導(dǎo)語：核心素養(yǎng)初中物理教學(xué)實踐策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)是基于物理學(xué)的科學(xué)價值，通過物理課堂教學(xué)，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程．本文討論了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)基本架構(gòu)，主要的實施策略有（1）創(chuàng)設(shè)真實問題情境，緊扣核心內(nèi)容實施教學(xué)；（2）強化實驗探究能力，鑄造學(xué)生終身受益的品格；（3）借力問題解決過程，學(xué)習(xí)運用物理思想方法；（4）緊扣現(xiàn)代生活實際，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感．

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；導(dǎo)向；初中物理；教學(xué)架構(gòu)；教學(xué)實踐

基礎(chǔ)教育改革已步入核心素養(yǎng)時代，物理教學(xué)實施過程中，如何深刻理解初中階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？如何結(jié)合學(xué)科自身特點以及初中學(xué)生的年齡特點，推進落實核心素養(yǎng)的培育與提升？這需要我們物理教育工作者深入思考與積極探索．

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)架構(gòu)

1．1初中物理核心素養(yǎng)的要義解讀核心素養(yǎng)是綜合性、整體性的教育目標，課程實施中各分學(xué)科都具有相對的獨立性，因此需要將核心素養(yǎng)總目標落實到具體的學(xué)科層面．核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)，要求結(jié)合物理學(xué)科特點、內(nèi)容、定位和學(xué)段特點，將核心素養(yǎng)總目標在初中物理教學(xué)中具體化、明晰化，可以理解為初中物理核心素養(yǎng)．初中物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)．［1］初中物理核心素養(yǎng)包括“概括理解”、“實驗探究”、“實踐運用”和“求實創(chuàng)新”四個維度．“概括理解”是學(xué)生在進行物理知識學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的能力；“實驗探究”是指學(xué)生在觀察、實驗和科學(xué)探究過程中表現(xiàn)出的能力；“實踐應(yīng)用”是指在應(yīng)用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題過程中表現(xiàn)出的能力；“求實創(chuàng)新”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與問題解決中要有證據(jù)意識，能夠合理地進行知識遷移以期有新的思考和發(fā)現(xiàn)，具有質(zhì)疑和實證、知識遷移的能力．［2］四個維度各自包含相應(yīng)的要素，共同組成初中物理核心素養(yǎng)體系框架，如圖1所示．1．2核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)架構(gòu)圖初中物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，具有豐富的學(xué)科教育價值．它綜合反映了人類在探索自然、探索世界過程中取得的偉大成果，不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等．［3］核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)就是立足于學(xué)科教育教學(xué)，深入挖掘物理學(xué)內(nèi)在的科學(xué)價值，理解物理學(xué)蘊含的教育意義，以學(xué)科知識為學(xué)習(xí)活動載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、建立核心概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、應(yīng)用方法知識、解決實際問題、體驗科學(xué)精神等物理學(xué)習(xí)過程，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其逐步發(fā)展并形成認識世界的物理思維品質(zhì)，研究問題的實驗探究方法，解決問題的科學(xué)態(tài)度能力，對待問題的求實創(chuàng)新精神．其教學(xué)架構(gòu)如圖2所示．

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實踐策略

2．1創(chuàng)設(shè)真實問題情境，緊扣核心內(nèi)容實施教學(xué)．問題往往產(chǎn)生于真實、具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對現(xiàn)象的深刻思考之中．創(chuàng)設(shè)情境的目的在于通過生動的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，喚起他們的認知思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入探索者的角色，經(jīng)歷設(shè)想、體驗、實踐、反思等過程，運用物理知識和方法自主開展探究活動，嘗試解決問題．初中物理教學(xué)的實施要圍繞核心內(nèi)容展開，包括核心知識、核心能力以及科學(xué)態(tài)度．圖3實驗操作例如，蘇科版物理“氣體的壓強”一課的教學(xué)，首先要解決的問題是如何讓學(xué)生感知大氣壓強的存在？如果教師直接告訴學(xué)生：我們大家都無時無刻受到大氣壓強的作用，并且大氣的壓強很大．學(xué)生對此會毫無感覺，沒人會信服．如圖3所示，教師在易拉罐中注入少量水，放在酒精燈上加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時迅速將罐口堵住，撤去酒精燈讓易拉罐慢慢冷卻，不一會，伴隨著一聲聲清脆的金屬彎折聲，易拉罐一下、一下地被無形之手壓扁了．學(xué)生興奮，驚詫，疑惑，思考…真實的情境，真切的體驗，學(xué)生迅速進入了探索者的角色．緊接著問題是：大氣壓強有多大？顯然，直接告訴學(xué)生1標準大氣壓的數(shù)值，是一種無效的教學(xué)方式．解決這個問題分兩步，第1步：模擬馬德堡半球?qū)嶒?，請班上最強壯的兩位男生上來進行演示實驗，盡管使了最大的力，兩位男生還是沒能將抽了氣的兩金屬半球拉開，學(xué)生們直觀感覺到大氣壓強確實很大．第2步：設(shè)計實驗估測大氣壓的值，實驗原理是什么？研究的思想方法是什么？如何測量壓力、受力面積？如何選擇實驗器材？師生共同圍繞著核心內(nèi)容展開討論，推進教學(xué)活動．測量大氣壓值的實驗過程，涉及的核心概念是大氣壓強，培養(yǎng)的核心能力有分析與綜合的能力，實驗?zāi)芰?，利用?shù)學(xué)工具解決物理問題的能力等，而興趣、態(tài)度、合作等則是重要的科學(xué)精神．2．2強化實驗探究能力，鑄造學(xué)生終身受益的品格．實驗探究教學(xué)的實質(zhì)是使學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究的經(jīng)歷，來理解物理概念與物理規(guī)律的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鑄造終身受益的品格與素養(yǎng)．探究學(xué)習(xí)重視知識的獲得過程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法的獲取放在重要的地位．在實驗探究的過程中，學(xué)生主動參與，動手動腦，相互協(xié)作，經(jīng)歷失敗與挫折、成功與喜悅，在不斷嘗試的過程中，開拓了視野，發(fā)展了能力，不僅掌握了知識，更重要的是體驗到了科學(xué)探究的樂趣，理解了科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度．例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師通常安排學(xué)生實驗，用激光小電筒分別照射彌漫著煙霧的空氣、滴有牛奶的水和透明玻璃磚，觀察光在氣體、液體和固體中的傳播現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論．若教師再追問兩句，就能把探究活動引向深入，學(xué)生的體驗與收獲就完全不同了．（1）光真的是沿直線傳播嗎？圖4師生共同討論設(shè)計實驗方案：讓光線對準三個小孔照射，如果這三個小孔是一直線的，那么就證明光線是沿直線傳播的．教師讓學(xué)生在光路上隨機放置幾個帶小孔的紙板，一束光線穿過這些小孔，再將棉線也穿過小孔并拉緊拉直，如圖4所示，由此證明了光線真的是沿直線傳播的［4］．教師繼續(xù)追問下列問題．（2）光始終沿直線傳播嗎？一石激起千層浪，迷茫、疑惑、質(zhì)疑、反駁，學(xué)生的思維被有效激發(fā)起來，嘗試著進行實驗探究．師生互動合作探究，教師拿出一個盛有水的玻璃缸，里面的冰糖還沒完全溶化，學(xué)生打開激光筆照射冰糖水，一條彎曲的光路軌跡清晰呈現(xiàn)在大家眼前．再攪動冰糖水使之變得均勻，光路變成了一條直線．物理知識是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體而不是終極目標，重要的是在獲取知識的同時，學(xué)生經(jīng)歷反思、質(zhì)疑、分析、論證、批判、評價等一系列思維活動，學(xué)習(xí)了物理方法，領(lǐng)悟了物理思想，這些經(jīng)歷真正可以使學(xué)生終身受益．2．3借力問題解決過程，學(xué)習(xí)運用物理思想方法．心理學(xué)研究認為，問題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標，應(yīng)用相應(yīng)的知識與技能，經(jīng)過一系列認知活動和思維操作，使問題得以解決的過程．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣、大大小小的問題，教師要主動為學(xué)生提供面對問題、分析問題和解決問題的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，嘗試運用物理知識與方法，借助問題的解決，促進物理核心素養(yǎng)的形成．例如在“測量小燈泡額定功率實驗”的教學(xué)中，在教材“伏安法”實驗方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情進行必要的拓展延伸．如果電流表壞了，另外提供一個電阻箱，一個單刀雙擲開關(guān)，如何繼續(xù)完成該實驗？圖5師生互動交流，設(shè)計了如圖5所示的實驗電路．在這過程中，需要明晰實驗依據(jù)的原理是什么？如何判斷小燈泡是否正常工作？需要測量哪些物理量？如何測量小燈泡正常工作時的電阻？這些問題的解決，運用了科學(xué)研究中一些重要的思想方法：如轉(zhuǎn)換的思想、控制變量的思想、等效替代法以及反思與評價的方法等．如果教師改變實驗條件，提供的是滑動變阻器和單刀開關(guān)，該如何測量？如果換成定值電阻和單刀雙擲開關(guān)，又該如何測量？如果是電壓表壞了，情況又如何？“測量小燈泡額定功率實驗”這個問題的變化形態(tài)有很多，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以多角度、分層級實施教學(xué)．這一典型問題的解決，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“獨立嘗試用各種方法研究問題”，有利于學(xué)生理解掌握科學(xué)研究的思想方法，促進學(xué)生終身發(fā)展的行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成．2．4緊扣現(xiàn)代生活實際，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感．新課程標準強調(diào)，義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時展的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題．教學(xué)中，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生對身邊生活世界的細微觀察和積極關(guān)注，把握物理與生活的結(jié)合點、交叉點，挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注時展，把所學(xué)的知識與方法遷移到實際問題的解決之中，體驗物理學(xué)習(xí)的意義與價值，樹立起正確的價值觀．例如在學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元后，教師安排了一個綜合實踐活動“調(diào)查家庭生活能源利用現(xiàn)狀及建議”．請學(xué)生在家長的配合下，對家庭主要能源的消費結(jié)構(gòu)、節(jié)能措施等方面進行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的改進建議．首先，學(xué)生對日常消耗的主要能源進行分類，排在第一位的是家用汽車的耗油量，接著是家用電器的用電量、管道天然氣，少數(shù)家庭使用太陽能熱水器；其次，調(diào)查家庭中已經(jīng)使用了哪些節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品，如LED節(jié)能燈，能效1級、2級的家用電器等；再查看家庭成員平時在節(jié)能方面的一些生活習(xí)慣，例如是否讓電視機通電待機，調(diào)節(jié)空調(diào)溫度的高低等；最后有針對性地提出改進建議和措施．在調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對這些數(shù)據(jù)信息等進行分析統(tǒng)計、討論評估，提出可行的改進方法和建議．這樣將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會發(fā)展的熱點問題緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)物理知識方法的遷移應(yīng)用與融合，體現(xiàn)了物理學(xué)科教育在立德樹人中的積極作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感．培育學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點在日常學(xué)科教學(xué)之中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是教學(xué)發(fā)展改革的大方向，我們每一位從事物理教學(xué)工作的教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強研究，積極探索落實核心素養(yǎng)的策略方法，擔(dān)當起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化者和促進者．

參考文獻：

1江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室．江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架（試行）［M］．南京：鳳凰傳媒集團，2017：153－156．

2教育部．義務(wù)教育物理課程標準（2011版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

3吳志明．促進深度學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（12）：4－6，10．

4王高．物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺探［J］．物理教師，2015（12）：15－19．

作者:吳志明 單位:江蘇省太倉市實驗中學(xué)