導(dǎo)語：物理課堂教學(xué)探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，學(xué)生是存在差異的。針對學(xué)生存在的差異，不能采用劃一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)因材施教的原則，在物理課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，實施差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中，必須先分析差異，尊重差異，將學(xué)生分層，然后通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，使每位學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

[關(guān)鍵詞]：實施、差異、教學(xué)

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點，歷代教育家的實踐積累了這方面的豐富經(jīng)驗，形成了一定的共識。事實上，社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側(cè)重。重視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，還要尊重學(xué)生的差異性。高中階段的學(xué)生正處于這種差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時期，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣面對各種差異的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，是一個重要的問題。

1、差異教學(xué)的提出

近年來，隨著高中擴(kuò)招不斷深入，許多學(xué)校招生人數(shù)日益增加，學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級的普通中學(xué)，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分?jǐn)?shù)線是527分（標(biāo)準(zhǔn)分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學(xué)生本身存在嚴(yán)重“缺腿”現(xiàn)象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學(xué)習(xí)困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴(yán)重的矛盾：劃一的教學(xué)模式和分化的學(xué)生之間的矛盾。許多學(xué)校都希望通過按入學(xué)成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學(xué)生的自尊心受到了傷害，學(xué)習(xí)失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用了“差異教學(xué)”法，取得明顯效果。

“差異教學(xué)”是指教師在教學(xué)中熱愛、關(guān)心、信任每一個學(xué)生，主動關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)。

2、“差異教學(xué)”的理論依據(jù)

差異教學(xué)的理論依據(jù)之一是教學(xué)上的因材施教原則。

每個學(xué)生的智力發(fā)展都有各自不同的特點，不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異，因為學(xué)生成績差異是客觀存在的。通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成物理學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”（它對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”（對教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25%），提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅強(qiáng)的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實行差異教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

差異教學(xué)的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的。

3、實施差異教學(xué)的方法

3.1分析差異尊重差異學(xué)生分層

學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。

若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學(xué)生檔案。

首先分析學(xué)生的原來成績，初步將學(xué)生分類。開學(xué)后采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求，通過一段時間的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣就可以把學(xué)生分為三個層次。必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)，同時，學(xué)生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的，因此學(xué)生檔案是動態(tài)的。

在學(xué)生分層實踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛、關(guān)心每一個學(xué)生，特別是“差”生，只有對每個學(xué)生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

3.2設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)

多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是差異教學(xué)的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。必須指出：目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都適用，但完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“下要保底，上不封頂”。

3.3設(shè)計多種學(xué)習(xí)方式

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來設(shè)計教學(xué)。根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進(jìn)行“異質(zhì)”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配，每個小組每周設(shè)一負(fù)責(zé)人，上述4人就是一個學(xué)習(xí)小組。在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學(xué)組合，通過安排合理的學(xué)習(xí)方式，來保證全體學(xué)生廣泛參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，沒有一個被冷落。

按最優(yōu)化教學(xué)過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式較好，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，變學(xué)生個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，達(dá)到共同提高。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來說明如何實施差異教學(xué)。

教學(xué)事件

教師可能的活動

學(xué)生可能的活動

理念

事件1

今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個問題：

（1）你認(rèn)為《力》這一章，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點？

（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？

（3）請畫出你認(rèn)為最合理的知識結(jié)構(gòu)圖。

要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰(zhàn)，有困難請向你的同桌或別的同學(xué)請教，也可以向老師提出來，相信每個同學(xué)都能接受這次挑戰(zhàn)，都會有所收獲。

教師巡視、觀察、點撥：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導(dǎo)，讓他向其他同學(xué)請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”

（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，有困難的同桌進(jìn)行交流，約十二分鐘，學(xué)生基本做完。）

大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習(xí)本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據(jù)本章小結(jié)的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。

第一個問題中，讓學(xué)生找出應(yīng)該掌握的內(nèi)容，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就給學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會。

第二個問題中，讓學(xué)生按照自己原有知識和經(jīng)驗總結(jié)出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。

從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。

事件2

說出你的知識結(jié)構(gòu)圖是什么類型？與小組成員交流一下，優(yōu)點是什么？互相之間能不能有所啟發(fā)。請三個代表展示各自的知識結(jié)構(gòu)圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式）

學(xué)生開始交流，畫出的知識結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。

創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式：由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。

給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。

事件3

在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，要重新審視一下自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調(diào)整嗎？說出為什么要這樣調(diào)整。

學(xué)生開始交流，有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖。

通過合作學(xué)習(xí)，把個體差異變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。

事件4

師生一起把剛才三個代表的知識結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點。

在《力》這個課例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推出，并且每一目標(biāo)的掌握程度也由學(xué)生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，充分尊重和利用學(xué)生之間的個體差異，提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并共享這些成果，讓每一個學(xué)生都得到了發(fā)展。

可見，在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實施差異教學(xué)是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實施的新課標(biāo)的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進(jìn)了每一個學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]：

1、[美]CaroiAnnTomlinson著，劉頌譯，多元能力課堂中的差異教學(xué)，中國輕工業(yè)出版社，2003年。

2、王坦著，合作學(xué)習(xí)----一種值得借鑒的教學(xué)理論，普考研究，1994年第一期。

3、羅素華，李洪珍主編，教師能力學(xué)，山東教育出版社。