導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)改革有兩個(gè)中心問(wèn)題。首先，教育改革要轉(zhuǎn)變教育思想。如果教育思想沒(méi)有變化，改來(lái)改去是改技術(shù)細(xì)節(jié)，沒(méi)有抓到要害。第二個(gè)是課程內(nèi)容的改革。這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要一點(diǎn)一滴的積累。這兩個(gè)問(wèn)題都是教育部的領(lǐng)導(dǎo)提出來(lái)的，我們都贊成，都擁護(hù)。

教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，絕對(duì)不能以運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)搞，對(duì)此我們過(guò)去虧吃多了。轟轟烈烈地搞一陣，敲鑼打鼓報(bào)喜，最后不行又都退回去了。從58到，我們這個(gè)歲數(shù)的人都是經(jīng)歷過(guò)的。我們不要再走老路，學(xué)費(fèi)也就繳一次、兩次，別老繳，這個(gè)事情是折騰不起的。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)非常細(xì)致的問(wèn)題，教師那怕在一兩個(gè)問(wèn)題上能想出辦法有所改進(jìn)，這就很了不起。全國(guó)那么多教師，每個(gè)人都在這方面創(chuàng)新再相互交流的話，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，以后我們教學(xué)改革的成果就會(huì)顯著了。這絕不是一朝一夕的事。一個(gè)內(nèi)容的改革經(jīng)常是要深思熟慮的，而且要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不行再改。經(jīng)常一個(gè)想法要經(jīng)過(guò)幾年才成熟。未必你改了合適，對(duì)他也靈驗(yàn)。這個(gè)東西要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，是非常細(xì)致的工作，需要堅(jiān)持不懈。而且大家相互交流，集思廣益，逐漸積累，絕不是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)按照一定的規(guī)劃可以完成的。說(shuō)工作要不斷地進(jìn)行下去，因?yàn)榭茖W(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒(méi)有一成不變的。很多東西是今天你覺(jué)得不錯(cuò)了，將來(lái)你的經(jīng)驗(yàn)豐富了、水平高了之后你又不滿意了，覺(jué)得還可以改。而且根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，所謂教學(xué)交流，我們認(rèn)為，你光說(shuō)我有什么什么想法是不行的，不落實(shí)。所以這幾年我們多次搞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流有一條，請(qǐng)報(bào)告你教學(xué)實(shí)踐的效果，你這個(gè)想法有沒(méi)有落實(shí)在你的課程上，落實(shí)的效果究竟怎么樣。而且效果往往需要更長(zhǎng)的時(shí)期才能看得出來(lái)。十年樹木，百年樹人。如果只有想法而沒(méi)有付諸實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，往往不一定能成功。很多人都有想法，真正能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)效果好的并不多，非常難?？照勔恍┱n程應(yīng)該體現(xiàn)什么什么精神，什么什么原則，是意義不大的。

教育思想的轉(zhuǎn)變要針對(duì)我們國(guó)家的實(shí)際，也就是當(dāng)前問(wèn)題在什么地方。我本人根據(jù)多年的感受，感覺(jué)我們過(guò)去比較多的是單純的知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該著重、著眼在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這點(diǎn)是被普遍接受的，不過(guò)個(gè)人有個(gè)人的理解。就我個(gè)人的理解，學(xué)?？峙掠肋h(yuǎn)要傳授知識(shí)。人類積累了很多的知識(shí)，尤其是由于現(xiàn)在科技的發(fā)展迅速，應(yīng)使年輕一代盡快地學(xué)好這些科學(xué)知識(shí)。傳授科學(xué)知識(shí)當(dāng)然得依靠學(xué)校。學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)就是傳授知識(shí)，問(wèn)題是怎樣傳授。脫離了知識(shí)，素質(zhì)的培養(yǎng)是空的。必須有一定的知識(shí)作為背景，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)才有內(nèi)容。

當(dāng)然，對(duì)知識(shí)點(diǎn)我們要分析、要精選，講有代表性的重要知識(shí)。不同的時(shí)代知識(shí)點(diǎn)有發(fā)展，不是一成不變的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，不要單純地考慮通過(guò)這個(gè)課程學(xué)生學(xué)到什么定律，會(huì)解那一類的習(xí)題。而更重要的是考慮一下學(xué)生通過(guò)這門課程，一個(gè)學(xué)期或者一年以后，他們?cè)诳茖W(xué)素質(zhì)上有什么提高。而且對(duì)于不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求。如果你這個(gè)地區(qū)的學(xué)生能力都比較差，在它原有的基礎(chǔ)上有了比較明顯地提高，就是成績(jī)。有些重點(diǎn)中學(xué)原來(lái)學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)很好，那你就讓他更好，提得更高，不要埋沒(méi)了人才。

關(guān)于應(yīng)試教育

應(yīng)試教育不是一個(gè)確切的術(shù)語(yǔ)。我想可以說(shuō)得稍微確切一點(diǎn)，這就是“用大量題海的操練，來(lái)對(duì)付高考，提高升學(xué)率。”你如果把學(xué)生的素質(zhì)提高了，升學(xué)率自然會(huì)提高?？梢膊唤^對(duì)。以高考命題為綱，用操練來(lái)提高升學(xué)率，不能說(shuō)完全沒(méi)有效果。它確實(shí)可能使一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)地區(qū)學(xué)生的高考升學(xué)率提高一些。不過(guò)這種提高并不代表學(xué)生真正的水平，往往是靠條件反射式作題，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)硬拔上去。我指的是這個(gè)含義下的應(yīng)試教育。這個(gè)問(wèn)題我今天并不想多談，因?yàn)楹芏嗍虑榇蠹乙彩遣坏靡讯鵀橹?。這是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)的壓力很大，現(xiàn)有的高考制度逼著大家非這么作不可。我很體諒各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)和高中老師的苦衷，不得不這么作，但這是違反教學(xué)規(guī)律的事。

關(guān)于教學(xué)改革

與國(guó)外某些比較好的教育方法對(duì)比，就能夠看出，教學(xué)改革要改的是什么。我欣賞楊振寧先生的觀點(diǎn)。楊先生在中國(guó)念的中學(xué)、大學(xué)、讀的研究生，得了碩士學(xué)位。然后到美國(guó)讀博士，得到了博士學(xué)位。他科學(xué)研究作得很好，得到諾貝爾獎(jiǎng)。他對(duì)中國(guó)和美國(guó)兩個(gè)社會(huì)的教育有切身體會(huì)。他認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式與美國(guó)的教育方式有很大的差別，兩種教育方式各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的缺點(diǎn)，而且是互補(bǔ)的。所以他認(rèn)為如果能把這兩種教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把各自的缺點(diǎn)克服，這不能不說(shuō)是在教育方面的重大突破。我欣賞楊振寧的這個(gè)說(shuō)法。中國(guó)教育的主要特點(diǎn)是，老師一般非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生非常耐心，按部就班，一點(diǎn)一滴的給學(xué)生講，非常細(xì)致。假如沒(méi)有講前面，絕不會(huì)跳到后面去。需要講新的知識(shí)之前，預(yù)備知識(shí)必先講好，學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的走上來(lái)，基礎(chǔ)打得非常扎實(shí)。也就是過(guò)去我們經(jīng)常提到的打好三基，基本理論，基本概念，基礎(chǔ)技能。我們學(xué)生的技能主要是在作題對(duì)付考試上，比美國(guó)孩子厲害多了。中國(guó)人最善于考試，缺點(diǎn)是什么呢？我們培養(yǎng)的學(xué)生思想比較保守，缺乏創(chuàng)造意識(shí)。這個(gè)東西到了高層次就成問(wèn)題了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重一點(diǎn)，他離不開老師。他的本事都是老師教的，老師沒(méi)教過(guò)的他就認(rèn)為自己應(yīng)該不會(huì)。所以碰到了需要自己有所創(chuàng)造，做前人沒(méi)有作過(guò)的事時(shí)，就無(wú)計(jì)可施了。所謂創(chuàng)造，就是書上沒(méi)寫過(guò)、前人沒(méi)作過(guò)、老師也沒(méi)有講過(guò)的事，就敢于去試試看。已經(jīng)成熟了的東西，中國(guó)學(xué)生非常熟練。假如這個(gè)東西是科學(xué)上已經(jīng)有的東西，需要把它論述清楚，這方面很善長(zhǎng)。而對(duì)不成熟的東西，特別是新發(fā)展的東西，長(zhǎng)久以來(lái)，就覺(jué)得不可理解，也不感興趣?？墒切律氖挛锒际遣怀墒斓?，它的理論也不成套，很多看來(lái)甚至有點(diǎn)荒唐。我們中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生，最缺乏的就是這一點(diǎn)。

美國(guó)老師講課的方式是滲透式的教育。就是今天給你講點(diǎn)這個(gè)，明天又跳到那點(diǎn)講那個(gè)，聽起來(lái)非常不系統(tǒng)，也不管。學(xué)生學(xué)過(guò)必要的預(yù)備知識(shí)嗎?也不管，我照樣講。學(xué)生聽了之后不會(huì)太懂，如果要真懂還得補(bǔ)點(diǎn)什么。美國(guó)老師的意思是你不懂你自己想法把它補(bǔ)起來(lái)，這就是滲透式的，跳躍式的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候都是學(xué)得稀里糊涂的，不少學(xué)生就被刷下來(lái)了，什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)?？墒悄切┳钣胁拍艿膶W(xué)生，在學(xué)的時(shí)候也不一定什么都懂，可是他聽到了各種各樣的想法，經(jīng)常捉摸，看書思索。到研究生階段對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，他會(huì)感到豁然開朗。最主要的是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生天不怕，地不怕，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)?？梢钥闯?，最近一些年在物理學(xué)前沿的一些新想法，往往是這些學(xué)生搞出來(lái)的，在美國(guó)特別突出。而在歐洲都沒(méi)有那么突出，歐洲也還比較刻板。過(guò)去我們主要學(xué)蘇聯(lián)，蘇聯(lián)的學(xué)生很多情況與我們接近。美國(guó)的教育還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是實(shí)干，特別是實(shí)驗(yàn)室中的訓(xùn)練，他從小動(dòng)手能力就比較強(qiáng)。自然科學(xué)當(dāng)然必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們這方面比較薄弱。

關(guān)于教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的問(wèn)題中學(xué)與大學(xué)有區(qū)別。我們很多老師有一致的看法，認(rèn)為應(yīng)該取消大學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。并不是上課的教師不應(yīng)該有大綱，我想作為一個(gè)教師，你這學(xué)期應(yīng)該講些什么心中應(yīng)該有數(shù)，教師自己訂大綱。統(tǒng)頒大綱是向蘇聯(lián)學(xué)的，其實(shí)蘇聯(lián)的著名教授，很少照統(tǒng)一的大綱上課，大綱僅起參考作

用。我認(rèn)為請(qǐng)幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師訂一些大綱，對(duì)于初上課的年輕教師是很有幫助的。

教師是教學(xué)改革的主力，真正要把教學(xué)改革搞好，主力是教師。我認(rèn)為必須給教師松綁，五花大綁讓他上課，什么都給他限制死了，教師不會(huì)有創(chuàng)造性。假如教師自己水平不高，他自己都不懂，或者是理解錯(cuò)誤，你怎么限制他，他都教不好，他只不過(guò)照貓畫虎的重復(fù)前人的內(nèi)容。在教師有一定水平的情況下，你真正要搞好教育改革必須發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。任何創(chuàng)造性沒(méi)有寬松的環(huán)境是不可能發(fā)揮的。

關(guān)于教材和教學(xué)參考書

另一個(gè)問(wèn)題是過(guò)去有所謂教材和教學(xué)參考書之分。我認(rèn)為，在大學(xué)上課根本不應(yīng)該按照一本書講。老師上課沒(méi)書這是正常的，尤其是你這門課在發(fā)展中，不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，你往往有一些新的想法，來(lái)不及寫成書。所以大學(xué)只有參考書，沒(méi)有教材、課本等。按我的意見，學(xué)生手頭有一本比較好的書就行了，很多老師都是按自己的想法和意見講。

現(xiàn)在工科院校編寫了各式各樣的教材，當(dāng)然不見得每一種都成功，但有一點(diǎn)，不是千佛一面，這是好事。我們最近寫的新概念物理就不符合大綱，若按大綱這本書一冊(cè)也出不了，因?yàn)橐蠓洗缶V是第一條，我這書基本上不符合已有大綱。

中學(xué)教學(xué)沒(méi)有大綱（全國(guó)）是不行的。國(guó)際上也有沒(méi)有大綱的國(guó)家。美國(guó)是沒(méi)有的，美國(guó)是一個(gè)一個(gè)州立法。美國(guó)中學(xué)的教學(xué)太隨便，太自由了。美國(guó)老師愛(ài)怎么教就怎么教，學(xué)生愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)。美國(guó)有一種原則，老師不準(zhǔn)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生想玩，老師不能干預(yù)，這樣你這個(gè)課根本就沒(méi)法教。學(xué)生喜歡玩，不能什么課都只是通過(guò)玩的方式來(lái)學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，美國(guó)的物理學(xué)會(huì)現(xiàn)在正在制定全國(guó)中學(xué)物理的教學(xué)規(guī)范，然后每年暑假培訓(xùn)全國(guó)的中學(xué)老師。培訓(xùn)的另一方面是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展有所了解，更新知識(shí)。全國(guó)那么多的學(xué)校，情況差別那么大，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不行的。邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校差別太大，不能用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)要求他們。需要努力，爭(zhēng)取達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這就是“達(dá)標(biāo)”。所以我認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不能規(guī)定得太死。

大綱上羅列了許多東西，一些老師愿意從這里出發(fā)教，另一些教師愿意從那一點(diǎn)出發(fā)教，我這一段用什么手段，我那段教材怎么處理，甚至于講的順序都不應(yīng)該加以限制。我們國(guó)家有十分優(yōu)秀的老師，好的老師可以自己編寫教材。中學(xué)的大綱規(guī)定的是最低要求，高考應(yīng)與教學(xué)大綱脫鉤，就是高考題不受

中學(xué)教學(xué)大綱的限制。

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格

我們的老師經(jīng)常采用細(xì)嚼慢咽式的講法。初上講臺(tái)，一節(jié)課的內(nèi)容很快就講完了，學(xué)生學(xué)習(xí)后就發(fā)生錯(cuò)誤。隨著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，講得就越細(xì)，課就越拉越長(zhǎng)。譬如說(shuō)，老師講課不僅講了課本上的內(nèi)容，而且講了一些學(xué)生聽課之后容易發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生自己學(xué)習(xí)后對(duì)內(nèi)容理解發(fā)生的錯(cuò)誤，必須通過(guò)自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯(cuò)誤觀點(diǎn)，真正地理解所學(xué)內(nèi)容。美國(guó)學(xué)生通常是按自己的想法解題，中國(guó)學(xué)生有時(shí)自己沒(méi)有想通，仍然按照課本上的作法去作。在課堂教學(xué)中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學(xué)生講到，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)于習(xí)題

有的學(xué)生說(shuō)，老師你講的我都懂，可是一作習(xí)題我就不會(huì)。題目究竟是難還是容易呢？對(duì)中國(guó)學(xué)生往往是再難的題老師講過(guò)就容易，容易的題老師沒(méi)有講過(guò)的就難，學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)造。

學(xué)生習(xí)題做不出來(lái)是正常現(xiàn)象，如果老師講完課之后學(xué)生馬上能做出習(xí)題來(lái)，做習(xí)題就沒(méi)有什么作用了，不必通過(guò)思考，那反而不正常。做習(xí)題是讓學(xué)生活用活用所學(xué)原理，去解決實(shí)際問(wèn)題的一種訓(xùn)練。教師正面地給學(xué)生講原理，對(duì)如何應(yīng)用可以作一些提示，但絕不能代替學(xué)生的思維，把什么都包下

來(lái)，否則我們就沒(méi)辦法訓(xùn)練學(xué)生了。教學(xué)最后要深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)遇到困難，不克服困難認(rèn)識(shí)不會(huì)深化。

不要誤認(rèn)為把學(xué)生可能提出的問(wèn)題都解答了的老師是好老師。并把什么問(wèn)題都講好，把所謂課堂效率高作為好老師的標(biāo)準(zhǔn)。我同意有人說(shuō)過(guò)的：“好的老師是熱愛(ài)自己學(xué)生的老師?！笔紫龋蠋熞Х桨儆?jì)把課講好。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“自己(學(xué)會(huì)自學(xué)后)就是自己最好的老師。”要在做題目的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融匯貫通，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。自然界有各式各樣的現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，都可以用物理知識(shí)去解決，不要讓學(xué)生以為只有課本上的東西，習(xí)題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目，讓學(xué)生去研究、去求解，讓學(xué)生在解題當(dāng)中碰到困難，碰到曲折，去思考。為什么做不出來(lái)?為什么做錯(cuò)？怎樣解才正確?如果老師都包辦了，那怎能啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的智力呢？

關(guān)于教學(xué)評(píng)估的問(wèn)題

評(píng)估是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，然而怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)估值得研究。例如，通常認(rèn)為一個(gè)老師講的東西如果學(xué)生都懂了，這就是好的老師。這堂課說(shuō)一些題外的話，開拓學(xué)生的眼界，并不要求學(xué)生全懂，也不能說(shuō)這一堂課就不好，尤其是在大學(xué)。我經(jīng)常作一些調(diào)查，對(duì)大學(xué)生，研究生，工作后的學(xué)生，印象深的常常是講課具有特色的老師。也許當(dāng)時(shí)一些講課似乎頭頭是道的老師，當(dāng)時(shí)似乎講得好，但是事后學(xué)生也忘了。所以在大學(xué)教學(xué)中，書本上學(xué)生自己可以看懂的一些內(nèi)容，不必挨著講。因此如何對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題了，不過(guò)我當(dāng)年在北大物理系擔(dān)任系主任的時(shí)候，對(duì)于教師的水平和教學(xué)能力我是心中有數(shù)的。雖然沒(méi)有量化，但是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生和其它的老師對(duì)優(yōu)秀的教師都有好的評(píng)價(jià)。有些優(yōu)秀教師雖然對(duì)于每具體的一堂課，也不見得堂堂出色。而且有時(shí)上課時(shí)，他還故意留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思索，但真正的高標(biāo)準(zhǔn)是提高了學(xué)生的素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的老師可能在細(xì)節(jié)上不很在意，但是在整體上把握得好。

關(guān)于講課我們過(guò)去還有一個(gè)不成文的規(guī)定，就是要講就講深講透。這些年我講一些開拓性的知識(shí)，有些問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)該牢牢掌握的問(wèn)題，不應(yīng)該放松。有一部分內(nèi)容是讓學(xué)生開闊眼界的，讓學(xué)生看到前面的一座高山。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)本文《對(duì)中學(xué)物理教學(xué)改革的意見和建議》關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論文教育文摘免費(fèi)論文

知道，學(xué)生在現(xiàn)階段是不能掌握的，高山他將來(lái)才能登攀。教學(xué)檢查應(yīng)該檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的情況，怎么評(píng)價(jià)很難用計(jì)算機(jī)來(lái)區(qū)分，只有有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，才能判斷那些東西是應(yīng)當(dāng)要求的，要求到什么程度，尤其是在教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的情況下，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)掌握起來(lái)并不容易。

關(guān)于考教分離

高考不是考老師，是考學(xué)生，工科院校普遍搞考教分離。從題庫(kù)中選題，考完了看平均分，一個(gè)老師88.5，另一老師87。88.5強(qiáng)于87，將來(lái)提工資，晉升職稱就是前者上，后者下?？冀谭蛛x，根據(jù)學(xué)生的平均分來(lái)評(píng)價(jià)老師水平怎么樣，我認(rèn)為這樣作很不合適。以學(xué)生的平均成績(jī)來(lái)代表老師的水平是十分不恰當(dāng)?shù)模瑢?dǎo)致個(gè)別教師采取這樣的方法，我不教課本，我就教題庫(kù)，我就把題庫(kù)分析一下，讓題庫(kù)的題目學(xué)生都會(huì)作就行了。與現(xiàn)在一些學(xué)校應(yīng)付高考的方法相似，針對(duì)題庫(kù)來(lái)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)作題庫(kù)的題，至于他懂不懂物理我不管，會(huì)作題就行，會(huì)作標(biāo)準(zhǔn)化的題。不管學(xué)生是否真學(xué)到了物理，更不要說(shuō)應(yīng)用。所以考教分離，實(shí)際上是考老師。原來(lái)中學(xué)有一個(gè)高考指揮棒，許多教師沒(méi)辦法只有按指揮棒轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)也要受題庫(kù)的指揮，那就把應(yīng)試教育擴(kuò)大到大學(xué)這個(gè)層次。所以，用考教分離的辦法來(lái)評(píng)價(jià)老師，這是不恰當(dāng)?shù)?。如果現(xiàn)有的考教分離主要目標(biāo)是考老師的話，這就會(huì)是一個(gè)新的指揮棒，把應(yīng)試教育擴(kuò)大到大學(xué)這一層次，后患無(wú)窮。

科學(xué)量化的問(wèn)題

評(píng)教授，各方面都有指標(biāo)，教授科學(xué)研究、教學(xué)上怎么樣?？茖W(xué)研究怎么量化呢：1級(jí)的雜志上發(fā)表了多少篇文篇，2級(jí)上又有多少篇……對(duì)于教學(xué)，算一下教學(xué)工作量；教學(xué)水平給一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生打分……最后一算，這個(gè)教師總評(píng)綜合分是多少，打出來(lái)了。

我們?cè)u(píng)審職稱時(shí)專家的感覺(jué)是差不多的，認(rèn)為這幾個(gè)人中哪些科研水平高，那些教學(xué)水平高，于是決定今年大概那幾個(gè)人先升。評(píng)時(shí)有漲落，頂多這個(gè)人今年沒(méi)能評(píng)上教授，明年能評(píng)上，差別也就是一兩年，真正好的一定能評(píng)上，評(píng)了之后再量化。我認(rèn)為評(píng)職稱應(yīng)該以我們直觀的感受為準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)是死的，人是活的，量化是可以做的，但是不要太繁瑣了，不要迷信。量化只能供專家參考，不能強(qiáng)迫專家接受“量化”的結(jié)果。尤其是量化的結(jié)果與專家的意見有重大矛盾時(shí)，應(yīng)該以專家的意見為準(zhǔn)。

關(guān)于師資水平

提高師資水平的關(guān)鍵，根本性的是教師的學(xué)術(shù)水平，這是第一位的。學(xué)術(shù)水平高的未必教學(xué)水平就高，這只是必要條件。但學(xué)術(shù)水平低，他的教學(xué)要受限制，非常受限制。大學(xué)給一年級(jí)學(xué)生上課的必須是最高水平的教師，讓學(xué)生一進(jìn)門就有一個(gè)很高的科學(xué)境界。

我認(rèn)為師范學(xué)院的物理系與理科的物理系，在學(xué)術(shù)水平上不能有任何區(qū)別。而認(rèn)為綜合大學(xué)的物理系，在物理上要求應(yīng)該高一點(diǎn)，而師范院校在教學(xué)法與心理學(xué)上要求應(yīng)該高一點(diǎn)，這種做法絕對(duì)不行。不應(yīng)該把師范院校的學(xué)生留下來(lái)不準(zhǔn)考研究生，而是應(yīng)該讓綜合性大學(xué)的學(xué)生去教中學(xué)，互相溝通。那么師范性體現(xiàn)在什么地方呢?我們覺(jué)得師范性應(yīng)該體現(xiàn)在這兒，大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生未必就有資格當(dāng)老師，可是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)術(shù)水平是必要的，大學(xué)畢業(yè)還應(yīng)該取得教師資格證，補(bǔ)點(diǎn)課再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能當(dāng)一個(gè)合格的中學(xué)教師。在此含義下，師范院校的學(xué)生，既有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，又受過(guò)師范教育的訓(xùn)練，才能勝任工作。理科的畢業(yè)生想當(dāng)中學(xué)老師，還應(yīng)檢查一下夠不夠要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我覺(jué)得中學(xué)物理教師應(yīng)該達(dá)到大學(xué)物理碩士的水平比較合理。當(dāng)前要有本科水平，包括教初中的物理的教師。

師資水平是關(guān)鍵，有的老師說(shuō)我在大學(xué)學(xué)了四大力學(xué)，教了多年中學(xué)后，我自己也忘了。這是由于中學(xué)教學(xué)規(guī)定，教學(xué)以不準(zhǔn)超綱為限，不問(wèn)新的問(wèn)題，而是為了應(yīng)付高考忙得不可開交。正常情況，中學(xué)生的思維是非常活躍的。重要的思想是什么?當(dāng)前的潮流又是什么？我覺(jué)得處理中學(xué)物理的內(nèi)容，你對(duì)大學(xué)的普通物理要理解深透，而不是一般的懂。中學(xué)中有些不清楚的概念，你在大學(xué)普通物理中就明白了，當(dāng)然并不一定跟學(xué)生講。

對(duì)教育科學(xué)的看法

物理學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，譬如對(duì)牛頓第二定律的解釋，只有一個(gè)，其它都是錯(cuò)的，對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就是不對(duì)。而教育科學(xué)有這個(gè)學(xué)派那個(gè)學(xué)派，有這個(gè)見解哪個(gè)見解，這個(gè)大師那個(gè)專家。所以我認(rèn)為學(xué)教育學(xué)應(yīng)該避免獨(dú)此一尊，不能只有這個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)才是正確的，其它都是錯(cuò)誤的。不同的觀點(diǎn)，不同的學(xué)派有不同的看法，并不必強(qiáng)求一律。

物理也有不同的學(xué)派，特別是物理科學(xué)中的那些不太成熟的部分，例如量子力學(xué)中的某些問(wèn)題。可是已經(jīng)成熟的東西，是有一致意見的。

關(guān)于教學(xué)方法，我同意兩句話，其一是要教學(xué)得法，其二是教無(wú)定法。怎么才得法，有些專家雖然有學(xué)問(wèn)，教學(xué)效果卻不好。什么叫教學(xué)得法，在教學(xué)論和教學(xué)法中講的方法都有一定的道理，可是每個(gè)老師應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有完全一成不變的模式。老師在課堂上講課，在一定意義下是一種藝術(shù)，是一種表演。照本宣科的老師不是好教師，好教師講課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，一下子就把學(xué)生吸引住了。講課可以說(shuō)是一種表演藝術(shù)，表演藝術(shù)有不同的模式，梅蘭芳唱京戲，周信芳就不同。四大名旦，各不相同，四大名旦各有特色。

教學(xué)要得法，其它教師機(jī)械的模仿是不行的。我上課時(shí)把我的思路教給學(xué)生，很多公式到課堂上現(xiàn)推。對(duì)于教師關(guān)鍵是選好苗子，對(duì)教學(xué)是負(fù)責(zé)的，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶他若干年，就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。我覺(jué)得教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，要讓教師在一個(gè)寬松的環(huán)境中自由地發(fā)展。我覺(jué)得管理就是要提高他們的水平，水平高了他會(huì)很好地發(fā)展。校長(zhǎng)如何管，我的經(jīng)驗(yàn)是校長(zhǎng)選好系主任，系主任選好教師，選好了之后，相信老師。要注意發(fā)現(xiàn)水平高的老師，這也是我當(dāng)系主任的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)我對(duì)物理系的課程還是相當(dāng)熟悉的，但是我承認(rèn)在某一具體課程上，我不如正在承擔(dān)這門課程的老師熟悉。我多年教過(guò)本課程，他也教過(guò)多年，這門課他比我強(qiáng)，我干嘛去指手劃腳。

當(dāng)然對(duì)年青教師，特別是他教的課是我過(guò)去教過(guò)的，我會(huì)提些意見和建議。但他教了幾年之后，成熟了，獨(dú)立上課了，他難道就不會(huì)有更高明的地方嗎?你可以和他交換意見，但不要以領(lǐng)導(dǎo)的身份去指手畫腳。首先把師資力量配備好，不要過(guò)分地干預(yù)教師，讓教師去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只要目標(biāo)明確，效果就會(huì)很好。