導(dǎo)語：物理學(xué)困生思維障礙研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生由于受年齡和身心發(fā)展的制約，處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期學(xué)生的思維趨于成熟，他們生性活動好動，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一種認(rèn)識問題膚淺，思想松懈，考慮問題不全面，不周密，不能跳出問題的陷井，出現(xiàn)了“多解、漏解、誤解、無解”的思維障礙。這種思維障礙的形成原因是：一方面來自教師教學(xué)的疏漏，另一方面來自學(xué)生自身的因素。因此，研究初中物理學(xué)困生思維障礙，對于增強初中物理教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)。

由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種：

1.對物理概念的膚淺認(rèn)識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，造成對物理難學(xué)或無法學(xué)懂，久而久之，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時，出示的一道練習(xí)題：某導(dǎo)體的兩端電壓是2V時，通過它的電流是0.2A，則此導(dǎo)體的電阻是；若此時導(dǎo)體兩端的電壓為4V時，通過它的電流是；此時導(dǎo)體的電阻是。解答此題時，許多學(xué)生對于公式R=U/I可知U、I情況下求出電阻R的值，但是不能理解成導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中電流決定的。導(dǎo)體電阻大小是由組成的材料、長度、橫截面積和溫度等因素決定的，“它與導(dǎo)體兩端有無電壓、導(dǎo)體中有無電流無關(guān)”的實質(zhì)沒有理解透徹，因此本題中電壓變?yōu)?V時，得出R=U/I=20歐的錯誤答案。這就是學(xué)困生對基本概念和基本規(guī)律的理解不透徹，而出現(xiàn)了對物理學(xué)習(xí)的思維障礙。公務(wù)員之家

2.忽視隱含條件。

物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習(xí)題中，這些條件或己經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學(xué)生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯誤。例如汽車在5min內(nèi)勻速行駛了2000m，若汽車所受的阻力為2000N，則該汽車的功率為多大？這道題目中隱含的條件是該汽車作勻速運動，解答此類題目時，要求學(xué)生必須熟練應(yīng)用二力平衡條件去分析問題，因為汽車勻速運動，它在水平方向上受到平衡力的作用，即F=f=2000N，根據(jù)功率的計算公式P=W/t=F.s/t=f.s/t就可以求出該汽車的功率。但是在大部分學(xué)困生中，不能理解題目中這一隱含條件，苦苦思索題目，埋怨題目所給的條件不足，無從下手。

3.缺乏分類的物理意識。

分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學(xué)生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，很多學(xué)生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進行分類記憶，導(dǎo)致考試時出現(xiàn)混亂，將照相機的成像條件寫成放大鏡或幻燈機的成像條件，也將幻燈機的成像規(guī)律寫成照相機的成像規(guī)律，將答案寫得五花八門。

4.受思維定勢的束縛。

思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學(xué)生由于經(jīng)常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習(xí)慣性思維方式，有時也會將學(xué)生的思維束縛在一個狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當(dāng)在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學(xué)生不去認(rèn)真分析，馬上按習(xí)慣的思路求解，造成解題的失敗。例如：上體育課時，某同學(xué)用500N的推力將40N的鉛球推出了8m遠，求這位同學(xué)在推鉛球時對鉛球做的功是多少？解這類題目，學(xué)生必須掌握做功包括的兩個必要因素，一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過一段距離，兩者缺一不可。但是學(xué)生解答上述題目時犯了一個思維定勢的毛病，認(rèn)為是該同學(xué)用500N的推力將鉛球推出了8m，直接根據(jù)W=F.s的公式代入數(shù)字得出錯誤的結(jié)果。

5.缺乏生活經(jīng)驗意識。

物理離不開生活，生活處處有物理。例如：要求學(xué)生估算一個雞蛋的質(zhì)量時，很多學(xué)生把一個雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學(xué)生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關(guān)的應(yīng)用等，結(jié)果學(xué)生將答案寫錯，說明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗而形成物理思維障礙。

二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對措施。

1.加強物理基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力。

概念是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果，在物理概念教學(xué)過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。（3)加強對基本概念的鞏固與訓(xùn)練,對學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方,呈現(xiàn)各種正與誤的辯析,讓學(xué)生在變式和比較中增強免疫力,活化思維。（4）讓每個學(xué)生建立錯題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，進行多次反復(fù)訂正，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，切實有效地防止錯誤的再次發(fā)生。

2.加強學(xué)困生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生的正確思維方式。

在物理教學(xué)過程中，教師不僅是傳授知識，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力作為教學(xué)的一個目標(biāo)。在例習(xí)題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生知道該怎樣做，該做些什么，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做的？誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，有意按學(xué)生常見、多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯，把學(xué)生的錯誤暴露出來，設(shè)置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進學(xué)生思考，使學(xué)生分清錯誤題型，搞清問題所在，從而做到對癥下藥，清除病根。在物理練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，細致觀察，挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯”？的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根問底的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過對解錯題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學(xué)困生的思維障礙。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展物理應(yīng)用意識。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，幫助學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗及客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)和理解物理知識，讓學(xué)生逐漸學(xué)會從物理角度看待和處理日常生活及社會生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生物理應(yīng)用意識，增強學(xué)習(xí)興趣，也才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。