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近年來，物理教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗。但就總體而言，教師仍是課堂的“主宰”，學生絕大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主體性、積極性很難發(fā)揮，教師的主導作用和學生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象仍很嚴重。筆者在多年的物理教學中，對探究式教學模式進行了實驗，收獲頗多。

探究，就是探討追究，是探究者發(fā)揮主體積極性去學習或創(chuàng)造的過程。通過探究，學生獲取直接經(jīng)驗或體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結(jié)果，或是學到新的知識，或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。因此，物理教學，不應該把學生看作知識的接受器，而應該教會他們主動學習，具有不斷的探究能力。

1、探究式教學的理論依據(jù)

認知心理學認為，學生學習的過程是從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域的過程。學生所學習的物理概念物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想構(gòu)建物理概念、認識物理規(guī)律，也必須按照科學認識的一般過程來進行探究。

建構(gòu)主義理論認為，學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得較好的教學效果。因此教學不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要引導學生有目的、有計劃地進行“探究”活動，注重學生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學生學習過程的分析與研究，重視學習動機的激發(fā)，學習方法、思維方法的指導和學習能力的培養(yǎng)；要倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種途徑和方法。

2、探究式教學的指導思想

2.1以基本的科學知識和實驗為指導

即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼崳\用實驗方法論，來探究物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，提高實驗的智力價值。

2.2強調(diào)學生的主體性

在教學中一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在《運動的合成和分解》中，把紅蠟燭運動的演示實驗改為學生自己動手實驗，激發(fā)學生的學習興趣，給學生自主探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。學生親自實驗、仔細觀察、精確計時，這樣物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就顯得自然而然了。同時學生享受到學習之后的成功感和愉悅感，實現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學生學習物理的興趣以及求知欲，這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中。

2.3強調(diào)教學的探究性

強調(diào)教學的探究性是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學而言的。傳統(tǒng)的學科教學，“大量地灌輸權(quán)威性的事實”，至于“這些科學事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。

2.4強調(diào)學生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一

知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學探究過程中得到統(tǒng)一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

3、探究式教學的教學過程

3.1課前

⑴給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。

⑵教師精心備課，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景。

教師有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索。這是教學取得成功的基本條件之一。

3.2課堂上

⑴創(chuàng)設民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學氛圍

教師應努力營造出“教師----學生”及“學生----學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰.密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設想與現(xiàn)實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學上，教師應以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，激發(fā)起學生探求的欲望。

⑵營造討論的氣氛

討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《平拋物體的運動》的教學中，就把全班同學分成若干小組，對教師所提出的如何用實驗驗證平拋運動在水平方向作勻速直線運動、豎直方向作自由落體運動的問題，進行充分討論，調(diào)動了學生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

⑶發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢

物理實驗是探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學中，筆者引導學生設計實驗探索規(guī)律，重溫科學家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設計方案；同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間，給學生思考時間，給學生發(fā)問時間，給學生批判時間。總之，凡是學生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學生能夠自己想的，應該讓他們自己去想。

⑷充分運用現(xiàn)代化教學手段

在探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。對于內(nèi)容豐富、信息量大的教材，如《行星、恒星、星系和宇宙》可組織成網(wǎng)絡課的形式，充分利用網(wǎng)絡上異常豐富的教學資源和全球化的學習資料，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力和收集、分析、處理、合成、交流信息的能力。

3.3課后

（1）要注重學生實踐能力的培養(yǎng)

杜威認為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實驗的小課題研究。讓學生通過親身實驗來感受到學習科學知識的成就感，通過實驗對所學的知識有了更深一層的認識和鞏固，并通過實驗來培養(yǎng)學生的實踐能力。

（2）要讓學生帶著更多的問題走出課堂

發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生的探究活動不應該只局限與課堂與課本，而應該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂。如在網(wǎng)絡課《行星、恒星、星系和宇宙》的教學中，學生明確課題進入資料庫自主學習后，教師布置完成相關(guān)課題的小論文，并提供相關(guān)網(wǎng)站和書籍，供學生課后瀏覽。這樣，學生帶著問題走出課堂，把目光引向匯聚了無邊信息、無數(shù)知識的因特網(wǎng)，把思維的觸角伸向豐富多彩的社會生活，對培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、收集信息處理信息的能力有著極大的幫助。

4、探究式教學實驗后的收獲

探究式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造思維能力。因為探究式教學讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學思想，同時探究式教學將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯(lián)系起來，是提高物理教學質(zhì)量的有力保障。