導(dǎo)語：高職多媒體教學(xué)問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進越來越多的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)的信息收集、傳輸、處理和共享等特點，使之成為當(dāng)前一種新型的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)通過運用精彩豐富的語言和生動形象的畫面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。各學(xué)校越來越重視多媒體教學(xué)，特別是對設(shè)備引入、軟件開發(fā)、教師能力培養(yǎng)力度加大，并不斷強化對教學(xué)流程的管控，提高教學(xué)資源的使用效率。當(dāng)然，在這種大好形勢下，如果盲目地運用多媒體進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致適得其反的教學(xué)效果，這必須引起重視。本文就多媒體學(xué)習(xí)理論視角下的高職多媒體教學(xué)問題進行具體的分析與研究。

2多媒體教學(xué)理論概述

心理學(xué)者梅耶（MavenR.E）主張多媒體教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，并認(rèn)為認(rèn)知心理會影響對媒體教學(xué)的效果。而且還認(rèn)同多媒體設(shè)計流程應(yīng)當(dāng)遵循與符合人類大腦的思考流程。根據(jù)這種思想，可以用科學(xué)實踐的方式研究多媒體對學(xué)習(xí)者的影響，并挑選合適的文字、圖像，然后將兩者進行充分組合，進而構(gòu)成連貫的心理特征，并且可以與其他特征進行融合[1]。

3高職多媒體教學(xué)特點

教學(xué)目標(biāo)具有明確導(dǎo)向性自新中國成立以來，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述不盡相同，歷經(jīng)近60年的變遷，2005年，國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！被诖耍壳拔覈叩嚷殬I(yè)教育必須針對職業(yè)崗位開展教學(xué)活動。高等職業(yè)院校作為教育體系中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)全面落實黨的教育方針，針對不同性質(zhì)、類型培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才，這就需要教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性。教學(xué)對象的較大差異性就目前高職院校的教學(xué)對象來說，教學(xué)對象之間差異性較大。其教學(xué)對象之間的差異直接影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此，全面分析與研究教學(xué)對象之間的差異性很有必要。目前的高職院校中，由于整體素質(zhì)偏低，起點不一，因此在一定程度上造成教學(xué)開展不順利、教學(xué)難度大等問題并不少見。教學(xué)組織的靈活多樣性由于高職教學(xué)的教學(xué)對象存在較大差異性，因此在教學(xué)組織上就必須做到機動靈活，進而保證每個學(xué)生個性以及特長得到全方位發(fā)展。機動靈活性主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，在教學(xué)模式以及教學(xué)方式上，高職教育在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)制以及不同對象的不同要求進行選擇性教學(xué)，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)情況。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對高職院校學(xué)生的特殊心理改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極推進多媒體教學(xué)，改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系。其次，在課外延展性上，高職院校具有一定的多樣性。高職院校在教學(xué)過程中，僅僅依靠專業(yè)知識不足以讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)，最重要的在于課外的延展上。圍繞專業(yè)知識進行一些課外的延展，進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、獨立思維能力以及創(chuàng)新能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

4多媒體教學(xué)在高職院校應(yīng)用中存在的問題

任何一種高科技、新技術(shù)的使用，都要經(jīng)過一個不斷適應(yīng)與完善的過程。多媒體教學(xué)在高職院校應(yīng)用過程中顯現(xiàn)出來的一系列問題，正說明這一過程的特點。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。以教師為中心的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)課堂演示型教學(xué)是在多媒體教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種模式，教師在教學(xué)中一般根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)，制作多媒體課件，利用工具軟件，將自己制作的課件內(nèi)容呈現(xiàn)出來。但是這種多媒體教學(xué)模式的缺點也逐漸暴露出來，從其表現(xiàn)形式來看，以教師為中心的課堂教學(xué)組織形式仍然沒有根本改變；另外，多媒體課件具有從內(nèi)容到形式的規(guī)范性，難以適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)實際。因此，改變和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓多媒體教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，符合學(xué)科的課堂教學(xué)實際，是目前高職多媒體教學(xué)的重要工作。忽視現(xiàn)代教學(xué)理念在現(xiàn)代多媒體課堂中，有些教師在課堂上只是一味地放映幻燈片，學(xué)生則失去參與、互動、思考的機會，其主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。這種教學(xué)方法背離了現(xiàn)代教學(xué)理念，使多媒體教學(xué)成為加大課堂教學(xué)容量、增大練習(xí)密度的“法寶”，禁錮和扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。運用多媒體教學(xué)的態(tài)度不夠端正高職多媒體教學(xué)的使用目的和態(tài)度是另一個問題，尤其年輕教師，他們更熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)，更加傾向于使用多媒體進行教學(xué)。多媒體課件的使用，為教學(xué)提供了便利，省去了教師運用黑板教學(xué)的許多麻煩。目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多課件，下載方便且參考價值很大。因此，很多教師忽略了教學(xué)的方向以及流程，盲目進行多媒體教學(xué)，進而導(dǎo)致教學(xué)體現(xiàn)出更多的形式化。此外，有些教師在教學(xué)過程中為了節(jié)省時間，會直接使用其他教師的教學(xué)課件，缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容與學(xué)生的實際情況脫節(jié)；部分教師對人才培養(yǎng)方案研讀不夠，認(rèn)識不到位，缺乏科學(xué)的態(tài)度，未能對教學(xué)內(nèi)容進行精煉與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致教學(xué)的設(shè)計過于煩瑣且難以找到其重點和難點。還有與上述情況相反的情況，是相當(dāng)一部分教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能有限，缺乏課件制作的相關(guān)知識，進而對傳統(tǒng)課程改造與多媒體技術(shù)普及方面缺乏重視[2]。過分依賴多媒體并且運用不當(dāng)課堂上過度依賴多媒體是一個運用過程中普遍存在的問題。在多媒體應(yīng)用過程中會出現(xiàn)計算機中毒、電腦故障、停電等不可控因素，而導(dǎo)致多媒體無法正常使用。如果教師過分依賴多媒體，那么面臨上述情況時，難免會感到不知所措。多媒體運用不當(dāng)在很大程度上將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低教師的專業(yè)素養(yǎng)。在課件制作、電腦操作和課堂駕馭上同樣存在不容忽視的問題。教師盲目套用現(xiàn)有課件目前，大多數(shù)教師利用互聯(lián)網(wǎng)上下載的課件進行教學(xué)，只有少數(shù)教師會自己制作課件。一份成功的課件凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)風(fēng)格，需要制作者結(jié)合多方面因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材情況等。因此，每一個課件都有自己的特點，不可盲目套用。教學(xué)手段需要創(chuàng)新對于教學(xué)工作而言，融入多媒體技術(shù)的最終目的是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改進，同時讓教學(xué)方法多樣化與科學(xué)化，從而發(fā)揮出多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢。但是在實際實施過程中，很多教師雖然運用多媒體展開教學(xué)，但是教學(xué)流程往往只注重知識量以及教學(xué)進度，而不注重教學(xué)的手段以及內(nèi)容，而且因為電子課件、下載資料的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新。此外，由于師生缺乏互動性，使多媒體教學(xué)淪為一場流程機械化的教學(xué)，即展示課件、介紹知識點、分析知識點，而對于學(xué)生的興趣關(guān)注往往缺失，教學(xué)流程枯燥乏味[3]。

5解決高職院校多媒體教學(xué)存在的問題的對策

目前，多媒體教學(xué)在各院校中已經(jīng)不可或缺，但是多媒體教學(xué)中存在上述各種問題，需要學(xué)校和教師認(rèn)真進行思考和分析。重視學(xué)生在多媒體教學(xué)中的主體作用在多媒體教學(xué)中要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們積極參與課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)不能過于程序化、簡單化，教師要熟練操作多媒體設(shè)備，課前要熟悉課件，要利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的熱情，張揚他們的個性；不能只顧著自己操作機器，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該多與他們交流，進行雙向互動，在課堂中達到師生共同發(fā)揮創(chuàng)造的目標(biāo)[4]。正確看待多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，但也有不足之處，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地去對待多媒體教學(xué)的使用。如果教師需要利用圖片等來呈現(xiàn)教學(xué)信息，達到教學(xué)目的時，可以考慮使用多媒體；而對于一些簡單的用口頭教學(xué)就可以完成的教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力時，就可以不使用多媒體。在怎樣使用多媒體教學(xué)的問題上，要看呈現(xiàn)的多媒體信息是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是否有助于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能盲目地追求多媒體技術(shù)的先進性。教師應(yīng)該認(rèn)識到多媒體技術(shù)并不是非用不可的教學(xué)手段，要研究如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)進行結(jié)合，共同促進教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。規(guī)范多媒體教學(xué)管理學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)范多媒體教學(xué)管理，使其在教學(xué)中能夠得到更好的應(yīng)用。首先，應(yīng)當(dāng)制訂一個能夠客觀、全面評價多媒體課件的標(biāo)準(zhǔn)；其次，應(yīng)當(dāng)進行教師多媒體教學(xué)能力測評。另外，可以實行多媒體教學(xué)準(zhǔn)入制度，要求教師參加測評，測評通過者將獲得學(xué)校頒發(fā)的“多媒體教學(xué)合格證”，只有持有這種證書的教師才可以使用多媒體手段開展教學(xué)。提高教師的多媒體教學(xué)水平學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過多種途徑定期對教師的多媒體教學(xué)技能進行培訓(xùn)，以便提高教師“多媒體教學(xué)合格證”的持證率。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多鼓勵教師參加有關(guān)多媒體課件研發(fā)的活動，不斷提高自己的課件研發(fā)能力[6]。

6結(jié)束語

多媒體技術(shù)是當(dāng)今教學(xué)中不可或缺的一項技術(shù)，它為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個很好的機會，也為教師創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)條件。教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多收集資料，通過不斷地實踐來更新自己的業(yè)務(wù)知識與能力，提高自己的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，并以多媒體學(xué)習(xí)理論作為多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想，努力提高自己的教學(xué)水平，不斷解決在教學(xué)過程中遇到的各種問題，取得更理想的教學(xué)效果。

作者:梁姍 單位:南京金陵中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]陳家頤.高職多媒體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的思考[J].職教與經(jīng)濟研究:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(4):5-8.

[3]范海燕.高職多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建對策[J].信息化建設(shè),2016(7):226.

[4]張帥.高職多媒體教學(xué)管理現(xiàn)狀與對策分析[J].山西青年,2013(3):176.

[5]王宇熙,蘭國帥,張一春,等.媒體類型不同組合方式對大學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)效果的影響[J].現(xiàn)代遠距離教育,2015(2):48-53.

[6]鮑玲玲.高職英語課堂中多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)的應(yīng)用[J].英語教師,2015,15(20):47-49.