導(dǎo)語：教師績(jī)效影響下的初中校園文化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題提出

校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)活動(dòng)中所形成的為全體師生所共同遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范及其外在表征。它是以校園為空間，以教師、學(xué)生為參與主體，以校園精神理念、倫理關(guān)系和器物文化為主要內(nèi)容的一種群體文化。作為學(xué)校教育的重要組成部分，良好的校園文化對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，校園文化作為一種軟實(shí)力所發(fā)揮的作用已越來越得到人們的關(guān)注和認(rèn)同，越來越多的學(xué)校都在培養(yǎng)或樹立具有自身特色的校園文化，以其達(dá)到樹立良好形象，提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性的作用，而教師的工作績(jī)效往往成為評(píng)價(jià)學(xué)?？傮w辦學(xué)質(zhì)量的隱性指標(biāo)。本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察初中校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的影響機(jī)制，以便深入了解校園文化對(duì)教師工作績(jī)效發(fā)揮作用的內(nèi)部過程，從而為提升學(xué)校軟實(shí)力和教師人力資源管理提供理論基礎(chǔ)。

1.1校園文化

最早涉及校園文化論述的是美國學(xué)者沃勒(Waller)，他從文化學(xué)角度對(duì)學(xué)校的文化進(jìn)行了分析。后來，考勒曼和麥克頓等人采用了結(jié)構(gòu)－－功能主義的觀點(diǎn)，將學(xué)校視為一個(gè)社會(huì)體系，并從社會(huì)學(xué)角度分析這一體系的結(jié)構(gòu)和功能(林佩穎，2006)。Kuh＆Whitt(1988)指出，一個(gè)學(xué)校的文化傳達(dá)了一種“我們是誰”的認(rèn)同感，以及我們標(biāo)榜什么?展示了我們是怎樣行事的?指導(dǎo)著我們是怎樣理解事物的。Hoy＆Kottkamp(1991)進(jìn)一步指出，學(xué)校的文化是一個(gè)成員共同的取向系統(tǒng)(規(guī)范、核心價(jià)值觀和隱性假設(shè))，它維持了這個(gè)單位的整體性，并給它一個(gè)截然不同的身份。在國內(nèi)，不同研究者也從不同的角度對(duì)校園文化的概念做出了多種界定，這些觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在:(1)校園文化只是針對(duì)學(xué)生開展的一種課外活動(dòng)，比如興趣小組、第二課堂等文體娛樂活動(dòng)(王福建，2007);(2)校園文化是一種氛圍，研究一個(gè)學(xué)校的文化就是探討人與環(huán)境的相互作用，主要側(cè)重學(xué)校環(huán)境是怎樣影響學(xué)校成員的;(3)校園文化是社會(huì)大文化的一種亞文化形態(tài)，因此，與其他社會(huì)組織一樣，校園文化應(yīng)該是學(xué)校這個(gè)組織中的每個(gè)成員所共同認(rèn)可的校園價(jià)值觀及其在物質(zhì)與行為上的具體化(孫志艷，2009)。

1.2校園文化與教師工作績(jī)效的預(yù)測(cè)

校園文化作為一種文化現(xiàn)象，普遍存在于學(xué)校成員生活的方方面面，國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)校園文化的相關(guān)研究做出了很大的成就，其相關(guān)的變量涉及學(xué)校效能、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師自我效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。校園文化的研究一開始就和效能聯(lián)系到了一塊，而探討兩者之間關(guān)系的文章常常是一些實(shí)證性的研究。常見的學(xué)校效能指標(biāo)就是學(xué)校的教育質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生升學(xué)率等。本研究選取教師的工作績(jī)效作為學(xué)校整體效能感的一個(gè)代表性變量來研究校園文化的影響效果。根據(jù)認(rèn)知資源有限理論，人的認(rèn)知資源是有限的，在某一方面投入多就必然會(huì)減少在其他領(lǐng)域認(rèn)知資源的投入。校園文化環(huán)境是教師從事教學(xué)和生活的背景，每個(gè)教師是都不可脫離校園文化環(huán)境而單獨(dú)存在，教師的思想和行為必然會(huì)受到校園文化環(huán)境的制約和影響。良好的校園文化環(huán)境中，人與人之間彼此互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，這種和諧的同事關(guān)系能夠最大限度的降低教師在人際方面的認(rèn)知資源投入，從而可以將更多的認(rèn)知資源投入到與工作有關(guān)的活動(dòng)中去，有利于工作績(jī)效的提高。此外，良好的校園文化環(huán)境對(duì)于塑造教師積極的情緒狀態(tài)也具有重要作用，人與環(huán)境是一個(gè)交互作用的過程，舒適的環(huán)境必然使人產(chǎn)生愉悅的心情，而這種積極的情緒會(huì)遷移到工作中去，從而也會(huì)提高教師的工作績(jī)效。

1.3組織認(rèn)同的中介作用

組織認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體源于組織成員身份的一種自我構(gòu)念，它是個(gè)體認(rèn)知并內(nèi)化組織價(jià)值觀的結(jié)果，也是個(gè)體在歸屬感、自豪感和忠誠度等方面流露出的情感歸依(魏鈞等，2007)。當(dāng)人們對(duì)某種團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生去個(gè)人化，與團(tuán)體有命運(yùn)共同感等感受，且會(huì)有內(nèi)團(tuán)體偏私行為，具體表現(xiàn)為組織成員會(huì)有較多的合作行為、較多的組織公民行為以及較高的工作績(jī)效(O''''Reilly＆Chatman，1986)。員工對(duì)組織的認(rèn)同，受制于多方面因素的影響并可能發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，一些學(xué)者們開始從文化的角度對(duì)組織認(rèn)同進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)組織文化會(huì)影響個(gè)體對(duì)組織認(rèn)同。校園文化作為組織文化的一種形式，同組織認(rèn)同有著密切的聯(lián)系，一方面，組織文化為組織認(rèn)同提供了核心內(nèi)容，保證了組織認(rèn)同的基本方向;另一方面，組織文化也只有通過成員的認(rèn)同才能將抽象的、無形的文化轉(zhuǎn)化為具體的個(gè)人態(tài)度和行為，實(shí)現(xiàn)成員的組織認(rèn)同也是確立組織文化的目的之一。在組織行為學(xué)領(lǐng)域，國外已有一些相關(guān)研究證實(shí)了組織文化和組織認(rèn)同的相關(guān)關(guān)系，比如Schrodt(2002)研究發(fā)現(xiàn)，組織文化的不同維度與組織認(rèn)同顯著相關(guān);Hariis和Mossholder(1996)的研究發(fā)現(xiàn)，組織文化可以影響到組織的個(gè)體態(tài)度，如個(gè)體對(duì)組織的承諾、動(dòng)機(jī)、士氣以及工作滿意度。國內(nèi)學(xué)者董彥等(2008)研究也表明，在不同的組織文化背景下，員工對(duì)組織的認(rèn)同度和忠誠度存在著差異。結(jié)合上述文獻(xiàn)分析，提出如下研究假設(shè):假設(shè)1:校園文化對(duì)教師的組織認(rèn)同、教師工作績(jī)效都有正向的影響作用。假設(shè)2:教師組織認(rèn)同在校園文化與教師工作績(jī)效之間起中介作用。

2研究方法

2.1研究被試

采取方便取樣的原則，研究者分別向河南省9個(gè)城市的初中學(xué)校教師發(fā)放問卷600份，回收有效問卷414份，有效回收率為69%。其中男性教師占45.7%，女性教師占54.3%;教師教育程度方面，高中或中專以下占8.0%，大專占30.4%，本科占59.4%，碩士及以上占2.2%;教齡方面，1－5年的占35.3%，6－10年的占41.5%，11年以上的占23.2%;公立學(xué)校教師占63.8%，私立學(xué)校教師占36.2%;重點(diǎn)學(xué)校教師占17.9%，普通學(xué)校教師占82.1%。

2.2研究工具

2.2.1校園文化問卷

采用王俊有(2012)編制的初中校園文化問卷。通過文獻(xiàn)分析、個(gè)人/團(tuán)體訪談、開放式問卷調(diào)查，獲得城市初中校園文化的內(nèi)容條目。在對(duì)河南省9所城市15所初中進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過探索性因素和驗(yàn)證性因素分析，形成了城市初中校園文化問卷，包含五個(gè)維度20個(gè)項(xiàng)目，這五個(gè)維度分別為:人文關(guān)愛(5個(gè)題項(xiàng))、環(huán)境烘托(4個(gè)題項(xiàng))、規(guī)范有序(4個(gè)題項(xiàng))、成就目標(biāo)(4個(gè)題項(xiàng))、創(chuàng)新活潑(3個(gè)題項(xiàng))。五個(gè)因素共解釋總方差變異量的62.409%，該問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.908。

2.2.2教師組織認(rèn)同問卷

采用李永鑫等(2007)所修訂的Mael＆Ashforth研發(fā)的組織認(rèn)同問卷，包含一個(gè)維度6個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

2.2.3工作績(jī)效問卷

采用Pazy(1988)使用過的自評(píng)問卷，包含4個(gè)項(xiàng)目。相關(guān)研究表明，該問卷是一個(gè)單維度結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部一致性系數(shù)是0.863。在本研究中，上述三個(gè)問卷，均采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，由“1=非常不符合”，到“5=非常符合”，依次為“非常不符合”、“不符合”、“不太確定”、“符合”、“非常符合”。

2.2.4控制變量

為了使研究的結(jié)果更加準(zhǔn)確，消除其他因素對(duì)結(jié)果變量造成的混淆，本研究選取性別、年齡、職稱、教育程度、工作年限和學(xué)校性質(zhì)等人口學(xué)或組織學(xué)變量作為控制變量，進(jìn)一步研究在控制這些因素后前因變量對(duì)結(jié)果變量的影響作用。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

本研究中，采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、驗(yàn)證性因素分析和多元回歸分析等，統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS15.0和Lisrel8.70。

3結(jié)果與分析

3.1初中校園文化、組織認(rèn)同、工作績(jī)效量表的區(qū)分度檢驗(yàn)

采用驗(yàn)證性因素分析的方法來檢驗(yàn)本研究中用到的三個(gè)構(gòu)念之間的區(qū)分效度，根據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型，比較假設(shè)模型和競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)差異，從而判斷最佳的模型結(jié)構(gòu)?？紤]到研究使用的三個(gè)問卷之間存在一定的相關(guān)性，研究者首先構(gòu)建了單因子模型。同時(shí)，初中校園文化和組織認(rèn)同兩個(gè)構(gòu)念同屬于態(tài)度層次的變量，因此研究者構(gòu)建的二因子模型中將其合并為一個(gè)維度。三因子模型則為假設(shè)模型，即研究所用的三個(gè)構(gòu)念之間存在明顯的區(qū)分度。對(duì)于校園文化量表，本研究采用吳艷，溫忠麟(2011)介紹的結(jié)構(gòu)方程模型中的題目打包策略，將同屬于一個(gè)維度的所有題項(xiàng)計(jì)算均值作為校園文化問卷的一個(gè)題項(xiàng)結(jié)果如表1所示。三因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到驗(yàn)證性因素分析中各個(gè)擬合指數(shù)的指標(biāo)，且均優(yōu)于單因子模型和二因子模型。因此，可以說明，假設(shè)的三因子模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的吻合程度最好，城市初中校園文化、組織認(rèn)同和工作績(jī)效是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)念。

3.2共同方法偏差的檢驗(yàn)

本研究中對(duì)共同方法偏差的檢驗(yàn)采用周浩，龍立榮(2004)推薦的方法，結(jié)果如表2所示，三因子模型為假設(shè)模型，四因子模型為加入共同方法因子之后的模型。從上表可以看出，在加入共同方法因子后，Δχ2=109.89，Δdf=15，P＜0.001卡方檢驗(yàn)顯著。但是χ2受樣本量影響較大，特別是在大樣本的情況下，χ2的變化更加明顯。借鑒其他學(xué)者的做法，各項(xiàng)擬合指數(shù)在0.01－0.02之間時(shí)，可認(rèn)為存在輕微的共同方法偏差，這種偏差對(duì)結(jié)果不會(huì)有顯著的影響。本研究中三因子模型和四因子模型的CFI、IFI和NNFI差異為0.02，因此我們認(rèn)為本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.3初中校園文化、組織認(rèn)同、工作績(jī)效的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

由表3可以得到，校園文化與組織認(rèn)同、工作績(jī)效均顯著相關(guān)。下面研究者將進(jìn)一步考察組織認(rèn)同在校園文化與工作績(jī)效之間的中介作用。3.4組織認(rèn)同在城市校園文化對(duì)工作績(jī)效影響中的中介作用所謂中介變量就像一座橋梁，當(dāng)一個(gè)變量不是直接影響另一個(gè)變量時(shí)，中間變量就起到了間接的銜接作用。根據(jù)溫忠麟等(2005)所提出的中介檢驗(yàn)程序，研究者從下面幾步依次探討。第一步，以校園文化為預(yù)測(cè)變量，工作績(jī)效為因變量，進(jìn)行回歸統(tǒng)計(jì)分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)c，若c系數(shù)顯著則進(jìn)行下一步，若c系數(shù)不顯著則說明兩者之間相關(guān)不顯著，停止中介檢驗(yàn)程序。如表中M3，校園文化對(duì)工作績(jī)效的回歸系數(shù)為0.342，在0.001水平上達(dá)到顯著。第二步，以校園文化為預(yù)測(cè)變量，組織認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸統(tǒng)計(jì)分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)a，若a系數(shù)顯著則進(jìn)行第三步。如表中M1所示，自變量校園文化對(duì)中介變量組織認(rèn)同的回歸系數(shù)為0.330，在0.001水平上達(dá)到顯著。結(jié)合第一步中校園文化對(duì)工作績(jī)效的顯著影響作用，假設(shè)1得到證實(shí)。第三步，以校園文化和組織認(rèn)同作為預(yù)測(cè)變量，以工作績(jī)效為因變量，進(jìn)行回歸分析，分別考察兩者的回歸系數(shù)b和c''''，若b和c''''系數(shù)都顯著，則說明組織認(rèn)同起部分中介效應(yīng)作用，若c''''系數(shù)不顯著，則說明組織認(rèn)同起完全中介效應(yīng)作用。如表4所示，控制組織認(rèn)同后，校園文化的直接效應(yīng)為0.249，組織認(rèn)同對(duì)工作績(jī)效的回歸系數(shù)為0.281，均達(dá)到顯著性水平。因此，假設(shè)2得到了數(shù)據(jù)的支持。因此，結(jié)論如下，校園文化對(duì)教師的工作績(jī)效有顯著的預(yù)測(cè)作用，這種預(yù)測(cè)作用部分是通過教師的組織認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)的，教師的組織認(rèn)同感在校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的影響中起部分中介作用。其中介效應(yīng)占校園文化對(duì)工作績(jī)效總效應(yīng)的百分比為ab/c，即等于27.12%。

4討論

4.1校園文化對(duì)教師工作績(jī)效、組織認(rèn)同的正向影響

采用多元層次回歸分析技術(shù)對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在排除中介變量的影響后，校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為β=0.342，p＜0.001，也就是說校園文化對(duì)教師的工作績(jī)效具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即校園文化五個(gè)方面的總分越高，則對(duì)應(yīng)的工作績(jī)效也越高，從實(shí)證方面說明了良好的校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的重要性。一般來說，影響工作績(jī)效的原因是多方面的，我們經(jīng)常會(huì)想到通過提高教師的待遇、彈性工作制度以及一些激勵(lì)手段來提高教師的工作績(jī)效。而本研究的結(jié)果證實(shí)，除了傳統(tǒng)的外部措施外，還可以通過營(yíng)造良好的校園文化來提高教師的工作績(jī)效，尤其對(duì)于一些在物質(zhì)方面相對(duì)欠缺的基層學(xué)校來說，可以通過另外一種方式來提高教師的工作績(jī)效。校園文化對(duì)教師組織認(rèn)同的層次回歸分析表明:排除控制變量對(duì)組織認(rèn)同的影響，校園文化對(duì)教師組織認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為β=0.330，p＜0.001，表明校園文化對(duì)教師的組織認(rèn)同具有顯著的正向影響作用，校園文化得分越高，教師對(duì)學(xué)校的組織認(rèn)同感就越強(qiáng)，良好的校園文化能夠促進(jìn)教師組織認(rèn)同感的形成。

4.2組織認(rèn)同在校園文化對(duì)工作績(jī)效影響中的中介作用

根據(jù)相關(guān)理論以及校園文化對(duì)教師工作績(jī)效和組織認(rèn)同的顯著影響，本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)了組織認(rèn)同的中介作用。根據(jù)溫忠麟(2005)提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，研究者采用層次回歸分析方法，依次檢驗(yàn)了校園文化對(duì)工作績(jī)效的直接作用，校園文化對(duì)組織認(rèn)同的預(yù)測(cè)作用以及組織認(rèn)同作為中介變量在校園文化與教師工作績(jī)效間的間接作用。結(jié)果表明:在控制中介變量組織認(rèn)同的影響后，校園文化對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)作用明顯降低(β=0.249，p＜0.001)，但仍然達(dá)到顯著想水平，說明組織認(rèn)同部分中介校園文化對(duì)工作績(jī)效的影響。也就是說校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的影響效果有部分是通過教師的組織認(rèn)同傳遞的，校園文化除了可以直接影響教師的工作績(jī)效外，還可以通過組織認(rèn)同的“中間人”角色間接地影響工作績(jī)效。組織認(rèn)同的這種間接效應(yīng)占了總效應(yīng)的對(duì)27.12%，這與國內(nèi)外的相關(guān)研究存在一致。這個(gè)結(jié)論給我們以下啟示:在校園文化的建設(shè)中，不可忽視組織認(rèn)同對(duì)工作績(jī)效的間接影響。我們既可以通過營(yíng)造良好的校園文化來提高教師的工作績(jī)效，也可以通過培養(yǎng)教師的組織認(rèn)同感來提高教師的工作績(jī)效。對(duì)于一些校園文化建設(shè)相對(duì)滯后的學(xué)校來說，可以在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時(shí)通過一些措施和方法加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，比如:宣揚(yáng)學(xué)校的理念和價(jià)值觀、組織適當(dāng)?shù)幕?dòng)活動(dòng)、鼓勵(lì)普通教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的定期交流等等，以此來維持教師較高的工作績(jī)效。

5結(jié)論

本研究結(jié)果表明:初中校園文化對(duì)教師組織認(rèn)同和工作績(jī)效具有顯著的預(yù)測(cè)作用，同時(shí)組織認(rèn)同在校園文化和教師工作績(jī)效之間起部分中介作用。

作者：王俊有1，2李巧靈1田艷輝1，3王明輝1趙國祥1工作單位：1河南大學(xué)心理與行為研究所2信息工程大學(xué)3西安通信學(xué)院