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摘要：評述2008-2017年間刊登在國內(nèi)主要外語類核心期刊上的高校外語教師角色研究的相關文章，分析總結(jié)當前研究的特征以及存在的問題，以期對新形勢下的高校外語教師角色研究與實踐有所裨益。

關鍵詞：高校教師；教師角色；研究文獻；分析

近年來，“教師角色”引起了越來越多專家與學者的關注，他們分別從不同視角和層面對其進行了深入探討和解讀。隨著時代的發(fā)展，教師角色的研究內(nèi)容也在不斷變化和豐富。角色原是戲劇舞臺中的用語，指演員在舞臺上按照劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物。20世紀20年代，美國社會心理學家米德（Mead）將“角色”這一概念正式引入了社會心理學的研究，并提出了“社會角色”一詞。之后，角色概念進入教育領域，教師角色理論開始興起，并逐漸成為外語教育教學改革的重要研究內(nèi)容之一。近些年來，高校外語教師角色研究現(xiàn)狀及進展如何，本文將從研究趨勢、研究方法、研究內(nèi)容、研究局限等幾個方面進行統(tǒng)計與分析，以期為新時期的外語教師角色研究提供參考。

1文獻檢索范圍

本文以國內(nèi)13種外語類核心期刊1全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，以“高校外語教師角色”為篇名，對2008-20172年間的研究論文進行了檢索，共檢索到28篇論文作為本文的研究對象。

2外語教師角色的研究現(xiàn)狀分析

1）研究趨勢圖12008-2017年高校外語教師角色研究總體趨勢分析在過去的十年間，關于高校外語教師角色的重要研究共計28篇，如圖1顯示，總體上呈上升趨勢。其中，在2008-2012年期間數(shù)量較少，5年共有9篇，約占全部檢索論文數(shù)量的32.1%。這與當時多以教師為中心的教學模式有關，因此這一領域鮮受關注。在2013-2017年期間研究進入快速發(fā)展階段，研究論文數(shù)量有起伏，但總體呈穩(wěn)步上升的趨勢，5年間共19篇，約占全部檢索論文數(shù)量的67.9%。顯然在這一時期，隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微信學習平臺等教學形式的變化，外語教師角色研究得到了越來越多的關注，研究方法和研究深度都有了明顯的豐富與進步。2）研究方法根據(jù)應用語言學的觀點，研究方法可以分為兩大類：實證性研究和非材料性研究。實證性研究是指研究者親自收集、觀察并分析數(shù)據(jù)資料的研究；非材料性研究是指用思辨的方法探討理論問題的研究。以此為依據(jù)，筆者對28篇研究論文進行了整理和歸類（見表1）。表1顯示，高校外語教師角色的相關研究中，以非材料性研究為主，2008-2012年間共有9篇，約占全部檢索論文數(shù)量的32.1%；而實證性研究數(shù)量為1篇，僅占全部檢索論文數(shù)量的3.6%。這說明研究者缺乏方法意識，多數(shù)是在原始資料收集的基礎上，依靠自身理解與認識自下而上地建構理論。表12008-2017年高校外語教師角色研究使用的研究方法分類3）研究內(nèi)容依據(jù)研究的具體內(nèi)容，近十年間的高校外語教師角色研究大致可歸納為四類：教師單一角色研究、某一類型課程的教師角色研究、結(jié)合不同語言學習理論的教師角色研究和其他相關研究。詳細情況如表2所示，在28篇高校外語教師角色的相關論文中，數(shù)量居第一位的是結(jié)合不同語言學習理論的教師角色研究，所發(fā)表的相關論文是15篇，占總數(shù)的53.6%。由此可見，專家學者們傾向于結(jié)合不同的教學流派和語言學習理論研究教師角色的演變。

3外語教師角色的研究結(jié)果與分析

從對高校外語教師角色的研究現(xiàn)狀分析來看，近十年間，國內(nèi)對教師角色的研究取得了豐富的成果，值得后人借鑒。在28篇有關高校外語教師角色的研究文獻中，“結(jié)合不同語言學習理論的教師角色研究”成為廣大教師與研究人員的研究熱點，如朱霞（2009）探討了人本主義理論指導下的教師角色觀，反對將教師作為知識的傳授者，反對片面強調(diào)教師的權威。雷丹（2015）提出了外語教師角色研究的新視角，認為教師生態(tài)位研究以生態(tài)學的“動態(tài)、良性、兼容”的核心理念，“相互影響、相互作用”的基本原理，可以從一個更廣闊的視角，分析外語教師的“態(tài)”和“勢”，這是對傳統(tǒng)外語教師發(fā)展研究的突破和延伸，可以彌補教師角色研究單一性。然而深入分析目前的研究現(xiàn)狀，當前的外語教師角色研究也存在著一些不足之處。（1）研究數(shù)量相對較少相對于其他領域，有關高校外語教師角色的研究成果遜色很多。十年間國內(nèi)13種外語類核心期刊上僅有28篇文章發(fā)表?？梢娊處熃巧芯坎]有引起眾多專家、學者的重視。然而，隨著時代的發(fā)展和教學模式的改革與創(chuàng)新，如何正確定位教師角色，增強教師的角色意識，并發(fā)揮好這些角色的作用對于提高教學質(zhì)量和教學水平有著舉足輕重的意義。（2）研究內(nèi)容集中多數(shù)研究都是集中在對不同時期、不同背景下的教師角色變化的描述性研究，例如由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言環(huán)境的創(chuàng)設者，教學活動的引導者、組織者等等，而并沒有深入挖掘教師教學行為背后復雜的深層原因。而且這些研究多是從教師的單一視角出發(fā)且通常為某一類型課程的課堂教師角色研究，其局限性也顯而易見。因此，更進一步的研究必然要求一個更具廣度和深度的視角，例如學習者、研究者的他者視角，從而全面透徹地了解教師角色以及角色背后潛在的教育理念、微觀環(huán)境等影響因素。（3）研究方法單一對高校外語教師角色的研究多集于闡述和分析不同時期的教師角色變化，實證性研究很少，而實證研究法是認識客觀現(xiàn)象的有效方法，通過數(shù)據(jù)分析可以使結(jié)論更加科學、準確。因此，教師角色呼喚研究方法的多樣性和科學性，以求深入了解教師角色行為及其背后的理念。

4結(jié)語

外語教師角色研究對教師職業(yè)發(fā)展具有十分重要的指導意義，在課堂上，教師選擇并扮演不同的角色，收到的教學效果是千差萬別的。外語教學需要改革和創(chuàng)新，沒有一成不變的規(guī)則指導教學，尤其是在現(xiàn)代科學技術與網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，外語教學的復雜性與靈活性要求外語教師角色不斷發(fā)展變化。只有適應時代要求，在新型的教師角色上發(fā)揮更大的作用才不至于被時代忽略或淘汰。因此，隨著時代變遷和教師角色多元化發(fā)展以及研究內(nèi)容的深入和研究方法的多樣化，未來的教師角色研究應更加關注教師角色的實際呈現(xiàn)方式和教學作用，探討并形成系統(tǒng)化、模塊化的教學方法，才能使研究有所創(chuàng)新和突破并真正為教學服務。

作者:劉怡 單位:吉林工程技術師范學院