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一、專業(yè)教學標準制定的基本方法

目前，高職專業(yè)教學標準沒有統(tǒng)一的制定模式，有學者研究了基于“工學結合”的專業(yè)教學標準建設模式[3，4]。但有研究者認為：“工學結合”是一種教育模式、人才培養(yǎng)模式和課程模式，即“工學結合”是專業(yè)教學標準所規(guī)定的教學實施方式[5]，是專業(yè)教學標準的一部分。專業(yè)教學標準可以規(guī)定“工學結合”是本專業(yè)教學活動的主要方法和手段，而不能以“工學結合”作為制定專業(yè)教學標準的依據。高職教育是為了培養(yǎng)應用型技術人才和管理人才[6]，為達到該目的，“校企合作”在高職教育中引起了廣泛關注，并形成了“工學交替”、“工學并行”、“訂單培養(yǎng)”等多種模式[7]，從而使學生的理論學習和實踐技能訓練緊密結合。現階段，“校企合作”主要應用在人才培養(yǎng)過程，即應用于教學、校內外實訓、頂崗實習等階段，目的是把理論教學與企業(yè)技能實踐相結合[8]。專業(yè)教學標準制定的出發(fā)點是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的人才，即以滿足企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，因而專業(yè)教學標準的制定離不開企業(yè)的支持，需要企業(yè)參與，因此有必要拓寬“校企合作”內涵的廣度和深度，并把“校企合作”應用到人才培養(yǎng)準備階段，即專業(yè)教學標準制定階段。專業(yè)教學標準制定過程如圖1所示，整個過程分為四個階段。在專業(yè)教學標準制定初始階段，需要認真學習、研究國家關于高職教育定位的政策，以及與本專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)技術發(fā)展趨勢。只有通過對二者信息的分析，才能準確定位所培養(yǎng)的人才在企業(yè)人才梯隊中的層次，進而確定人才培養(yǎng)規(guī)格。這一階段的研究成果是擬定專業(yè)教學標準的基礎，決定了所培養(yǎng)的人才是否符合國家、社會、企業(yè)的要求。第二階段是確定專業(yè)發(fā)展方向以及所培養(yǎng)人才就業(yè)崗位（群），這個階段是通過分析行業(yè)、企業(yè)的技術發(fā)展趨勢，調研企業(yè)崗位（群）分布，然后結合高職應用型人才在企業(yè)中的層次，確定專業(yè)發(fā)展方向。第三階段是調研已確定崗位（群）的技能、素質要求，構建符合崗位技能的課程體系，選擇符合高職教學、學習規(guī)律的教學方法和模式，并根據課程體系和教學方法構建全真企業(yè)崗位（群）的實訓、實踐環(huán)境。最后整理上述各階段的研究成果，形成新的、符合社會需求和企業(yè)崗位技能要求的專業(yè)教學標準?？梢钥闯鲈趯I(yè)教學標準制定過程中，均需企業(yè)參與，下文將詳述各階段的具體實施過程。

二、專業(yè)方向的確定

高職教育屬于高等教育的范疇，但又不同于本科教育，二者在人才類型、知識規(guī)格、能力規(guī)格、素質規(guī)格、就業(yè)面向等方面均有區(qū)別[9]。高職人才培養(yǎng)強調與企業(yè)緊密合作，以行業(yè)、企業(yè)的要求為主，人才培養(yǎng)方向取決于就業(yè)崗位（群）的需要。高職在專業(yè)教學標準建立過程中所服務的崗位不應是一個特定的崗位，應是技能要求相近的一個或多個崗位（群），且多個崗位（群）間的技能要求應有較強的聯(lián)系，這樣通過幾門專業(yè)課程的拓展就能使所培養(yǎng)的人才勝任其它崗位（群），從而增強人才的崗位適應性和就業(yè)靈活性。準確把握專業(yè)發(fā)展方向，需要充分掌握區(qū)域和國家通信行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。通信行業(yè)的崗位（群）比較復雜，對于一所高職院校的通信專業(yè)不可能培養(yǎng)適合所有通信崗位（群）的高技能型人才，需要對區(qū)域和國家通信行業(yè)的崗位（群）進行分析，并結合自己的人才培養(yǎng)目標確定所服務的崗位（群），進而確定專業(yè)發(fā)展方向。由于每類崗位（群）對技能的要求不同，因而只有系統(tǒng)地調研和分析崗位（群），才能準確掌握這些崗位（群）所需要的技能。目前，崗位（群）調研方法主要是赴企業(yè)進行實地調研，該方法比較直觀，但也存在一些問題：1.在“校企合作”過程中，高職院校往往處于“一廂情愿”的境地[10]，企業(yè)信息公開不充分；2.要得到崗位對人才的需求量和技能要求的準確信息，需要調研大量的企業(yè)，這將耗費大量的人力、物力，調研效率低下；3.隨著社會技術的發(fā)展，崗位類型、崗位需求量等信息變動較快，實地調研耗時長，會導致得到的調研結果不能反映當前的新情況，即調研結果實時性差。針對以上問題，為準確、快速地獲取企業(yè)信息，可采用以下五種途徑進行企業(yè)調研：1.查閱國家和本地行業(yè)管理部門的崗位（群）信息；2.到與我校“校企合作”緊密的企業(yè)進行實地調研；3.分析到我校參與人才招聘企業(yè)的招聘簡章，并現場咨詢企業(yè)崗位信息；4.分析往屆畢業(yè)生和用人單位的就業(yè)反饋信息；5.通過互聯(lián)網查閱崗位招聘信息。采用上述辦法對通信崗位（群）進行了企業(yè)調研，結果顯示，以互聯(lián)網為代表的數據通信增長迅速；移動通信技術將由3G邁入4G時代；物聯(lián)網技術和產業(yè)的發(fā)展將成為推動通信行業(yè)發(fā)展的又一強大動力，這些信息表明新一代通信網的建設、網絡運維及通信設備的生產將進入快速發(fā)展時期。根據上述研究結果，確定了通信網工程為專業(yè)的發(fā)展方向，所服務的崗位（群）主要有：通信工程勘察、設計、施工監(jiān)理；網絡測試與網絡優(yōu)化；室內分布系統(tǒng)；數據網絡建設與維護等，此外還保留了原有的優(yōu)勢崗位通信設備（終端）檢測與維修。

三、課程與實踐體系的建設

（一）課程體系建設

高職教育是培養(yǎng)高技能實用人才，普通本科教育是培養(yǎng)學術型和工程型人才，二者教育目標明顯不同，因而高職教育不是小型化的本科教育，不能把本科院校的課程體系簡單化后直接應用于高職教育。在高職課程體系設置過程中，需探索符合自身特點的課程體系：1.使基礎課程能滿足實踐和工作的需要；2.專業(yè)課程實用性強，所培養(yǎng)的技能是面向崗位（群）的；3.通過人文教育，進一步提高人才有關敬崗愛業(yè)等方面的綜合素質。為保證培養(yǎng)的高技能人才能夠勝任崗位（群），在課程設置的過程中同樣引入了“校企合作”的理論方法，把職業(yè)經驗吸收到課程中[10]。針對崗位（群）的課程設置流程如下：首先對選定的崗位（群）進行職業(yè)描述，即該崗位（群）的主要工作內容；而后確定企業(yè)對該崗位（群）人才的具體要求，包括技能要求和素質要求；最后在廣泛征求企業(yè)專家、資深職業(yè)教育教師和教育家意見的基礎上完成適合本崗位（群）的課程設置，其流程如圖2所示。最后根據高職學生的學習特點，綜合多個崗位（群）的課程，形成專業(yè)課程體系。根據上述方法，網絡測試與網絡優(yōu)化崗課程設置過程如表1所示。

（二）實踐實訓平臺建設

目前，許多企業(yè)要求所招聘的應屆畢業(yè)生有一定的實踐經驗，職業(yè)教育注重學習過程和實踐過程的結合，能夠滿足企業(yè)的這一要求。此外，在技能型人才培養(yǎng)過程中，“工學結合”等教學方法的實施也需要借助實踐實訓平臺，這些情況表明實踐實訓平臺的建設是專業(yè)教學標準的重要組成部分。為讓實踐實訓平臺與企業(yè)崗位環(huán)境高度一致，需要調研企業(yè)的崗位工作場景。通過企業(yè)實地考察，配合上述專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標和課程體系，通信網工程專業(yè)需要籌建綜合布線實訓室，網絡優(yōu)化實訓室，數據交換實訓室，軟交換實訓室，光傳輸實訓室，每個實訓室可開展多項實踐教學和技能實訓。以網絡優(yōu)化與測試崗位為例，為配合該崗位的教學開設了移動通信仿真、基站運行與維護仿真、網絡優(yōu)化實訓、無線覆蓋實訓等。實訓平臺硬件設備建設完成后，根據課程知識和崗位技能的要求，需對課程內容、講授方法、學習情景等多個環(huán)節(jié)進行改革，這些內容由對應的課程標準規(guī)定。由此可以看出，實踐實訓平臺的建設是實施專業(yè)教學標準中所規(guī)定的教學方法和手段的重要保證，它為實踐“工學交替”、“工學并行”、“教、學、做一體化”等教學方式、方法奠定了基礎。在中央財政專項基金的資助下，實踐了基于“校企合作”通信專業(yè)教學標準的制定與實施，即建立了適合通信行業(yè)發(fā)展趨勢和高職人才培養(yǎng)目標的新的課程體系和相應的實訓平臺。在專業(yè)教學標準實施過程中，采用了靈活多樣的實踐教學方法，提高了教師傳授知識和學生掌握崗位技能的效率，實踐效果顯著。

四、總結

結合高職院校人才培養(yǎng)目標和“校企合作”的特點，對高職專業(yè)教學標準的制定方法和過程進行了研究，并實踐于高職通信專業(yè)教學標準的制定。在分析高職人才培養(yǎng)層次、通信行業(yè)發(fā)展和相關崗位（群）要求的基礎上，確定通信網工程為專業(yè)發(fā)展方向?；趰徫唬ㄈ海θ瞬偶寄芎退刭|的要求，完成課程體系和實訓體系的建設。

作者：季峰王碧芳工作單位：武漢職業(yè)技術學院