導(dǎo)語：高職院校體育課教學(xué)目標存在問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:當前我國高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標存在著教學(xué)目標定位模糊、教學(xué)理念陳舊滯后、課程改革舉步維艱、校園體育文化落后等問題，惟有從體育課教學(xué)目標上施以“矯正亂象精準定位、更新理念盯住創(chuàng)新、教學(xué)科研同時并舉、校園文化重在建設(shè)”等改進對策，才能根據(jù)高等職業(yè)人才培養(yǎng)特點、準確把握高等職業(yè)人才培養(yǎng)方向、更新職業(yè)院校體育教學(xué)理念和設(shè)定職業(yè)院校體育教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;體育課教學(xué)目標;存在的問題;改進的對策

教學(xué)目標作為包括高等職業(yè)院校在內(nèi)的普通高等學(xué)校體育課教學(xué)的出發(fā)點和終結(jié)點，始終統(tǒng)領(lǐng)著體育課教學(xué)過程、掌控著教與學(xué)的基本方向。我國高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標經(jīng)過20余年的教學(xué)實踐漸趨成熟，總體上雖說實現(xiàn)了“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”［1］的目標，但具體上卻也暴露出如:盲目追隨普通高等學(xué)校體育教學(xué)目標和盲從于職業(yè)需求發(fā)展目標，且使自身處于“探索”狀態(tài)等左右搖擺、定位不準的一些問題。體育教育作為職業(yè)教育重要的組成部分，其究竟如何提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣把握基本課程目標和發(fā)展課程目標權(quán)重，又直接涉及高等職業(yè)教育如何體現(xiàn)體育的教育功能問題，而高等職業(yè)院校相當一部分人主張將普通高等學(xué)校公共體育課程體系加以刪減壓縮甚或照搬過來為我所用的觀點，這從實際上遏制了職業(yè)院校的體育教育功能釋放、體育課程體系建設(shè)、職業(yè)教育自身生存和體育教育發(fā)展。有鑒于此，本文就我國高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標存在的問題及其對策予以必要的梳理和闡釋，其目的在于為職業(yè)教育機構(gòu)體育課教學(xué)目標設(shè)定提供些許有益的參考。

1體育課教學(xué)目標存在的問題

1．1教學(xué)目標定位模糊

當前我國高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標定位難、定位模糊的問題由來已久，不是借用、照搬甚至壓縮普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)目標，造成了教學(xué)時間顯倉促、知識點教授缺位、教學(xué)質(zhì)量難保證等后果，就是教學(xué)設(shè)計尚不能凸顯高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置特點，導(dǎo)致了一所高等職業(yè)院校內(nèi)不分專業(yè)、不分方向、大同小異或千篇一律的后果。職業(yè)教育理論之所以強調(diào)職業(yè)院校不同專業(yè)學(xué)生對于未來職業(yè)發(fā)展中的體育需求差異明顯、目標各異，主要還是因為當下高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標模糊、教學(xué)目標定位不準，而“教學(xué)目標依從于課程目標，課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的核心要素，是課程發(fā)展研究的方向與靈魂”［2］。體育課目標作為高等職業(yè)教育中實施體育教育的出發(fā)點與歸宿，被確定的準確與否直接關(guān)系到體育課程方向確定、體育課程內(nèi)容選擇、體育課程過程實施和體育課程評價等問題。通過走訪、調(diào)查(北京市4所、江蘇省3所高職院校，其中體育教師中高級職稱9人，中級職稱12人，中級以下職稱19人，體育部主任5人，非體育教師教育管理者3人)和分析北京市、江蘇省等多所不同培養(yǎng)方向的高等職業(yè)院校的結(jié)果來看:有65%的被調(diào)查者認為現(xiàn)有的教育教學(xué)研究還停留在教育模式與教育方法的討論層面，不僅沒有弄清體育教育有助于職業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)，甚至沒有搞清楚高等職業(yè)教育中的體育教育功能及課程教學(xué)目標定位問題;還有84%的被調(diào)查者則主張把普通高校公共體育課程體系加以刪減壓縮甚或照搬過來為我所用，其結(jié)果在體育課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面，由于無視高等職業(yè)教育特點而難以自成體系且教學(xué)效果達不到理想要求;另有部分被調(diào)查學(xué)校盡管既考慮到學(xué)生的個體興趣和全面發(fā)展需求，又調(diào)整了職業(yè)院校體育教學(xué)整體目標，但是因為不能密切結(jié)合高等職業(yè)教育理念和充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育能力本位思想，最終仍然未能形成科學(xué)的體育課教學(xué)目標。

1．2教學(xué)理念陳舊滯后

隨著我國高等教育改革力度的加大，雖然高等職業(yè)教育的理念在更新、結(jié)構(gòu)在優(yōu)化，但是多數(shù)高等職業(yè)院校管理者癡迷于重點專業(yè)建設(shè)和學(xué)校知名度提升上，很少問津本校的體育教育問題，主要還是因為多數(shù)高等職業(yè)院校管理者頭腦中存在著認識上的偏差，不但認為體育教育質(zhì)量好與不好不影響學(xué)校生存，而且面對體育教學(xué)改革大都持“口頭上重要，行動上次要”態(tài)度，更有甚之面對“學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康發(fā)展狀況也很少關(guān)心”［3］。由于高等職業(yè)院校管理者這一認識上的偏差，一方面一定程度上影響著一線其它專業(yè)課教師，使之只重視專業(yè)知識傳授，很少關(guān)注學(xué)生的體育能力、體育行為、體育影響以及身體在今后職業(yè)生涯中的支撐作用，另一方面即使作為一線體育教師也深受社會大環(huán)境影響顯得主動思變動力不足、體育教學(xué)改革乏力，致使體育課教學(xué)內(nèi)容滯后、體育教學(xué)方法陳舊、體育教學(xué)靈活不足、過度依賴自身能力、極少關(guān)心學(xué)生需求，所以體育教學(xué)更多時候既難以滿足學(xué)生通過運動獲得情感體驗、愉悅身心的需要，也難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性而達到師生互動效果，更難以根治高等職業(yè)院校得以長期存在的“學(xué)生喜歡體育運動而不喜歡體育課”的痼疾。更有甚之，高等職業(yè)院校實施的是以終結(jié)式評價為主的教學(xué)評價方法，而該評價方法規(guī)避了能夠提高學(xué)習(xí)積極性的過程評價和學(xué)生互評方法，造成挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、學(xué)生體育能力普遍下降、身體素質(zhì)持續(xù)下滑的后果。

1．3課程改革舉步維艱

肇始于上世紀末的“新課程改革風(fēng)暴”無疑為高等職業(yè)院校體育課改革帶來了新變化，隨著“健康第一、快樂體育、終身體育”等新觀念不斷地涌入校園，也曾一時出現(xiàn)過“課程設(shè)置改革勢在必行，不改革課程設(shè)置就不能跟上時代、就不能繼續(xù)生存”的喜人局面，諸如過去統(tǒng)得過死、管得過嚴、飽受詬病、備受質(zhì)疑的課程大綱，如今卻以新的課程設(shè)置方案以及與之相匹配的教學(xué)模式，教學(xué)方法所取代，而普通高等學(xué)校的“三自主”教學(xué)、俱樂部式教學(xué)、計時式教學(xué)以及中小學(xué)的快樂式教學(xué)、高等職業(yè)院校與所設(shè)專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的“職業(yè)體育”教學(xué)等教學(xué)模式在高等職業(yè)院校體育課教學(xué)中交替涌現(xiàn)。然而，隨著時間的推移和實踐的檢驗，高等職業(yè)院校體育課教學(xué)中交替涌現(xiàn)的“職業(yè)體育”等教學(xué)模式逐步喪失掉屬于自己的靈魂:一則由于采用甚或照搬普通高等學(xué)校課程體系和教學(xué)模式，因此在體育課程設(shè)置上，既難以體現(xiàn)職業(yè)教育需求又難以找尋與所設(shè)專業(yè)發(fā)展需求相契合的結(jié)合點;二則因為體育課教學(xué)時數(shù)不夠、師資力量薄弱、教師教學(xué)能力不足、場館場地設(shè)施匱乏、教育管理理念陳舊等問題又一時難以解決;三則因為導(dǎo)入中小學(xué)課程體系和教學(xué)模式讓學(xué)生感到課程重復(fù)、不夠新穎而發(fā)生在體育課上的不愛學(xué)習(xí)、不愛練習(xí)現(xiàn)象“綿延不斷”，以至于體育教師的課堂組織和教學(xué)管理都難以得到實施;四則因為采取與所設(shè)專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的課程體系和教學(xué)模式在理論上難以找到與之要求相銜接的依據(jù)，加之體育課程設(shè)置難以自成體系，設(shè)置的靜坐型專業(yè)、久坐型專業(yè)以及綜合性專業(yè)的高等職業(yè)院校專業(yè)型體育課程，課程設(shè)置由于缺乏新意、創(chuàng)新不夠、普及率低、學(xué)生厭倦而漸漸銷聲匿跡，甚至使高等職業(yè)院校體育課程改革也不得不在搖擺中前行。

1．4校園體育文化落后

我國高等職業(yè)院校中絕大多數(shù)學(xué)校由中等職業(yè)?？茖W(xué)校升格而來，校園體育文化硬件建設(shè)自然顯得就先天不足了，至于校園體育文化軟件建設(shè)則由于頗受應(yīng)試教育等大環(huán)境影響其發(fā)展明顯滯后，硬件的不足與軟件的滯后致使校園體育文化建設(shè)既跟不上時展速度又滿足不了高等職業(yè)院校學(xué)生實際需求。與之相比形成強烈反差的卻是為數(shù)不少的高等職業(yè)院校仍以“高大上”的教學(xué)樓、圖書館等建設(shè)為主，旨在滿足高等職業(yè)教育需要的職業(yè)應(yīng)用性、職業(yè)選定性、職業(yè)特色性、行業(yè)指導(dǎo)性、企業(yè)文化性、文化地域性等職業(yè)文化建設(shè)需求，而明顯缺少那些有助于實現(xiàn)高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標得以順利實施的體育教學(xué)、課程建設(shè)、體育活動、運動競賽等支持的氛圍和校園體育文化的浸潤。當前我國大多數(shù)高等職業(yè)院校課余體育學(xué)習(xí)氛圍不佳，致使體育課堂教學(xué)既難以得到有效的拓展和延伸，也難以實現(xiàn)學(xué)生運動技能的掌握和提高，更難以養(yǎng)成學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，究其原因不外乎是校園體育文化氛圍支撐不夠、不給力。我國高等職業(yè)院校的校園體育文化建設(shè)滯后大大地限制了課余體育活動開展，這不但遏制了體育活動對于學(xué)生職場能力的培養(yǎng)作用，而且由于體育的教育功能銳減使學(xué)生對于體育運動喜愛程度下降。不僅如此，校園體育文化建設(shè)滯后也不利于學(xué)生遵守規(guī)則、公平競爭、團結(jié)合作、平等互信等的體育精神傳播，而這些既是體育課教學(xué)目標組成部分又是加強高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

2體育課教學(xué)目標改正的對策

2．1矯正亂象精準定位

體育教學(xué)目標作為體育課程的亞目標是體育教學(xué)中師生預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)標準，這在我國通常被稱之為教學(xué)任務(wù)，而在前蘇聯(lián)則被稱之為教學(xué)職能，“在西方，一般把教學(xué)目標分為終極目標、行為目標和作業(yè)目標”［4］?；谝陨隙x，準確地把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和學(xué)生素質(zhì)特點，予以科學(xué)定位體育教學(xué)目標、合理設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容就顯得格外清晰、容易。高等職業(yè)院校體育課程目標設(shè)立必須始終秉持和立足于體育學(xué)科教學(xué)目標的實現(xiàn)與高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合的理念，以同步提升學(xué)生體育行為能力和職業(yè)能力為依據(jù)，科學(xué)合理地制定體育教學(xué)目標。高等職業(yè)院校體育課程設(shè)置還要充分地“考慮到學(xué)校、學(xué)生和專業(yè)不同特點，吸納體育課程教學(xué)目標的運動參與、運動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)5個分目標的內(nèi)容”［5］，并根椐高等職業(yè)院?！皩W(xué)生素質(zhì)特點、職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和不同專業(yè)對人才能力的需求等做出適當調(diào)整，總體上來說雖不能偏彼，但必須有所側(cè)重”［6］，一方面予以體現(xiàn)體育課程目標中運動技能、健康體魄和終身體育意識的培養(yǎng)，以奠定體育教育教學(xué)基礎(chǔ)，另一方面予以涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和予以體現(xiàn)用來幫助學(xué)生形成體育中有生活、生活中有體育的體育發(fā)展目標。立足于這2個課程目標，以體育學(xué)科知識體系為載體，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向(如測量專業(yè)、建筑專業(yè)的登高攀爬，旅游專業(yè)的走跑結(jié)合、動靜平衡能力等)，一則通過體育課程目標欲達到層次的難易或高低使其處在稍低于本科院校、高于中學(xué)的課程目標位置上用以區(qū)別于中學(xué)和本科院校;二則通過體育課程設(shè)置或體育教學(xué)任務(wù)的差異予以體現(xiàn)出專業(yè)課程目標區(qū)別;三則通過課程目標調(diào)整和課程設(shè)置調(diào)整予以確立高等職業(yè)院校的體育教學(xué)目標和不同專業(yè)的教學(xué)目標側(cè)重點。除此之外，不但要重視和加強高等職業(yè)院校體育課堂教學(xué)監(jiān)督、管理予以建立和完善體育教師教學(xué)評價的激勵機制，而且要在教學(xué)實踐中加強業(yè)已制定的教學(xué)目標落實工作，并在此基礎(chǔ)上積極開展活動，真正做到研究有所成、學(xué)習(xí)有所獲，既在不斷加強教學(xué)目標意識培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)目標落實意識層面，將高等職業(yè)院校的體育課教學(xué)目標植根于高等職業(yè)教育的沃土之中，也在不斷實踐、反復(fù)研討和反復(fù)修正過程中得以最終確立符合于高等職業(yè)教育所需要的體育課教學(xué)目標。

2．2更新理念盯住創(chuàng)新

學(xué)校教育理念決定著學(xué)校人才培養(yǎng)方向，學(xué)校管理者教育理念位于前沿的話，那么這所學(xué)校的體育教育地位就會非常顯赫、體育課教學(xué)就會備受重視，而這所學(xué)校體育教師的思想會比較活躍、投入體育課教學(xué)的精力會比較多起來、工作主動性與之相應(yīng)地也會被充分調(diào)動起來。當下經(jīng)濟大潮洶涌澎湃的大環(huán)境，日益凸顯出了高等職業(yè)院校學(xué)生的身體素質(zhì)下降和學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這勢必要求職業(yè)院校管理者調(diào)整工作心態(tài)、轉(zhuǎn)變思維方式，既要少加干涉管好教育教學(xué)又要調(diào)動體育教師主觀能動性，一方面使之一門心思地搞好體育課教學(xué)，另一方面使之將體育課教學(xué)重點從原來只關(guān)注知識內(nèi)容傳授轉(zhuǎn)到還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上來和教學(xué)方法從只關(guān)注教學(xué)技巧轉(zhuǎn)到也要關(guān)心課堂組織管理上來。高等職業(yè)院校體育教師則要主動地開拓思維、轉(zhuǎn)變觀念，持續(xù)不斷地改革和創(chuàng)新體育課教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，因為只有不斷地改革和持續(xù)地創(chuàng)新，才能探索到符合于高等職業(yè)院校體育課教學(xué)實情的教法和學(xué)法，才能讓高等職業(yè)院校學(xué)生在體育課上真正體會到體育學(xué)習(xí)樂趣、真正激發(fā)出參與體育運動熱情，最終使高等職業(yè)院校學(xué)生達到提高自身體育行為能力的體育課教學(xué)目標。高等職業(yè)院校體育教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課堂教學(xué)技能水平的提升和課堂駕馭能力的提高，惟有在不斷更新教育教學(xué)理念、不斷適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境和不斷得到學(xué)校管理者的理解和支持才能實現(xiàn)，也只有教學(xué)管理者、一線體育教師和學(xué)習(xí)者的理念契合一致、相得益彰了，高等職業(yè)院校體育課教學(xué)水平才能更上一層樓。

2．3教學(xué)科研同時并舉

體育教師既是體育課教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者又是體育課教學(xué)目標的落實者，一旦離開了學(xué)校管理者先進教育教學(xué)理念的昭示和體育課教學(xué)目標的引領(lǐng)，那么高等職業(yè)院校體育教師再高的教學(xué)技能和科研能力也無法決定教學(xué)目標的實現(xiàn)程度了。因此，高等職業(yè)院校管理者重視和加強體育教師尤其中青年體育教師的教學(xué)技能和科研能力培養(yǎng)，就顯得尤為重要。體育教師教育教學(xué)及科研能力的培養(yǎng)和提升，主要依賴于平時的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，而平時的教學(xué)實踐和教學(xué)研究又都與高等職業(yè)院校相關(guān)職能部門的關(guān)注度和重視度成正相關(guān)關(guān)系。換言之，如果學(xué)校體育理念先進、體育課教育教學(xué)科研氛圍濃厚，那么“請進來、送出去”的體育課教學(xué)目標就明確、體育課教學(xué)就會占居高等職業(yè)院校前列，反之亦然。體育課教育教學(xué)及科研活動開展的越是活躍，體育課教學(xué)中遇到的問題越是能夠得到及時解決、體育課教學(xué)目標的落實越是能夠少走彎路。高等職業(yè)院校體育教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)把學(xué)到的新知識、新技能以及先進的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中予以積極運用，并在體育課教育教學(xué)及科研活動中予以積極推介，使得每一名體育教師的教學(xué)理念得以更新、提升，更好地落實體育課教學(xué)目標。體育教師科研能力的提升，需要高等職業(yè)院校相關(guān)部門和體育部的共同關(guān)注，尤其學(xué)校體育部提出的科研方向、制定的教師科研工作學(xué)習(xí)制度和科研成果激勵機制等，都是調(diào)動體育教師科研及學(xué)習(xí)積極性的有力保障。為此，高等職業(yè)院校管理者及教學(xué)、科研管理部門要為青年教師的科研有計劃、有步驟地創(chuàng)造寬松環(huán)境、搭建寬泛平臺，以便提升體育教師的科研能力并使之充分地釋放無限的創(chuàng)造力、想象力。一旦每一名體育教師的教學(xué)思維活躍了、教學(xué)能力和科研能力得到提高了，那么高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標就會在教學(xué)與訓(xùn)練中自覺地得到落實。

2．4校園文化重在建設(shè)

加強校園體育文化建設(shè)、搭建教育教學(xué)質(zhì)量平臺應(yīng)該作為每一所高等職業(yè)院校的發(fā)展目標。因為高等職業(yè)院校的體育文化氛圍既離不開體育教師自身的道德修養(yǎng)，又離不開體育文化氛圍濃厚的校園文化建設(shè)，而高等職業(yè)院校學(xué)生的體育文化土壤這一載體，惟有通過校園文化建設(shè)，才能從教室走向體育館、運動場的過程中變得越來越肥沃。為此，營造乃至烘托高等職業(yè)院校體育文化氛圍:一則既要把培養(yǎng)遵守規(guī)則、公平競爭、團結(jié)合作、平等互信等思想貫穿始終，在職業(yè)操守、拼搏精神、價值觀念、體育知識等體育文化素養(yǎng)上狠下功夫，也要在體育場地設(shè)施及體育器材供給上多疏少阻，以滿足活動需要為目標。并在武術(shù)、健美、舞蹈、球類、游泳、攀爬、滑冰、射擊等競技項目上投入精力，用以滿足學(xué)習(xí)者相關(guān)專業(yè)與現(xiàn)代心理學(xué)理論之間密切結(jié)合的種種體育需求，更要有計劃、有目的地開展體育運動競賽、體育文化知識競賽，并在校園體育文化建設(shè)中著力于體育教育工作者主體自身情懷、品格、品德的修煉;二則不僅要科學(xué)地指導(dǎo)校內(nèi)黨團組織及學(xué)生社團營造體育文化氛圍、開拓體育人文環(huán)境，使之在多姿多彩、多種多樣的校園體育文化活動中，持續(xù)不斷地受到教育、受到熏陶、受到感染，甚至要在校園體育文化建設(shè)中，努力引進文理科目中的誘導(dǎo)、情境、合作、研究等教學(xué)方法，予以提升體育教師針對體育課教學(xué)及課外體育活動指導(dǎo)的教學(xué)方法品位;三則要在校園體育文化建設(shè)中，既組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園體育活動，使體育文化與職業(yè)院校文化有效地契合于辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念之上，也著重彰顯體育場館、體育信息、體育標識、體育雕塑、體育標語等體育文化元素的魅力，以釋放校園體育物質(zhì)環(huán)境賦予體育精神涵養(yǎng)的功能;四則要在校園體育文化建設(shè)中持續(xù)不間斷地補充體育文化的正能量，以適當?shù)臅r間、適當?shù)膱龊?、適當?shù)娜藶闇蕜t，既要不斷地擴大高等職業(yè)院校體育活動當中先進模范榜樣及事跡的影響力，也要充分地利用體育運動中杰出人物的影響作用，予以實施多種形式的教育影響，還要廣泛地介紹和宣傳體育與社會、體育與教育、體育與文化等的緊密聯(lián)系和穩(wěn)定關(guān)系;五要滿足不同專業(yè)發(fā)展需求、滿足學(xué)生不同性別需求、滿足學(xué)生不同層次需求、滿足學(xué)生不同個性發(fā)展需要、滿足課外體育活動開展需求，其終極目的在于通過有效地延伸體育課堂教學(xué)，直至提高體育課教學(xué)質(zhì)量，以便促使高等職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)道德和人格素養(yǎng)得以持續(xù)提升過程中達到“完美人格，首在體育”的境界。

3結(jié)語

教學(xué)目標作為普通高等學(xué)校體育課教學(xué)的出發(fā)點和終結(jié)點，始終支配著整個教學(xué)過程、規(guī)定著教與學(xué)的方向，而我國高等職業(yè)院校體育課教學(xué)目標當下存在著教學(xué)目標定位模糊、教學(xué)理念陳舊滯后、課程改革舉步維艱、校園體育文化落后等問題，其癥結(jié)在于學(xué)校管理者和一線體育教師從客觀上就已經(jīng)將體育課教學(xué)目標當成了既無指示性又無可操作性的教案裝飾品，未能切實地凸顯出體育課教學(xué)目標自身所具有的有效性、合理性、科學(xué)性特點。因此，高等職業(yè)院校在設(shè)定體育課教學(xué)目標時既“要研究上位目標與下位目標之間辯證關(guān)系予以準確地把握教學(xué)目標的適恰性”［7］，也要正確地處理認知目標、情感目標與技能目標、負荷目標之間辯證關(guān)系，可以使教學(xué)過程趨向于更加優(yōu)化的重點教學(xué)目標，還要清楚地了解預(yù)設(shè)目標與生成目標之間辯證關(guān)系，能夠利用生成性課程資源予以實現(xiàn)非預(yù)期性教學(xué)目標。

總之，筆者認為高等職業(yè)院校的各級管理者與一線體育教師只要上下同心、直面問題、認真思索、冷靜分析、結(jié)合實際、積極應(yīng)對才是問題的最終解決之策，才是高職院校體育教學(xué)目標實施到位之時。

作者:李明俊 單位:北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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