導(dǎo)語：高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程革新背景下，新課標(biāo)也給體育教育帶來了新的啟發(fā)，加之體育事業(yè)良好發(fā)展的勢態(tài)，使得各大高校也開始越來越重視體育教育，相應(yīng)的對體育教師綜合素質(zhì)的要求也逐漸提高。在對教師綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，相應(yīng)完整的教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系逐漸形成。從湖北省高校的體育教師合理評價(jià)實(shí)際情況來看，借助這一體系來評價(jià)教師的心理素質(zhì)以及體育教學(xué)課程素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等，能夠?yàn)榻處煹牟粩鄡?yōu)化和改進(jìn)提供良好保障，同時(shí)，在教師不斷進(jìn)步提升和體育課堂教學(xué)的革新發(fā)展等方面都能起到重要的積極作用?；诖耍槍Ω咝ｓw育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建的探討十分必要。

關(guān)鍵詞：體育教師；綜合素質(zhì)；評價(jià)體系；構(gòu)建

從當(dāng)前高校體育教育發(fā)展的實(shí)際情況來看，體育教師隊(duì)伍素質(zhì)以及多方面能力水平是推動(dòng)高校體育教育工作發(fā)展的關(guān)鍵因素。在教師素質(zhì)以及能力水平全面提升的背景下，才能對學(xué)校體育發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。為確保全民素質(zhì)全面提高，逐步推動(dòng)科教興國的實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)新世紀(jì)新型人才的有效培養(yǎng)，高校應(yīng)該立足于職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)，構(gòu)建包含教師品德以及知識能力等的人才評價(jià)體系，進(jìn)而考慮到體育教師的職業(yè)發(fā)展和能力提升等多方面內(nèi)容，促進(jìn)教師自身職業(yè)發(fā)展方向的清晰明確，保障教師積極性的不斷提升。本文首先分析高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上闡述評價(jià)體系的具體構(gòu)建內(nèi)容，希望對教師個(gè)人素質(zhì)的提升以及教師隊(duì)伍建設(shè)和高校體育教育事業(yè)的發(fā)展提供參考意見。

一、高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）需要保證科學(xué)性。高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建過程中的關(guān)鍵之處就在于明確指標(biāo)，應(yīng)基于科學(xué)性的基礎(chǔ)，對任一指標(biāo)體系進(jìn)行建立，同時(shí)需要對每一指標(biāo)的特殊性屬性和內(nèi)容給予一定保障。基于此，構(gòu)建評價(jià)體系過程中需要對完備性指標(biāo)給予良好保障，同時(shí)還應(yīng)對指標(biāo)獨(dú)立性加以考慮。在高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建中，確定指標(biāo)時(shí)需要以體育教師職業(yè)活動(dòng)特征為主要依據(jù)，對互相適應(yīng)的能力和職業(yè)活動(dòng)原則嚴(yán)格遵循，同時(shí)以體育職業(yè)活動(dòng)出現(xiàn)的頻率難度和能力要求等基礎(chǔ)，圍繞活動(dòng)完成過程中一些必備能力的復(fù)雜程度等內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)而確保能力標(biāo)準(zhǔn)框架得以良好形成。科學(xué)的高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建，能夠更好地反映出公平性，相應(yīng)的也能夠充分全面反映教師的綜合素質(zhì)[1]。（二）充分體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育思想。以人為本的現(xiàn)代教育思想為高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建提供了一些啟發(fā)。從某種角度來說，一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過程就是教育，在對個(gè)體發(fā)展運(yùn)用統(tǒng)一模式來進(jìn)行的情況下，對個(gè)體教育以及教學(xué)情況和結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，這種方式是缺乏科學(xué)合理性的，同時(shí)也很難充分全面地準(zhǔn)確反映個(gè)體的實(shí)際情況。對于教師來說，每個(gè)人的專業(yè)化水平都是不同的，加之教師自身個(gè)人素質(zhì)方面也存在一定的不同，因而在運(yùn)用統(tǒng)一模式時(shí)，就會(huì)對教師素質(zhì)一致性評價(jià)造成一定影響[2]?；诖耍咝ｓw育教師素質(zhì)綜合評價(jià)開展過程中，不僅需要對最終結(jié)果加以考慮，進(jìn)而明確教師是否符合國家對體育教師的基本要求，同時(shí)還應(yīng)該對個(gè)體進(jìn)步幅度進(jìn)行全面地掌握和了解，在此基礎(chǔ)上，才能充分體現(xiàn)以人為本的體育教育評價(jià)取向，才能進(jìn)一步保障高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)的人性化和科學(xué)性。（三）發(fā)揮評價(jià)對教育的積極促進(jìn)作用。對教學(xué)信息進(jìn)行反饋是教育評價(jià)的重要功能之一，通過教育評價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程的有效調(diào)控，同時(shí)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)也能給予一定促進(jìn)作用，借助科學(xué)的評價(jià)才能夠保障教育評價(jià)與體育教育目標(biāo)更加符合，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有效幫助。為確保上述目的得以良好實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行教育評價(jià)的過程中就應(yīng)該將以往單一且具有一定終結(jié)性的知識和技能評價(jià)過渡到終結(jié)性以及過程性兩方面評價(jià)相結(jié)合，在這一過程中還應(yīng)該盡可能地將評價(jià)篩選以及鑒定功能進(jìn)行淡化，確保將評價(jià)診斷以及促進(jìn)和激勵(lì)性充分發(fā)揮，如此才能保障評價(jià)實(shí)效性的全面體現(xiàn)?；诖?，教育評價(jià)應(yīng)確保具備主體以及方式的多元化特征，評價(jià)教師綜合素質(zhì)過程中應(yīng)充分結(jié)合定良和定性，進(jìn)而借助評價(jià)促進(jìn)教師自我教育能動(dòng)性的全面調(diào)動(dòng)，保障評價(jià)促進(jìn)推動(dòng)教育的作用得以充分發(fā)揮。（四）需要與體育教的師職業(yè)特殊性相匹配。從體育教師職業(yè)活動(dòng)構(gòu)成情況來看，其包含有多方面的活動(dòng)及環(huán)節(jié)，這一結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，即橫向、縱向。從橫向結(jié)構(gòu)的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，通過若干項(xiàng)目具體任務(wù)最終完成活動(dòng)的總?cè)蝿?wù)就是橫向結(jié)構(gòu)，橫向結(jié)構(gòu)在以下活動(dòng)中進(jìn)行了充分體現(xiàn)，如體育教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練任務(wù)和思想品德教育等。從縱向結(jié)構(gòu)的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，經(jīng)過若干活動(dòng)環(huán)節(jié)最終完成活動(dòng)具體任務(wù)就是縱向結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)在以下方面能夠進(jìn)行充分體現(xiàn)，如體育教師教學(xué)任務(wù)中需要保障教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師處理好備課上課和成績考察等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。通過縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)的兩種活動(dòng)形式才能夠有效組織集上課、訓(xùn)練和輔導(dǎo)為一體的教學(xué)，確保能夠循環(huán)運(yùn)行的教師工作流程得以良好形成[3]。同時(shí)，在這一過程中也存在一些環(huán)節(jié)來認(rèn)知以及掌握教師育人和科學(xué)研究等方面的內(nèi)容。通過不同活動(dòng)間的聯(lián)系和互相滲透以及共同促進(jìn)和相互作用等功能，能夠確保高校體育教師活動(dòng)基本的領(lǐng)域和模式得以逐步且健全地構(gòu)成。

二、高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評價(jià)體系構(gòu)建的具體流程。在高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建過程中，可以按照以下流程來規(guī)范有序地開展，首先，需要充分明確評估指標(biāo)并對其科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性給予良好保障，同時(shí)在具體確定時(shí)需要進(jìn)行多次測試，并且還應(yīng)該對測試數(shù)據(jù)的合理性給予保障，如此才能實(shí)現(xiàn)評估指標(biāo)的全面性和科學(xué)性。其次，基于評估指標(biāo)為依據(jù)對相應(yīng)的評價(jià)體系進(jìn)行明確，在評價(jià)體系確定過程中，針對教師心理以及體育教學(xué)課程和思想品德等多方面素質(zhì)進(jìn)行考慮是必然的，這對教師創(chuàng)新性的考慮也十分關(guān)鍵，通過對這些內(nèi)容充分全面地考慮才能確保具備合理性的評價(jià)體系得以逐步制定。最后，值得注意且尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在評價(jià)體系進(jìn)行具體構(gòu)建的過程中，應(yīng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以人為本原則，如此才能更好地保障評價(jià)體系的公平性，才能促進(jìn)評價(jià)體系實(shí)效性的全面發(fā)揮。（二）評價(jià)指標(biāo)的篩選。在對高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建過程中的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選時(shí)，從高校體育教師教學(xué)情況來看，要著重且充分考慮到教師的自身水平、課堂教學(xué)情況以及教學(xué)過程和教學(xué)成果等多方面，進(jìn)而確保評價(jià)指標(biāo)篩選的科學(xué)合理性[4]。在進(jìn)行具體篩選的過程中可以要求相關(guān)人員對相應(yīng)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱和搜集，加之校內(nèi)相關(guān)人員的共同參與，通過分析、討論等方式來共同明確，同時(shí)在此基礎(chǔ)上還可以咨詢?nèi)珖咝ｓw育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步保障評價(jià)指標(biāo)篩選的科學(xué)性和全面性，在各方意見一致的情況下最終確定評價(jià)指標(biāo)，如此才能保障評價(jià)指標(biāo)與教師實(shí)際的匹配性，體現(xiàn)以人為本原則的同時(shí)，也能夠?yàn)楦咝ｓw育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)建和評價(jià)體系實(shí)效性的發(fā)揮奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[5]。（三）評估指標(biāo)體系建立。篩選評估指標(biāo)后，最終有以下類別指標(biāo)和各項(xiàng)指標(biāo)得到了確立。第一類指標(biāo)為教師的身心素質(zhì)，主要包含的項(xiàng)目指標(biāo)如下，即教師的體魄以及身體的技能和形態(tài)、教師的個(gè)性特征心理素質(zhì)等。第二類指標(biāo)為教師的體育教學(xué)素質(zhì)，主要包含的項(xiàng)目指標(biāo)如下，即教師教學(xué)過程中的講授及示范和教學(xué)方式運(yùn)用及安全教育等。第三類指標(biāo)為教師的知識文化素質(zhì)，主要包含的項(xiàng)目指標(biāo)有教師具備的體育學(xué)科理論和專業(yè)技術(shù)知識、基礎(chǔ)理論和科學(xué)知識等。第四類指標(biāo)為教師的思想品德素質(zhì)，主要包含教師自身的政治表現(xiàn)情況以及教師教學(xué)中的體育作風(fēng)和思想觀念等。第五類指標(biāo)為教師的創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)內(nèi)容，主要包含教師是否具備相應(yīng)的觀察思考以及知識獲取能力，同時(shí)還包括教師思維以及實(shí)施方式的創(chuàng)新性和教師不斷學(xué)習(xí)情況等。第六類指標(biāo)為教師組織管理水平，主要包含的項(xiàng)目指標(biāo)為教師教學(xué)制定以及課外活動(dòng)開展情況和訓(xùn)練工作等。從上述內(nèi)容可見，高校體育教師綜合素質(zhì)評價(jià)體系構(gòu)建過程中往往會(huì)涉及多個(gè)指標(biāo)，加之各指標(biāo)層次的不同，使得一些指標(biāo)的模糊性以及不確定性較強(qiáng)，因此在圍繞這些指標(biāo)對權(quán)重分配確定的過程中，分配的準(zhǔn)確性難以得到良好保障[6]?；诖耍谶M(jìn)行具體評估時(shí)所采取的評估方式則可以選擇多層次模糊綜合平定法，圍繞各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)以這一方式進(jìn)行評估時(shí)，需要以實(shí)際情況和實(shí)際需要為依據(jù)，同時(shí)咨詢相關(guān)專家，最終將與實(shí)際相符且切實(shí)可行的高校體育教師綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系進(jìn)行積極設(shè)計(jì)和建立。

三、結(jié)束語

體育教師的評價(jià)是對體育教師工作現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，其目的在于調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性,激勵(lì)教師自我評價(jià)、自我調(diào)整,促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量,為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在高校建立并應(yīng)用這一評價(jià)體系，能夠確保評價(jià)過程中以不同評價(jià)目的和要求為依據(jù)展開全面的評價(jià)，不僅能夠?qū)Ω咝ｓw育教師綜合素質(zhì)實(shí)際情況進(jìn)行鑒定，同時(shí)其內(nèi)含有的選優(yōu)以及激勵(lì)發(fā)展作用也十分顯著，借助對教師的全面評估和充分評價(jià)，不僅能夠有效激勵(lì)體育教師素質(zhì)的不斷發(fā)展和提升，同時(shí)也能為高校體育教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的不斷發(fā)展給予積極的促進(jìn)作用，可見這一評價(jià)體系具備的實(shí)用性以及價(jià)值都尤為顯著。

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作者:陳亮 單位:湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院