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【摘要】在全球經(jīng)濟文化交流逐步加強的大背景下，國際交流日益加強，社會對高職學生的英語需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢。英語課程的設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力以及以職業(yè)需求為主來進行教學內(nèi)容體系的構(gòu)建，使之更具實用性以及職業(yè)教育專業(yè)性的特點。在英語教學中運用多媒體，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)現(xiàn)場模擬教學，強化師生教學互動?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體等技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用，為學生帶來了更加完善多元的學習方法和環(huán)境，從而有效激發(fā)了學生的學習情，進一步的提升學生學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】高職基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；實訓英語；一體化；多媒體

隨著就業(yè)壓力的增大，高職生就業(yè)難的問題越來越突出，國家也更加重視高職教育人才的培養(yǎng)。在高職人才的培養(yǎng)中，英語語言的應(yīng)用能力是當前高職教育重點培養(yǎng)的內(nèi)容。隨著社會對于應(yīng)用型人才需求不斷的提升，高職教育的職業(yè)性培養(yǎng)應(yīng)該以實用的角度出發(fā)，教學中也高度重視高職生的實際應(yīng)用英語的能力。英語的能力包括了英語基礎(chǔ)知識的能力，更包括在實際語言溝通中的應(yīng)用能力，這種能力融合性的培養(yǎng)更具實用性?；A(chǔ)英語和行業(yè)、實訓英語進行有效的結(jié)合，將英語的基礎(chǔ)與語言交際訓練融合起來，實施一體化的教學模式，不斷提升高職生的英語應(yīng)用能力。

一、多媒體在基礎(chǔ)、行業(yè)、實訓一體化”高職英語教學中的應(yīng)用

1.1利用多媒體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式下，高職院校的英語教學往往由老師主導，學生處于被動接受狀態(tài)，這影響到學生學習主體性的體現(xiàn)，也會壓抑學生的學習積極性和主動性，影響到教學效果。近年來，互聯(lián)網(wǎng)多媒體等技術(shù)設(shè)備在教學中得到有效應(yīng)用，為學生帶來了更加完善多元的學習方法和環(huán)境，從而有效的激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。將多媒體應(yīng)用到高職院校的英語教學過程中來，老師可以借助多媒體對傳統(tǒng)教學模式進行改進，提高課堂教學的科學性趣味性針對性，滿足學生的學習個性化需要，促進學生的全面發(fā)展。具體來講，老師在組織學生開展英語學習的時候，可以根據(jù)課程學習內(nèi)容和教學目標以及學生的英語學習階段性特征，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的教學資料并對其進行整理，在此基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的教學視頻，然后在課堂上為學生播放，進一步豐富傳統(tǒng)課堂教學模式，有效吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，為學生帶來更加豐富的學習體驗，提高教學效果。

1.2利用多媒體實現(xiàn)現(xiàn)場模擬教學

為了有效的培養(yǎng)學生對發(fā)音以及應(yīng)用的準確掌握，進一步的強化學生英語實踐的應(yīng)用能力，從而為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在高職院校的英語課程教學過程中，老師還可以借助多媒體設(shè)備組裝學生開展現(xiàn)場模擬教學，引導學生進行分角色扮演或者情境再現(xiàn)，也就是說，引導學生以小組的形式進行角色扮演。具體來講，老師可以利用多媒體為學生設(shè)置背景和配樂，然后引導學生以小組形式將相關(guān)的情節(jié)和情境進行再現(xiàn)，在這個過程中，要引導學生進入角色內(nèi)心，真正掌握其心理活動，同時還要引導學生訓練人物臺詞，這個過程可以訓練學生的思維能力和語言表達能力，提高學生的英語應(yīng)用能力，促進學生學習效果的提高。

1.3利用多媒體強化師生教學互動

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，老師和學生的互動往往局限于課堂提問，這是不利于學生的學習發(fā)展的。在新媒體環(huán)境下，老師要鼓勵學生利用多媒體等設(shè)備與老師進行更多的互動和溝通。學生可以利用微信微博QQ等與老師進行即時溝通，可以向老師請教自己在學習過程中遇到的問題。不僅如此，老師還可以在相應(yīng)的學習平臺上及時準確掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習發(fā)展效果制定相應(yīng)的教學策略。也就是說，根據(jù)學生學習發(fā)展情況對教學方案教學進度等進行調(diào)整，從而提高教學的科學性針對性實效性，推動教學質(zhì)量得到提高。此外，很多學生在課堂學習過程中未能跟上老師的節(jié)奏，對很多學習內(nèi)容沒有深刻理解，針對這種情況，老師可以為學生提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習資源。學生在課余可以根據(jù)個人情況選擇相應(yīng)資料進行自主學習，從而幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果。這個過程有助于滿足學生個人學習的發(fā)展需要，促進學生在英語學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展，進而促進學生英語學習的整體發(fā)展進步。

二、當前高職英語課程教學存在的問題分析

高職英語的教學以職業(yè)就業(yè)為導向，開展學科教學活動，在英語教學活動中應(yīng)該重視以職業(yè)為導向的教學內(nèi)容，可以與未來工作崗位的需求有效銜接。通常高職英語的教學內(nèi)容應(yīng)當涵蓋基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語、實訓英語等范疇。但在現(xiàn)實的高職英語教學中，很多高職學校在教學內(nèi)容上缺乏明確的職業(yè)就業(yè)導向，對未來就業(yè)的實踐銜接性產(chǎn)生很多的現(xiàn)實問題，出現(xiàn)很多所學課程內(nèi)容與以職業(yè)就業(yè)為導向的課程內(nèi)容相背馳，導致所學知識在今后的工作中不能實際性的運用到。

2.1未進行分專業(yè)分教材教學

由于當前高職英語課程還未經(jīng)過專業(yè)化以及教材內(nèi)容的細化，基礎(chǔ)英語課程用的還是面向所有專業(yè)的統(tǒng)一教材。英語知識也是停留在簡單的聽說讀寫基礎(chǔ)知識方面，也沒有真正的接觸到職場交際所需的行業(yè)英語知識，未能體現(xiàn)出分專業(yè)分教材教學的特色，特別是忽視了今后崗位所面對的與英語職業(yè)活動相關(guān)的聽說能力的培養(yǎng)，導致“學不致用”。

2.2教學方法嚴重落后

在很多的高職院校中開設(shè)的行業(yè)英語的課程比較少，僅僅只有基礎(chǔ)英語作為英語教學公共課，所以在教學中注重的還是語法以及單詞詞匯量的教學，照本宣科的教法嚴重。對于今后學生崗位發(fā)展的情境認識不充分，忽視行業(yè)英語在學生不同專業(yè)中的具體應(yīng)用。課堂教學內(nèi)容也過于局限于課本，不能通過英語課程學到行業(yè)英語的應(yīng)用，這樣培養(yǎng)出來的學生在未來的就業(yè)市場，將很難適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，對今后的就業(yè)會產(chǎn)生嚴重的影響。

2.3高職行業(yè)英語課程評價體系不合格

在傳統(tǒng)課程的評價體系下，行業(yè)英語很難得到重視，對學生而言，很容易在的英語技能知識需求點上出現(xiàn)偏差，本來就有限的英語課堂都被詞匯與語法教學內(nèi)容占據(jù)。行業(yè)英語的實踐訓練幾乎沒有，這也使得學生英語交際應(yīng)用的能力非常的差。導致人才崗位需求和職業(yè)教育人才評價相繼脫節(jié)。也不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

三、高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語一體化教學的途徑探討

3.1實施分專業(yè)、分教材、分階段、分方向的英語教學

高職的英語教學應(yīng)該是具有專業(yè)特色的，有職業(yè)指向性的。以航空學院空中乘務(wù)專業(yè)為例，學生先學習基礎(chǔ)英語，以崗位技能為主線，職業(yè)活動為情景，教學中更注重航空英語的專業(yè)詞匯，術(shù)語和句型的學習?；谛袠I(yè)英語還有交際性的特點，課程還包括聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的訓練。第二階段學習行業(yè)英語，課程重點是與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，讓學生通過仿真的工作情境將逐項服務(wù)工作的任務(wù)完成，并將英語專業(yè)術(shù)語以及詞匯、功能句型融合到實際的運用當中，從而將英語的表達方法以及溝通的技巧提升。學生在掌握了良好的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識后，進行各種實訓實操，到工作場所頂崗實習等。實訓環(huán)節(jié)可以最大限度地超越課堂和語言學習的限制，盡可能地拉近課堂與社會實踐的距離。兩個階段教學內(nèi)容自然銜接或者在教學的全過程中將行業(yè)英語滲透其中，進而讓行業(yè)應(yīng)用的能力與基礎(chǔ)應(yīng)用能力有效的融合，促進一體化職業(yè)英語教學模式的實現(xiàn)。

3.2科學設(shè)計課程體系，實踐“基礎(chǔ)、行業(yè)、實訓一體化”高職英語教學

3.2.1調(diào)整理論與實訓教學的比重高職英語課程教學中要加大學生的實訓課程的時間，以學生的職業(yè)能力訓練為目的，發(fā)展學生的職業(yè)英語水平。高職英語傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，僅是語言知識的授課，理論知識的占比較嚴重。幾乎沒有實訓課，基礎(chǔ)英語課程是其主要的教學任務(wù)，因此職業(yè)英語的培養(yǎng)沒有得到相關(guān)的重視。高職英語經(jīng)過改革之后的課程，其更加注重學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。實踐性的實訓教學也融入到了高職英語課程中，以發(fā)展學生的職業(yè)訓練能力，提高職業(yè)英語水平為目標，真正的為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。3.2.2強化英語實訓教學，引入“職場”概念一方面是根據(jù)實際工作任務(wù)的需求對英語實訓中的具體項目進行設(shè)計，就國際商務(wù)專業(yè)來說，首先需要對國際商務(wù)專業(yè)的學生今后所要面對具體的工作崗位進行深度的分析，就如業(yè)務(wù)員、接待員等。根據(jù)崗位中實際的工作任務(wù)進行細分，并針對課文單元主題內(nèi)容進行相關(guān)實訓項目的設(shè)計：如應(yīng)聘與求職職業(yè)能力、產(chǎn)品營銷職業(yè)能力的實訓練習、商務(wù)接待職業(yè)能力。二是基于工程為導向的基礎(chǔ)上，就如機械系第二階段機電英語課程的的開設(shè)，并且根據(jù)學生的專業(yè)和職業(yè)將英語實訓訓練教學的進一步加強。英語實訓教學側(cè)重與安裝說明書以及技術(shù)維修和售后服務(wù)。3.2.3優(yōu)化英語課堂教學方法，實施多元教學評價原有的課程評價方式為平時考勤以及期末考試，讓學生忽略行業(yè)英語的重要性。經(jīng)過完善改進后在原有的基礎(chǔ)上進行嘗試以學生為本的考核評價模式，并融合多元化的評價方式，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的手段和形式多樣化的課程考評方法，并要以評價學生實際應(yīng)用英語的能力為目標。例如，建立線上線下相結(jié)合的評分體系，在教學平臺中采用過程性考核，創(chuàng)新畢業(yè)論文形式等。另外，針對不同職業(yè)及崗位需求，在考核時由于考慮到其幾種英語技能的特點，因此側(cè)重也存在不同，權(quán)重分配上也應(yīng)該將其區(qū)別區(qū)分出來。就如：市場營銷、公關(guān)文秘類以及旅游管理都就需要將口語能力的考核比例加大；機電以及軟件類、設(shè)計類等則是應(yīng)該將應(yīng)用閱讀部分能力的考核加大。另外行業(yè)英語的部分可讓企業(yè)參與其中，又或者是因為行業(yè)與企業(yè)之間存在的各種區(qū)別，而所設(shè)英語能力的考核側(cè)重點也會存在不同，因此其不能夠進行一概而論。

四、結(jié)束語

以職業(yè)導向的高職英語教學活動需要重視英語的專業(yè)導向性，傳統(tǒng)課程教學存在很多的現(xiàn)實問題，導致學生的英語技很能難滿足未來就業(yè)崗位的發(fā)展需求。一體化的教學模式，以工作崗位需求為目的構(gòu)建英語教學模塊、以職業(yè)為導向豐富教學方法、激發(fā)學生的自主學習興趣、建立系統(tǒng)化教學評價體系，鍛煉和提高學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。本文以高職英語實踐能力培養(yǎng)為重點，以一體化發(fā)展為核心，構(gòu)建“基礎(chǔ)、行業(yè)、實訓一體化”高職英語教學實踐體系，以行動為導向，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化實踐、積極聯(lián)合行企業(yè)，有效聚集教學資源，從而實現(xiàn)“基礎(chǔ)、行業(yè)、實訓”三方面的持續(xù)性協(xié)調(diào)和銜接，形成教學內(nèi)容前后銜接、循序漸進、整體優(yōu)化的教學體系，促進了高職英語教學模式改革，滿足社會、行業(yè)和學生需求，更快捷達到人才培養(yǎng)的目標。

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作者：曹麗 單位：山東理工職業(yè)學院航空學院