導(dǎo)語：高校思想政治理論課優(yōu)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）在當(dāng)前的形勢(shì)下受到了各高校的廣泛重視，對(duì)其改革優(yōu)化的研究也層出不窮。高校思政課作為知識(shí)性與德育性兼具的課程，在課程體系中有其在地位和功能上的特殊性。當(dāng)前本科生培養(yǎng)方案的課程體系對(duì)高校思政課的定位，一方面有助于思政課在課程優(yōu)化過程中吸收通識(shí)教育的理念，另一方面也會(huì)模糊思政課作為高校意識(shí)形態(tài)教育主要形式的特殊性，弱化其政治性地位和育人功能的實(shí)現(xiàn)。通識(shí)教育視野下的高校思政課不只是一門工具性課程，故應(yīng)新建相應(yīng)的課程模塊以彰顯其特殊性。

1調(diào)研概述

1.1調(diào)研背景與意義。提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]他強(qiáng)調(diào)了對(duì)立德樹人理念的落實(shí)，要求將思想政治工作貫徹到教育全過程中。在高等學(xué)校教育中，高校思政課承擔(dān)著這一任務(wù)，有著其他教育形式所不具備的培養(yǎng)合格接班人的政治地位和育人功能。本科生培養(yǎng)方案作為教育教學(xué)的實(shí)施藍(lán)圖，是高校思政課得以開展的前提和重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)前，高校思政課在其中不僅被普遍地包含于通識(shí)教育模塊內(nèi)，還被廣泛地等同于工具性課程，這是其在課程體系中的定位存在偏頗的表現(xiàn)。通識(shí)教育作為一種來源于西方的理念模式，意在促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，目前在我國(guó)高校已得到了較大程度的運(yùn)用。在當(dāng)前本科生培養(yǎng)方案中，高校思政課被置于通識(shí)教育模塊中，使得兩者的區(qū)別被淡化，育人功能被削弱。通識(shí)教育課程模式既可能是思政課改善的契機(jī)，也是其發(fā)展的阻礙。高校思政課要得到更好的實(shí)施與發(fā)展，必先明確自身的課程定位，在通識(shí)教育視野下進(jìn)一步優(yōu)化自身在課程體系中的設(shè)置。而高校思政課的完善有益于其更好地指引人們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并提高其思想觀念、政治素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的新時(shí)代人才。1.2調(diào)研方法與對(duì)象。本調(diào)研全面采取線上形式，選取國(guó)內(nèi)部分有代表性的高校本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行整理與研究，調(diào)研內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程設(shè)置情況。其中本科生培養(yǎng)方案均來自于2015-2018年各校官方網(wǎng)站公開的數(shù)據(jù)。調(diào)研選取了共105所國(guó)內(nèi)本科高校，在抽樣時(shí)充分考慮地域分布，涉及東部地區(qū)高校51所，占全部被調(diào)研高校33%、中部地區(qū)高校23所，占全部被調(diào)研高校20%、西部地區(qū)高校31所，占全部被調(diào)研高校47%。此外，這105所高校包括原“985”高校18所、原“211”高校42所、省屬高校45所，其中涉及現(xiàn)一流大學(xué)建設(shè)高校21所、現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)高校42所?？梢?，本次調(diào)研對(duì)象的選取綜合考慮了高校地區(qū)、級(jí)別、類別等因素，以此得出更具有整體性和說服力的數(shù)據(jù)結(jié)果。

2調(diào)研結(jié)果分析

通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果，可以看出高校思政課在當(dāng)前課程體系中所廣泛存在的兩種課程定位不當(dāng)而導(dǎo)致其地位和功能的特殊性被淡化的情況。2.1高校思政課被普遍地包含于通識(shí)教育模塊。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在全部105所被調(diào)高校的本科生培養(yǎng)方案中，共有90所設(shè)有通識(shí)教育模塊，占86%；有15所未設(shè)通識(shí)教育模塊，占14%。在這90所高校中，有80所將思政課置于通識(shí)教育模塊中，占設(shè)有通識(shí)教育模塊全部高校的89%；有7所將思政課置于公共基礎(chǔ)類課程模塊內(nèi)，占8%；有3所將其置于通修類課程模塊內(nèi)，占3%。在15所未設(shè)通識(shí)教育模塊的高校中，僅有1所高校設(shè)置有單獨(dú)思政課程模塊。其余14所高校均將思政課置于公共基礎(chǔ)類課程模塊內(nèi)而獨(dú)立于通識(shí)教育模塊?？梢娡ㄗR(shí)教育還并未得到全面的落實(shí)，這與其在傳入時(shí)未能完全融入我國(guó)的教育文化而被形式化或狹隘化理解有關(guān)。高校思政課和通識(shí)教育課程有相通之處，這也是思政課在眾多高校本科生培養(yǎng)方案中被納入通識(shí)教育模塊的重要原因。從課程性質(zhì)上看，高校思政課和通識(shí)教育課程同為高等學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，都是面向全體而不是特定群體的基礎(chǔ)課程；從課程內(nèi)容來看，通識(shí)教育課程同樣也有作為社會(huì)的公民所需要的國(guó)情政策、政治價(jià)值、道德準(zhǔn)則等方面的教育；從教育目的來看，兩者都意在塑造素質(zhì)全面的個(gè)人和德性完備的公民；從教育功能來看，兩者都重視對(duì)教育對(duì)象基本觀念、價(jià)值和態(tài)度的培養(yǎng)。兩者有諸多相通之處，但它們存有的差別也不容被忽視。首先，高校思政課有深刻的政治屬性與意識(shí)形態(tài)特征，而通識(shí)教育課程來源于西方，其意識(shí)形態(tài)色彩通常被淡化或隱化。其次，兩者所要培養(yǎng)的“社會(huì)公民”在具體要求上有著天壤之別。高校思政課所培養(yǎng)的“社會(huì)公民”更多的著眼于人的政治屬性，使個(gè)人的發(fā)展符合一定社會(huì)、階級(jí)的需要；通識(shí)教育作為“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]，其課程更關(guān)注人的內(nèi)在屬性，力圖使個(gè)人成為全然意義上的“完人”和“通才”。因此，不能只看到兩者的共性而不見其差別，更不能僅因兩者的課程內(nèi)容在范圍上有重合便將高校思政課包含于通識(shí)教育模塊而成為其廣泛教學(xué)領(lǐng)域的一部分。2.2高校思政課被等同于工具性課程。在全部105所樣本高校的本科生培養(yǎng)方案的課程體系中，思政課與外語、語數(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等工具性課程或并列包含于同一模塊內(nèi)，或平行分屬于兩個(gè)同級(jí)別模塊內(nèi)。無論處于何種設(shè)置模式下，高校思政課均與此類工具性課程處于同等地位。而通識(shí)教育視野下的高校思政課不只是傳授某種學(xué)科知識(shí)或技能的工具性課程。當(dāng)前高校在課程體系中將思政課與此類工具性課程視同一律的原因不乏兩者有相似之處。首先，二者都是高校教育組成中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，二者均是全部大學(xué)生所必須選修學(xué)習(xí)的公共類課程。最后，二者都作用于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。但同時(shí)，高校思政課與此類工具性課程有著本質(zhì)的不同。首先，思政課作為我國(guó)高校所特有的育人形式，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義公民的特殊任務(wù)。其次，思政課作為高校德育的主要環(huán)節(jié)，對(duì)其他教育形式具有方法論的指導(dǎo)意義，對(duì)此類工具性課程亦然。最后，高校思政課作為認(rèn)知性和實(shí)踐性課程而非工具性課程，是“用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)以及道德規(guī)范，對(duì)其成員實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[3]。因此，若想要高校思政課的效果更為突出，則不應(yīng)忽視其與工具性課程的區(qū)別，應(yīng)將其二者在課程體系中做出區(qū)分。

3通識(shí)教育視野下高校思政課在課程體系中的優(yōu)化路徑

高校思政課具有政治地位和育人功能，使其在課程體系中既不應(yīng)全然被置于通識(shí)教育模塊中，也不應(yīng)與工具性課程混為一談。通識(shí)教育新視野下，高校思政課應(yīng)更加獨(dú)立且多元，這就要求通過課程設(shè)置來彰顯其特殊性，促成高校思政課在課程體系中的改革優(yōu)化。3.1新建課程模塊，保證高校思政課相對(duì)獨(dú)立。在通識(shí)教育視野下突顯高校思政課的特殊性，要求其能在課程體系中與其他模塊及各類工具性課程做出區(qū)分而保持自身相對(duì)獨(dú)立。其一，高校思政課可單獨(dú)設(shè)置課程模塊。高校思政課有著豐富的理論和實(shí)踐資源，使設(shè)置單獨(dú)課程模塊有其可行性，而其地位和功能則使這一設(shè)置有其必要性。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2016級(jí)培養(yǎng)方案就建設(shè)了獨(dú)立的思政類課程模塊，并沿用至今?？梢?，在課程體系中建立獨(dú)立的思政課程模塊在實(shí)踐上具備可操作性。由此，新型課程體系將由思政課程模塊、通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊和實(shí)踐模塊共同組成。各校在具體落實(shí)思政課程模塊時(shí)可根據(jù)地方和校方特點(diǎn)做出創(chuàng)新與改革，使其能展現(xiàn)學(xué)科特色、體現(xiàn)育人地位、具備現(xiàn)實(shí)意義。其二，完善高校思政課的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“課程+平臺(tái)”模式。在思政課程建設(shè)模塊時(shí)，應(yīng)重視自身實(shí)踐性特征，并將其與理論教學(xué)相聯(lián)系起來。高校思政課可在保持其相對(duì)獨(dú)立的前提下增設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，從而創(chuàng)建“課程+平臺(tái)”的新型課程模塊。這一設(shè)置不僅能使思政課的理論知識(shí)更具生命力，也使其能更好地為學(xué)生所領(lǐng)受并內(nèi)化于其心中。3.2課程模塊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校思政課育人功能的發(fā)揮。在通識(shí)教育視野下建設(shè)高校思政課獨(dú)立的模塊應(yīng)注重綜合化，即其育人功能得到發(fā)揮要通過多方合作。特別是與之有著諸多相似之處的通識(shí)教育模塊和作為高校教育主要內(nèi)容的專業(yè)教育模塊。一方面，與通識(shí)教育模塊互補(bǔ)互鑒。高校思政課和通識(shí)教育課程有著重合之處，表明二者可展開深入的交流及合作。首先，思政課程模塊可參考通識(shí)教育模塊的設(shè)置情況。通過采用“必選+限選+任選”來完善現(xiàn)行的“4+1”模式，全面開發(fā)思政課自身的課程資源。其次，通識(shí)教育也要接受思政課的方法論指導(dǎo)，進(jìn)行本土化重建。通識(shí)教育必須意識(shí)到社會(huì)主義高校的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有政治屬性的特色通識(shí)課程，革新思政課的傳統(tǒng)面貌。最終，兩者能通過緊密的合作來共同實(shí)施對(duì)新時(shí)代社會(huì)主義公民基本素養(yǎng)的教化。另一方面，與專業(yè)教育模塊相交融，實(shí)現(xiàn)高校思政課全過程育人。首先，將高校思政課的價(jià)值觀念融入專業(yè)教學(xué)，并充分開發(fā)專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育契機(jī)。通過構(gòu)建以思政課程模塊為引領(lǐng)核心，各專業(yè)教育為輔助的整合式教學(xué)機(jī)制，使模塊建設(shè)更為科學(xué)而有針對(duì)性，從而進(jìn)一步突出其地位和效用。其次，高校思政課要同步于專業(yè)教育，貫通本科學(xué)習(xí)的全部階段。高校思政課在課程體系中應(yīng)與專業(yè)教育保持一致，覆蓋學(xué)生本科學(xué)習(xí)生涯，實(shí)現(xiàn)全過程的育人。高校思政課通過與專業(yè)教育同方向、同步驟進(jìn)行，能使其及時(shí)關(guān)注并解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思想問題，完善專業(yè)教育在思想價(jià)值觀念等層面的不足之處，從而提升自身的育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1].決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟———在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京:人民出版社,2017:45.

[2]李曼麗.通識(shí)教育———一種大學(xué)教育觀[M].北京:清華大學(xué)出版社,1999:18.

[3]張耀燦,徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論[M].武漢:湖北人民出版社,2003:8.

作者:顧勝婷 單位:江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院