導語：投資與理財專業(yè)的教學創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

面對經(jīng)濟不斷發(fā)展,財富不斷增長,社會對投資與理財專業(yè)人才需求數(shù)量日益增長,人才自身素質(zhì)也亟需提高,為適應(yīng)這種變化,需對投資與理財專業(yè)進行教學改革。教學改革從課程體系、教學方法、教學手段、實踐教學等方面開展了全方位的研究與改革,依據(jù)“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)口徑寬、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標,將投資與理財專業(yè)課程分為技術(shù)基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、拓展能力和綜合能力等四個能力層次,按照企業(yè)工作崗位技能要求,構(gòu)建了基于工作過程的“理論教學+實踐教學+拓展教育”模塊化課程體系。在該體系下,理論教學注重基礎(chǔ)理論和方法的學習,實踐教學注重基本技能和動手能力的培養(yǎng),拓展教育注重創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職高專投資與理財專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

（一）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

我國目前很多高校投資與理財專業(yè)的實驗室建設(shè)相對滯后,即使有了投資與理財?shù)膶嶒炇?部分高校也沒將其看作專業(yè)教學的正常投入,而是將它主要用于創(chuàng)收。同時由于師資的缺乏,導致了很多高校的證券投資分析教學目前仍然停留在課堂講授上,實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐教學等方面嚴重不足,或放任自流,或流于形式。

（二）教學手段和方法落后

投資與理財專業(yè)教學過去一直沿用的是“粉筆+黑板”的老模式,但在講解一些實踐性強的課程時,無法詳盡展示,結(jié)果造成學生聽課效率低,教師講課達不到預(yù)期效果的局面。

（三）學校缺乏與企業(yè)、金融機構(gòu)有效溝通合作的平臺,學生的職業(yè)技能得不到充分鍛煉和提升。

（四）忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學校的教學過度偏重于專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的掌握,忽視了學生思想道德、心理素質(zhì)、職業(yè)操守、團隊合作和創(chuàng)新意識等方面的教導與培養(yǎng),不利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學改革基本內(nèi)容

改革的基本思路:“以拓寬投資與理財專業(yè)技術(shù)課程基礎(chǔ)為核心,以更新教學內(nèi)容和整合課程結(jié)構(gòu)為重點,以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)新性人才”。

（一）整合課程,重構(gòu)課程體系

通過對企業(yè)工作崗位分析,按照崗位能力要求,理論課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力與職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)通用能力課程包括:經(jīng)濟學基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學、貨幣銀行學、管理學基礎(chǔ)等;對于職業(yè)專業(yè)能力課程,與企業(yè)合作開發(fā)《客戶經(jīng)理實務(wù)》課程,并以該課程為核心,以突出專業(yè)技能訓練的證券投資分析、證券交易、證券投資基金、期貨投資實務(wù)、保險實務(wù)等主干的專業(yè)課程體系。

（二）強化技能,構(gòu)建實踐課程體系

圍繞著培養(yǎng)學生的金融技術(shù)應(yīng)用能力這個目標,突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。對投資與理財專業(yè)的實踐教學計劃做整體的修訂。將學生實習實訓課程分為認知實踐、課堂實訓和頂崗實習三種。在形式安排上做提前、拉長、加寬和放限的變革,并且增加實踐性教學學時。這些實踐教學內(nèi)容的開設(shè),大幅提升學生的專業(yè)實際操作能力,為今后走上工作崗位在較短時間內(nèi)勝任工作提供了前提保障。

（三）突出創(chuàng)新的拓展教育

注重對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提高是實施課程體系改革的目標之一。為此,投資與理財專業(yè)還需設(shè)置金融服務(wù)禮儀、國際金融、金融產(chǎn)品營銷、保險綜合、商業(yè)銀行實務(wù)、個人理財、綜合理財專題等方面課程。這些課程的講授形式主要以專題形式進行教學,需大量邀請行業(yè)、企業(yè)專家進行講座。這些課程的設(shè)置有效的解決了學校缺乏與企業(yè)、金融機構(gòu)溝通合作的平臺,學生的職業(yè)技能能夠得到充分鍛煉和提升。

（四）融工作于學習過程的情景設(shè)計教學模式

從高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標出發(fā),對學生進行綜合能力訓練。在具體的授課中,以工作過程為導向,采用任務(wù)驅(qū)動,以證券客戶經(jīng)理的實際案例作為載體,以實際工作過程為主線,開展現(xiàn)場教學,創(chuàng)設(shè)模擬實際的工作情景,學做一體,使學生能夠在工作項目的實現(xiàn)過程中完成對書本知識、工作過程知識等相關(guān)知識的學習和操作技能的掌握。同時,還在教學中引入實際建設(shè)工作情境,使學生在學習過程中參與實際的客戶經(jīng)理服務(wù),培養(yǎng)實際的服務(wù)技能與素養(yǎng)。

（五）課程“考試方式”改革

課程“考試方式”建議——采用“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”。

1、采用“過程評價”方式,構(gòu)建“合理”的評價分值結(jié)構(gòu)?！斑^程評價”是對每個學生一個學期所有完成的實訓作業(yè)都要進行評估,對整個課程教學中的學習態(tài)度、表現(xiàn)也都進行評估。

2、制定“量化評價”指標,采用“表格評價”。為使課程評估落在實處,制定具體的、可操作的“量化評價”指標,并制作成評價表格,使復雜的評價指標可以采用“表格評價”。

3、采用“教師、學生、社會”相結(jié)合的“多元主體評價”。課程評價不能由教師一人決定,應(yīng)該采用“教師、學生、社會”相結(jié)合的多元評價方式?！岸嘣u價”能夠增強學生主體意識;鍛煉學生評價能力、自信心理;能夠引導學生自我總結(jié)、增強責任、不斷攀登?！岸嘣黧w評價”操作為:

（1）企業(yè)加入評價。在條件許可下,“綜合課業(yè)”可以由企業(yè)評價。因為學生很在乎、很關(guān)心企業(yè)對自己作業(yè)的評價意見,以此衡量社會對自己的認可程度。

（2）社會考證評價。高職課程評價還應(yīng)要求學生把所掌握的專業(yè)知識和基本技能參加社會考證,在校期間爭取獲得多張技能證書,來增強就業(yè)資本和競爭優(yōu)勢。