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1.引言

隨著2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布，對于我國教育發(fā)展指出新的方向和要求。高校作為我國教育的前沿陣地，教師隊伍的質量高低直接決定的人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。各高校為提高自己師資隊伍整體素質,一方面靠積極引進高層次人才,同時又注重對現(xiàn)有教師的在職培訓。在這種前提下，職后教育成為各個高校提高教師隊伍質量的主要手段。高校體育教師作為高校教師隊伍的具體一份子，對其職后教育進行研究，提出相應發(fā)展思路，對于提高高校體育教師素質具有重要意義。

2.研究對象和方法

2.1研究對象

對湖南省內(nèi)10所高校（湖南師范大學、湖南大學、中南林業(yè)科技大學、湖南城市學院、湖南文理學院、湖南第一師范學院、湖南網(wǎng)絡工程技術學院、湖南人文科技學院、湖南工藝美術職業(yè)技術學院、衡陽師范學院）43名體育教師和學校體育管理者進行調查訪問。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱相關高校體育教師職后教育文獻、資料、數(shù)據(jù)庫，獲取數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.2.2調查問卷法

根據(jù)研究需要，向湖南省內(nèi)10所高校體育教師和學校體育管理者發(fā)放《高校體育教師職后培訓》調查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關問題咨詢了學校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內(nèi)涵

高校教師職后教育就其內(nèi)涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內(nèi)容，而且還包括高校教師參加國內(nèi)外學術會議、崗前培訓，甚至是自學提高。接受培訓的高校教師可以通過參加學術會議、專題研討等形式，自行學習研究，提高自己的學術水平和執(zhí)教水平，達到提高自身專業(yè)素質和綜合素質的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓和校外培訓、國內(nèi)培訓和國外培訓。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業(yè)以后通過某一具體的培訓項目，以課程學習、參加科研和研討、教學和生產(chǎn)實習等具體的培訓方式來完成自身專業(yè)水平和學術水平提高的一種學習過程。接受“職后教育”或培訓的高校教師可以以一般的進修學員、訪問學者、研修生的身份，通過課程學習、科學研究、高級研討、生產(chǎn)實踐的形式完成培訓項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓”。

4.高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

通過從次數(shù)、形式、內(nèi)容三個方面，對相關高校教師和學校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調查，具體結果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓內(nèi)容比重從高到低排序依次是政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術、專業(yè)領域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養(yǎng)。我們可以把這些培訓內(nèi)容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓內(nèi)容比重情況（n=43）普通教學知識和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業(yè)技能素質培養(yǎng)，也就是專業(yè)領域的相關內(nèi)容。排名前三位的教學內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術、專業(yè)領域方面。政策法規(guī)為內(nèi)容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規(guī)學習活動，而學習具體內(nèi)容就是全國上下廣泛開展的深入學習實踐科學發(fā)展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十八大精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規(guī)相關內(nèi)容學習，因為國家相關政策法規(guī)對于教學目標和教學實施有著重要的導向作用?，F(xiàn)代教育技術為內(nèi)容培訓主要是圍繞計算機相應的一些系統(tǒng)和軟件的操作技能培訓，這些也是職稱計算機考試的內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育技術運用的重要工具學科之一。專業(yè)領域方面的培訓主要是體育專業(yè)技能和資格培訓，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓，運動技能等級培訓等。教育理論與實踐和教育科研培訓多為校本培訓，校外培訓相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發(fā)展。

5.新形勢對高校體育教師提出新要求

隨著世界進入知識經(jīng)濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養(yǎng)成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導力量，如何在高科技技術手段的飛速擴張，注重創(chuàng)新能力，陽光體育不斷推進，實現(xiàn)教育科學發(fā)展全新形式下發(fā)揮高校體育教師應有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

5.1與時俱進，積極轉變教育觀念

對于體育專業(yè)教育，首先，要轉變傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的宗旨。如今的體育專業(yè)教育不再是為了培養(yǎng)合格的體育師資力量，而是為了培養(yǎng)掌握體育相關知識，具有廣泛的運用能力和實際指導能力的專業(yè)體育人才。其次，要轉變對體育專業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。隨著科學技術以及文化生活的不斷發(fā)展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學科，因此體育教育要由單純的身體技術教學向培養(yǎng)掌握綜合知識的復合型人才轉變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導思想。注重培養(yǎng)學生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能。在體育教學中，教師要把群體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，關注個體差異與不同需求，重視學生個性發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

5.2夯實基礎，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學，又能從事技能訓練教學、指導。這要求高校體育教師擁有扎實的專業(yè)理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。“四證”是指獲得學歷學位證、技術(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是想象力的基礎，可以激發(fā)想象力，沒有想象力，如何創(chuàng)新?？梢?，高校體育教師不能只注重專業(yè)技能，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要具備結合專業(yè)教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養(yǎng)。人文教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方面。從教育來看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務。因此，教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。并將其體現(xiàn)到教學內(nèi)容、教學方式上。教學要具有學術性，使教學過程成為創(chuàng)新過程，在這一過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

6.高校體育教師職后教育發(fā)展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀

樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀，就必須科學認識高校體育教師職后教育次數(shù)、形式、內(nèi)容這三大構件內(nèi)涵，理清三者之間關系，優(yōu)化構件配置。次數(shù)是職后教育的數(shù)量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內(nèi)容是職后教育的質量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構件出發(fā)或以某種構建為主來構建職后教育體系，而是次數(shù)、形式、內(nèi)容三大構件按照一定的比例綜合構成的一個系統(tǒng)，并且這三者之間的比例因對象、時段等不同還應有一定變化調整，達到一個動態(tài)平衡的高校體育教師職后教育系統(tǒng)。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發(fā)點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區(qū)別于其他學科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現(xiàn)在高校體育教師和其他學科教師職后教育教育一鍋端，大多數(shù)體育教師職后教育走過場的現(xiàn)象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業(yè)領域教育比重，就是強化體育專業(yè)教育，尤其是注重體育專業(yè)技能、體育教學技能的培訓。二是注重思想道德素養(yǎng)教育、普通教學知識和能力的培養(yǎng)和體育相聯(lián)系，解決體育教學中出現(xiàn)的問題，為體育教學所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業(yè)能力出發(fā)，構建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導和約束，又可以在具體實施過程中激發(fā)高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學習效果。

7．結語

職后教育對于高校體育教師來說是完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教學能力，適應教學發(fā)展的二次學習過程。如何激發(fā)高校體育教師職后教育學習興趣，發(fā)揮職后教育應有功效，這是我們當下亟待解決的主要問題。職后教育的需求與供給矛盾，勢必將引起一場從管理部門到教師個體的職后教育改革，我們期待著這場改革的早日到來。

作者：董喆工作單位：湖南城市學院體育學院