導(dǎo)語：高校思想政治教育模式構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育的現(xiàn)狀

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校思政教育的整體轉(zhuǎn)型與發(fā)展。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的“雙刃劍”屬性給傳統(tǒng)思政教育模式帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)，促使高校轉(zhuǎn)變觀念，將大學(xué)生思想政治教育與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)整合，兼顧思政教育的思想性與互聯(lián)網(wǎng)的工具性，不斷創(chuàng)新工作思路和載體，使思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的良性師生互動(dòng)過程。借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)進(jìn)行輿情研判，更好地因材施教，解決學(xué)生的思想困惑和實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)了思政教育的現(xiàn)代化、信息化、人性化。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”提升了第一課堂思政教育的主陣地作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為傳統(tǒng)“枯燥乏味”“填鴨式教學(xué)”的思政課程教育教學(xué)改革帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。海量的網(wǎng)絡(luò)資訊和生動(dòng)的視頻、音頻、圖文素材為思政課程提供了豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，接地氣的案例分析、時(shí)事熱點(diǎn)研討等更易引發(fā)學(xué)生的共鳴。慕課、網(wǎng)絡(luò)微課、藍(lán)墨云班課等信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合，既有助于實(shí)現(xiàn)“授與受”的雙向互動(dòng)交流，也有利于打破思政教育在時(shí)間、空間、環(huán)境上的限制，擴(kuò)大思政教育的覆蓋面與輻射半徑。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了第二第三課堂思政教育實(shí)踐形式。一些高校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立了專門的思政教育網(wǎng)站、開發(fā)了思政教育手機(jī)應(yīng)用APP，主動(dòng)掌握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的話語權(quán)，構(gòu)建了有利于學(xué)生健康成長的正能量網(wǎng)絡(luò)陣地。適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)，借助微博、公眾微信平臺(tái)、百度貼吧、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等載體，將思政教育實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的最新成果相結(jié)合，讓思政教育實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生更加喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)了思政主題教育的吸引力和感召力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政教育工作的不足

1.在思政教育主客體地位方面平等性與交互性仍然不足。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師作為教育主體的權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，但仍有大部分教師習(xí)慣于扮演主導(dǎo)者的角色。當(dāng)代大學(xué)生的思想行為、價(jià)值觀念、思維方式等均深受互聯(lián)網(wǎng)影響，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生更渴望教育主體地位的回歸。現(xiàn)階段的思想政治教育教學(xué)過程，雖然統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，融入了多媒體手段，搭建了信息化平臺(tái)，但學(xué)生主體作用的發(fā)揮仍不明顯，線上“鍵對(duì)鍵”對(duì)接線下“面對(duì)面”的師生交互模式仍未有效建立，學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)宣教式、灌輸式思政教育的抵觸情緒，會(huì)由于師生主客體地位的失衡與溝通交流渠道不暢而激化，影響思政教育效果。2.在思政教育內(nèi)容與形式方面層次性與靈活性仍然不足。當(dāng)前高校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展思政教育的主要手段，還主要停留在將傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容通過信息通信技術(shù)加以簡單的轉(zhuǎn)換，無論是內(nèi)容層面，還是表達(dá)形式層面，都缺乏新穎性，也沒有充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育工作者、受教育者獲取知識(shí)更為便利、交互更為高效的優(yōu)勢。這種簡單轉(zhuǎn)換往往缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)需求的調(diào)研和對(duì)學(xué)生個(gè)體特征的分析，不分層次、不分對(duì)象、不重差異，忽略學(xué)生在受教育過程中的“用戶使用體驗(yàn)”，使學(xué)生難以從中獲得德育共鳴和價(jià)值認(rèn)同。3.在思政教育效果與評(píng)估方面實(shí)效性與技術(shù)性仍然不足。互聯(lián)網(wǎng)的開放性造成了不同政治觀念、文化思想的激烈碰撞，也導(dǎo)致了信息的良莠不齊魚龍混雜，難以嚴(yán)格篩選有效管控，嚴(yán)重干擾了大學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，對(duì)大學(xué)生思想政治教育深入推進(jìn)和有效開展造成了阻礙?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬化特征，在為師生的教育學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流提供便利的同時(shí)，也降低了思政教育的功能，削弱了思政教育在言傳身教過程中的師生情感互動(dòng)，導(dǎo)致思政教育的效果大打折扣。當(dāng)下追隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索出的思政教育載體創(chuàng)新，由于受到硬件設(shè)備滯后、思政工作人員普遍缺乏互聯(lián)網(wǎng)操作技能等限制，存在內(nèi)容更新較慢、技術(shù)含量偏低、宣傳及推廣力度欠佳等問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思政教育模式的構(gòu)建要點(diǎn)

1.進(jìn)一步明確學(xué)生在高校思政教育中的主體地位?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及與迅速發(fā)展，為學(xué)生提供了方便快捷且豐富多元的信息獲取平臺(tái)，其“海量”“開放”“共享”的特性讓學(xué)生作為受教育者的平等意識(shí)、民主意識(shí)、對(duì)話交流意識(shí)等日益增強(qiáng)。因此，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作為有效的信息技術(shù)載體，促進(jìn)高校思政教育工作的前提，是要改變以教師為單向主導(dǎo)的思政教育模式，進(jìn)一步弱化施教者的中心地位，回歸思政教育“做人的工作”這一本源，凸顯受教育者在思政教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一過程并不意味著否定教師在思政教育過程中的引導(dǎo)作用，而是一種單一主體向雙向主體的轉(zhuǎn)變，要求施教者改變以往以“灌輸法”“一刀切”“強(qiáng)硬式”為主的教育教學(xué)方法，要正視學(xué)生的發(fā)展需求，看到不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同生源類型學(xué)生的特點(diǎn)，分層次、分類別、分對(duì)象制定思政教育目標(biāo)，差異化完成思政教育任務(wù)，在雙主體的相互影響共同推進(jìn)中促進(jìn)思政教育取得實(shí)效。2.進(jìn)一步推動(dòng)高校思政教育路徑方向和內(nèi)容側(cè)重的轉(zhuǎn)變高校思政教育中學(xué)生主體地位的回歸，實(shí)現(xiàn)施教者與受教育者雙主體的平衡，還需要轉(zhuǎn)變思政教育的傳統(tǒng)路徑設(shè)計(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為有效的信息通信技術(shù)手段，因其弱化了信息交互過程中時(shí)間和空間上的限制，使得多向互動(dòng)成為可能，因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校思政教育路徑應(yīng)向教師與學(xué)生之間交互傳輸轉(zhuǎn)變，只有充分喚起和激發(fā)學(xué)生在思政教育實(shí)踐中的主體意識(shí)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體力量。高校要進(jìn)一步樹立“用戶至上”的互聯(lián)網(wǎng)思維，注重“以生為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性追求與個(gè)體差異，搭建全方位的共享平臺(tái)，讓學(xué)生獲得廣泛的參與機(jī)會(huì)。同時(shí)要對(duì)思政教育內(nèi)容的側(cè)重進(jìn)行調(diào)整，要善于利用學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)等為“原料”，通過信息技術(shù)“加工”成優(yōu)質(zhì)的“服務(wù)”與“產(chǎn)品”，用社區(qū)化、交互式的方式優(yōu)化思政教育參與體驗(yàn)，增強(qiáng)思政教育的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。在遵循互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，更要抓住思政教育的根本，要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，提升利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析解決學(xué)生實(shí)際問題的能力。基于PU的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思政教育模式實(shí)踐1.基于PU的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思政教育整體構(gòu)架PU（PocketUniversity）是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)生成長服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)建有網(wǎng)站、移動(dòng)客戶端APP，提供貫穿思政教育全過程的技術(shù)平臺(tái)支持。高校根據(jù)工作實(shí)際，以滿足學(xué)生多元化的教育需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生在校期間必修或選修的思政教育類活動(dòng)設(shè)定為思想品德、身心健康、文化藝術(shù)、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)等類別，通過大類菜單形式在PU系統(tǒng)中予以預(yù)設(shè)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好通過PU系統(tǒng)線上發(fā)起、線下參與、線上評(píng)價(jià)不同類別的思政教育主題活動(dòng)，獲得相應(yīng)積分并最終轉(zhuǎn)換為素質(zhì)學(xué)分，形成思政教育的“O2O”模式。2.以思政教育情理互動(dòng)機(jī)制為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。思政教育中的情理互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是深入學(xué)生生活，主張以學(xué)生為主體，依靠主體調(diào)動(dòng)自身的價(jià)值觀和認(rèn)知，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。依托PU平臺(tái)，高?？梢越⑺颊逃ぷ髡?、學(xué)生部落、廣大學(xué)生三級(jí)教育實(shí)施框架，以學(xué)生的情感、行為、認(rèn)知等為思政教育活動(dòng)開展的主要著力點(diǎn)，通過科學(xué)合理地規(guī)劃思政教育活動(dòng)內(nèi)容與形式，并為相應(yīng)的思政教育活動(dòng)設(shè)置學(xué)時(shí)積分，讓施教者逐漸實(shí)現(xiàn)向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。在這個(gè)三級(jí)框架中，思政教育工作者主要負(fù)責(zé)的是頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，例如必修與選修的模塊設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)積分分配等，同時(shí)對(duì)各類活動(dòng)的組織實(shí)施予以審核把關(guān)和正面引導(dǎo)，重點(diǎn)在于確保思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生部落的組成形式多樣，包括學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)團(tuán)支部等，成為思政教育活動(dòng)的主要發(fā)起單位，大到全校性的論壇講座、小到班級(jí)的主題團(tuán)日活動(dòng)，學(xué)生都可以自擬活動(dòng)主題，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，并在PU平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)的發(fā)起、組織實(shí)施、過程管理等方面都給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也為思政教育實(shí)現(xiàn)“私人定制”提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，廣大學(xué)生群體可以通過PU平臺(tái)查閱所有思政類活動(dòng)子菜單，在必修與選修的整體框架內(nèi)，根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好、時(shí)間分配等自主選擇想要參與人生教育、戀愛觀教育、愛國主義教育、安全教育等主題活動(dòng)，將原有固定化、程序化的說教式“套餐”服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富、形式多樣的“自助餐”服務(wù)。在對(duì)學(xué)生主體地位充分尊重的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教育與自我教育全過程的積極性，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)累計(jì)思政教育學(xué)時(shí)積分，從而改變傳統(tǒng)思政教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。3.以大數(shù)據(jù)為技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)思政教育理念邊界。通過PU平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與各類思政教育活動(dòng)的情況，分析哪個(gè)類別、哪些活動(dòng)更受學(xué)生歡迎，同時(shí)學(xué)生也可以在PU平臺(tái)上對(duì)其所參與的思政教育活動(dòng)進(jìn)行滿意度測評(píng)，并提出改進(jìn)的意見建議，有助于思政教育工作者不斷優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、拓展實(shí)踐路徑。思政教育工作者還可以通過大數(shù)據(jù)分析及時(shí)掌握不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地點(diǎn)對(duì)點(diǎn)開展教育引導(dǎo)。學(xué)生的活動(dòng)參與、互動(dòng)交流、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等信息都在PU平臺(tái)上建有電子檔案，學(xué)生個(gè)人可以通過查詢了解自己在校期間參與各類思政教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和學(xué)時(shí)積累進(jìn)度，既可以發(fā)揮自身專長，也可以有針對(duì)性地補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)人人成才、人人出彩。依托PU系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型技術(shù)，還可以從基本素質(zhì)、專業(yè)能力、未來創(chuàng)就業(yè)潛質(zhì)等方面為學(xué)生繪出綜合能力“自畫像”，利用匹配度計(jì)算器為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、兼職實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等推薦服務(wù)。通過大數(shù)據(jù)中心和云平臺(tái)建設(shè)，高校可以將PU平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接學(xué)工、教務(wù)、就業(yè)、后勤等職能部門，構(gòu)建校園一站式學(xué)生事務(wù)服務(wù)體系，提升思政教育的服務(wù)黏合性和教育契合度。

作者:吳冰 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院