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［摘要］針對旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程本身內(nèi)容抽象、理論難掌握的特點，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)模式的改革，提高旅游統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型統(tǒng)計思維的旅游人才。在混合式教學(xué)模式的建構(gòu)上，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；為學(xué)生搭建現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；設(shè)立“三位一體”的培養(yǎng)目標；采取復(fù)合式教學(xué)評價體系。在以提升學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)方法中，可以采用理論與實踐相結(jié)合、師生雙向互動、小組合作及同伴互動的課堂組織形式，以有效提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為中心；旅游統(tǒng)計學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

旅游統(tǒng)計學(xué)是高等院校旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計學(xué)的基本思想、原理、方法及其在旅游管理領(lǐng)域中的應(yīng)用，著重探究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)。本課程重在培養(yǎng)本科學(xué)生的邏輯思維能力、科研能力及創(chuàng)新能力。學(xué)好旅游統(tǒng)計學(xué)可以為旅游管理專業(yè)的本科生撰寫畢業(yè)論文及進行前沿學(xué)科研究打下牢固的基礎(chǔ)。然而，旅游統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在旅游學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有邏輯性強、概念多、公式多的特點，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，課程教學(xué)難度相對較大。同時，傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式往往更注重理論知識，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。進入大數(shù)據(jù)時代，旅游市場需要更多具有統(tǒng)計分析能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，現(xiàn)行教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)時展的要求。如何提高旅游統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型統(tǒng)計思維的旅游人才已迫在眉睫，旅游統(tǒng)計教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需求，對旅游統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的思路和方法等進行了一些嘗試。在教學(xué)理念上，從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生在課堂中思考、參與、實踐；在教學(xué)手段方面，依托互交式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增進師生交流、協(xié)作；在教學(xué)方法方面，采用項目式教學(xué)、研究設(shè)計、學(xué)生上機實操、閱讀文獻、文獻述評、撰寫綜述及課程論文等多元化的教法；在教學(xué)內(nèi)容方面，基于系統(tǒng)化的工作流程對旅游統(tǒng)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了整合重置，刪除了復(fù)雜的計算公式，注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

一、基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教學(xué)理念是混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想[1]。建構(gòu)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)模式需體現(xiàn)以下幾方面的特點。一是強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)為中心。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價方面以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及項目化實踐學(xué)習(xí)，利用各種技術(shù)手段和實踐活動鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極探索知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。二是注重師生之間的角色轉(zhuǎn)變，加強互動與交流并強調(diào)有效教學(xué)。在明確教學(xué)目標的前提下，將以教師為主體的“教”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)”的模式，教師充分利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，加強與學(xué)生的交流和互動，利用信息手段動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決問題。三是關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的不同，學(xué)習(xí)效果存在差異性，教師應(yīng)因材施教，為學(xué)生提供不同層次的個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)[2]。

四是注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)手段的現(xiàn)代化技術(shù)

由于課程本身的復(fù)雜性和枯燥性，管理類的學(xué)生很難對旅游統(tǒng)計學(xué)知識產(chǎn)生興趣。特別是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的生來說，如果在課程結(jié)束后，沒有為其搭建一個溝通想法的平臺或相互交流的渠道，很多學(xué)生就會為了上課而去上課。遇到問題時也只是限于與本班的同學(xué)交流，不會過多思考、探究自己還沒有掌握的知識。學(xué)生的課外溝通機會減少會減弱其對統(tǒng)計學(xué)的分析能力?，F(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展為提高學(xué)生的主動積極性、師生教學(xué)相長提供了有力的幫助[3]。在實踐教學(xué)中，可為學(xué)生搭建一個交互式的旅游統(tǒng)計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而為其提供一個開放式的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生掌握運用知識的能力。

（三）““三位一體”的培養(yǎng)目標

目前，教師所面對的是90后或00后的大學(xué)生，他們獲取知識的方式相比過去發(fā)生了深刻的變化。從他們喜歡刷“抖音”和朋友圈的趨勢就可以看出，手機已經(jīng)成為學(xué)生日常不可缺少的一部分。他們對課程學(xué)習(xí)的預(yù)期呈現(xiàn)出智能化、多樣化的需求。在這樣的情況下，教學(xué)目標應(yīng)從單一的知識傳授，逐漸轉(zhuǎn)到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的目標上來。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，應(yīng)在實踐中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)提供平臺，使學(xué)生帶著“腦子”學(xué)習(xí)、使他們通過團隊合作和溝通交流獲取知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。另一方面，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心、創(chuàng)新創(chuàng)造力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）復(fù)合式教學(xué)評價體系

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，應(yīng)和教學(xué)大綱及每節(jié)課的目標一一對應(yīng)，以知識傳播為依托，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。應(yīng)注重以過程性考核為主的復(fù)合式評價體系，對學(xué)生每一節(jié)課、每一學(xué)期的效果進行評估，并不斷反饋改進[5]。具體來說，首先，對學(xué)習(xí)效果的評價標準應(yīng)該是多元化的，課程除了出勤、平時作業(yè)、課程論文等平時成績及期末成績外，更多的還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表達能力、合作能力、探索能力及創(chuàng)新能力等素質(zhì)，不斷鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)欲望。其次，評價的形式也應(yīng)該是多元化的。一方面，線上評價與線下評價相結(jié)合。線上，通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測，關(guān)注學(xué)生在線上的活躍性并及時排名進行激勵。同時，評估學(xué)生的線上作業(yè)。線下，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及提出的疑難問題進行點評和解答。另一方面，將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合。最后，評價的主體也是應(yīng)多元化的，包括同學(xué)互評、教師評價、同行評價。在平臺上的作業(yè)，有利于學(xué)生間借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過互評的方式發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和自身的不足。在授課過程中，教師應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)問卷，通過對問卷的分析了解學(xué)生對知識的獲取度和滿意度，從而及時根據(jù)學(xué)生需求改善教學(xué)策略；教師也可以根據(jù)公開課中同行甚至是業(yè)內(nèi)專家提出的建議對課程進行調(diào)整、設(shè)計和完善，如圖1所示。

二、以提升學(xué)習(xí)能力為目標的教學(xué)方法與活動

（一）理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)情景

將理論知識與具體情景相結(jié)合，是混合式教學(xué)中學(xué)生吸收知識的基礎(chǔ)。學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是知識的主動構(gòu)建者。學(xué)生在具體的情景中，靈活運用所學(xué)到的知識，獲得技能、解決問題。學(xué)習(xí)情況來源于實踐，與學(xué)習(xí)任務(wù)一一相對應(yīng)。同時，學(xué)習(xí)情景又與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)情景的設(shè)立，是為了讓學(xué)生感知到具有挑戰(zhàn)性的、真實的情景，學(xué)生可以在具體的情境中分析、解決問題，從而真正的理解理論知識，獲得相應(yīng)的技能，并享受攻破問題的幸福感[5]。如何對接具體的知識，創(chuàng)立有意義并使學(xué)生感興趣的情景，是學(xué)習(xí)情景的關(guān)鍵所在。值得注意的是，學(xué)習(xí)情景來源于教學(xué)內(nèi)容，而又不同于傳統(tǒng)的分散的知識。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)打破原有的知識體系，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行設(shè)計和調(diào)整。首先，整個情景應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，考慮學(xué)生的參與性和獲得感，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，將所有知識點進行整合、歸納，盡可能地以一條工作主線貫穿其中。再次，對照教學(xué)目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、工作技能，使得理論知識能夠靈活地運用其中。最后，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，確立能夠激發(fā)青年學(xué)生工作熱情的、能培養(yǎng)他們進取心和自信心的實踐內(nèi)容。

（二）師生雙向互動的教學(xué)方法

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，鼓勵教師以知識傳授為出發(fā)點，更多地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從而使知識傳播更加有效[6]。在這種模型式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要“帶著腦袋”來上課，即認真聽取關(guān)鍵知識，通過討論、實踐、提問等過程，完成對知識的內(nèi)化，這是從教師單一的“教”，到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向互動的轉(zhuǎn)變。

（三）小組合作小組合作、同伴互動的課堂組織形式

在混合式教學(xué)中，小組合作、同伴互動是重要的組織形式。通過合作、互動的形式可以明確學(xué)習(xí)目標，以成果為導(dǎo)向，同學(xué)之間合作、討論完成項目，達到良好的學(xué)習(xí)效果。首先，小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動、積極地獲取知識。同時，這還有利于學(xué)生間交往能力的提升。其次，同學(xué)間的合作互動交流，有利于從被動的接受者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，在這樣的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生間各盡其職、優(yōu)劣互補，能提高其主動參與的機會，也能提升學(xué)生解決問題的能力和運用技術(shù)處理信息的能力。再次，通過小組合作完成項目，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，小組成員之間相互合作、監(jiān)督，小組之間爭先恐后的意識，保證了小組學(xué)習(xí)的有效組織開展[7]。

（四）混合式教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往只關(guān)注課堂教師“教”的質(zhì)量，而在以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式中，更注重學(xué)生如何獲取知識，學(xué)生“學(xué)”得怎么樣?；谝陨系慕虒W(xué)情景、教學(xué)方法、組織形式，我們設(shè)計了線上、線上相結(jié)合，貫穿課前、課中、課后，融合“教”與“學(xué)”雙向互動的三個環(huán)節(jié)（如圖2所示）。課前環(huán)節(jié)。教師整合相關(guān)學(xué)習(xí)資料（課件、視頻、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、參考資料等），上傳至學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可通過推送的信息進行有目的的線上學(xué)習(xí)。課中環(huán)節(jié)。首先，教師通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺推送問題，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其次，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對擬教授知識進行甄別和分層，精講疑難部分。再次，教師布置練習(xí)任務(wù)，并進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生可采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究式學(xué)習(xí)的方式、向教師提問的方式進入學(xué)習(xí)情景。最后，各組學(xué)生可歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并相互分享、評價。課后環(huán)節(jié)。教師可以將知識的重、難點匯總成思維導(dǎo)圖，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識并進行學(xué)習(xí)反思。同時，教師結(jié)合學(xué)生的能力，布置相應(yīng)的作業(yè)，起到鞏固實踐的作用。學(xué)生可將作業(yè)分享到平臺上，形成學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和集中點評。針對有些缺乏自信心，上課不敢提問的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺可以起到暢所欲言的作用。答疑一方面有助于教師精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面，也可以促進學(xué)生和教師的情感交流與雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

針對旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程本身內(nèi)容抽象、理論難掌握的特點，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)模式的改革。在教學(xué)改革過程中要綜合考慮課程的特點和學(xué)生發(fā)展的需求，在實際教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法走進旅游統(tǒng)計學(xué)的課堂，讓現(xiàn)代化的互動式學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，讓多元化考核形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試，讓學(xué)生在機房和課外掌握對旅游統(tǒng)計學(xué)理論知識的應(yīng)用，給學(xué)生充分的機會展示他們的主動性、創(chuàng)造性和團隊解決問題的能力。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革任重道遠，需要在以后的教學(xué)中不斷改進和實踐，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

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［4］官麗輝，吳占福，馬旭平，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)中生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的研究與探索［J］.畜牧與飼料科學(xué)，2018（4）：38-40.

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作者：董霞 張曉玉 高雪琴 單位：蘭州文理學(xué)院旅游學(xué)院