導(dǎo)語：高中物理探究式教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、借助問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

自主探究絕不是讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，而是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有計劃、有步驟地進(jìn)行探究。教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極探索，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。因此，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。通過對課本知識重、難點(diǎn)的探索和質(zhì)疑，讓學(xué)生對知識形成初步的認(rèn)知，在大膽質(zhì)疑中進(jìn)行發(fā)散性思考，增強(qiáng)解決問題的能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修I第一章《運(yùn)動的描述》時，教師首先要明確課堂學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生對運(yùn)動的概念有初步的認(rèn)識，再從運(yùn)動的時間、位置、路程等方面向?qū)W生詳細(xì)地闡述有關(guān)運(yùn)動的知識。教師在結(jié)束知識點(diǎn)講解后，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，列舉一些與運(yùn)動相關(guān)的實(shí)例。學(xué)生從運(yùn)動的含義出發(fā)，聯(lián)想到了生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象，如賽跑、騎自行車、跳遠(yuǎn)等，都屬于運(yùn)動范疇。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對自己不理解或不明確的內(nèi)容進(jìn)行提問。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動以及兩者的概念、關(guān)系等內(nèi)容。學(xué)生明確了這兩者的關(guān)系后，再列舉實(shí)際生活中的直線運(yùn)動與曲線運(yùn)動的現(xiàn)象，就會對運(yùn)動有更深刻的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究時，必須尊重學(xué)生的主體地位，使他們從“被動疑”到“主動疑”。在學(xué)生探索過程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學(xué)生一定的建議，以提高探究效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于高中生而言，在自主探究的過程中，如果能對所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的原動力。學(xué)生在內(nèi)心深處對某個問題有強(qiáng)烈的探究興趣后，才能走進(jìn)自主探索的課堂，主動突破思維的禁錮，激起思維的火花。教師根據(jù)教學(xué)主題，將相對抽象和靜態(tài)的物理知識置入靈活而形象的教學(xué)情境中，讓學(xué)生放下思想負(fù)擔(dān)，潛心探究。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)、個體之間的差異，搭建探究思路，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境中來，使情境設(shè)置既鮮活生動，又科學(xué)合理，符合教學(xué)三維目標(biāo)，這也是影響探究效率的關(guān)鍵因素之一。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力的大小和方向時，教師精心設(shè)計2~3個問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例進(jìn)入物理情境，進(jìn)而對教師提出的問題積極思考。在正式上課之前，教師要精心做好備課工作，努力搭建知識間的橋梁，幫助學(xué)生深入理解摩擦力的相關(guān)概念。生活中的摩擦現(xiàn)象隨處可見，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道在生活中有哪些現(xiàn)象是應(yīng)用了摩擦力的知識嗎？”幾秒鐘的思考之后，教師再通過問題追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中已學(xué)過的摩擦力概念。當(dāng)學(xué)生對摩擦力有了初步的印象時，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)摩擦力的知識，掌握知識的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識摩擦力在生活中的重要性。教師再對學(xué)生提問：“靜摩擦力是不是只在靜止的物體中存在？運(yùn)動的物體會不會存在靜摩擦力？摩擦力是不是一定阻礙物體運(yùn)動？接下來要求大家聯(lián)系實(shí)際并討論后提出自己的觀點(diǎn)?！苯處煉伋龅倪@些問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探究熱情，使他們對摩擦力有了更深的理解。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生對以前的知識進(jìn)行積極的回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認(rèn)識到新知在我們生活中的應(yīng)用。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知的意識，激發(fā)他們探究問題的熱情，提高應(yīng)用知識的能力，逐步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、給予充足時間，綻放創(chuàng)新思維

教師在探究式課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考時，要給予學(xué)生充足的思考時間，如學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行思考、探究與小組交流時，時間應(yīng)充足。教師在講授完教材知識的重、難點(diǎn)后，要給予學(xué)生一定的思考時間，讓他們進(jìn)一步拓寬思維，提高創(chuàng)新能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修II第七章第四節(jié)“重力勢能”內(nèi)容時，教師結(jié)合教材知識，應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示了重力勢能的應(yīng)用，以及重力勢能在實(shí)際生活中的重要作用。教師教學(xué)完教材知識后，留給學(xué)生足夠的探究時間，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例分析重力勢能在生活中的應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生分成小組探究，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。學(xué)生在探究物理問題時，教師可以對學(xué)生適時進(jìn)行指導(dǎo)和推進(jìn)，以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高他們的創(chuàng)新意識與思維能力。在開放性的物理課堂上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對所提出的問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生在思考、探索的過程中，既加深了對所學(xué)知識的理解，又促進(jìn)了高效課堂的形成。

四、先進(jìn)理念引導(dǎo)，激發(fā)活力課堂

教師應(yīng)強(qiáng)化對新課改相關(guān)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過更為精細(xì)的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師自身素養(yǎng)的提升使其對課堂的把控能力增強(qiáng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能給予學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)生可以扮演教師的角色，給其他學(xué)生講解相關(guān)的物理知識。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生在自主講課的過程中也展現(xiàn)了自我，提升了自我，強(qiáng)化了對教材內(nèi)容的理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修I第三章第一節(jié)“重力”時，教師在上課之前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后從班級中選出一名口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、物理基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生扮演教師的角色，讓他站在講臺上給其他學(xué)生講課。那位學(xué)生在講課的過程中，對重力的認(rèn)識進(jìn)一步深化了，其他學(xué)生也可以對重力知識進(jìn)行補(bǔ)充，形成了良好的生生互動情境。教師積極參與新課改的教學(xué)探索，不僅有利于提高學(xué)生的知識技能，也有效突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效地達(dá)成了教學(xué)目的。

五、結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)以致用

在物理教學(xué)中，課外實(shí)踐課程的開展，要求學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來，使學(xué)生在探究問題的過程中，從不同的角度思考問題，積極地探究物理知識。學(xué)生在深入社會實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，知識面得到了拓寬，思考問題的能力也得到了有效提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動”時，首先讓學(xué)生觀察曲線運(yùn)動現(xiàn)象，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生結(jié)合噴泉的現(xiàn)象分析曲線運(yùn)動，在小組探究后進(jìn)行問題匯總。學(xué)生在探究問題時自然就會理解物理這一學(xué)科的重要性，在對實(shí)際現(xiàn)象的分析中，可以幫助學(xué)生深化對曲線運(yùn)動的理解，感悟物理知識在生活實(shí)際中的運(yùn)用及其重要意義。教師要積極開展與物理知識相關(guān)的課外活動，精心設(shè)計物理探究方案，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，感受生活中物理知識的有效應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生探究的問題，教師要給予恰當(dāng)評價，適度變換條件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對探究問題進(jìn)行反思，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容?？傊骄?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/wulilunwen/gzhwllw/201512/613455.html" target="_blank">式教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂，需要教師在實(shí)踐不斷中摸索、反思，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)。

作者:陳海燕 單位:江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)

第二篇

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法符合課改精神

在新課改背景下實(shí)施的探究式教學(xué)方法已經(jīng)有了巨大的改進(jìn)，不論是在具體的實(shí)施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)就是高中物理教師要經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)特定的組織形式來使學(xué)生對高中物理知識進(jìn)行自主的探究與研究，尤其是經(jīng)過高中生在發(fā)現(xiàn)、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生學(xué)習(xí)高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項(xiàng)能力，提升他們相應(yīng)的綜合素質(zhì)。在全國實(shí)施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學(xué)方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學(xué)質(zhì)量。在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經(jīng)過高中物理教師的引導(dǎo)就可以讓高中生更加容易進(jìn)行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學(xué)方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并養(yǎng)成高中生善于總結(jié)、勤于思考的綜合能力。

二、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）堅持學(xué)生主體原則

高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學(xué)方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識的參與意識，可以極大的激發(fā)高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據(jù)具體情況來實(shí)施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進(jìn)而可以促使高中物理課上學(xué)生積極參與到問題的討論中來。

（二）堅持教師主導(dǎo)原則

新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉(zhuǎn)變思路和吸引世界上先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習(xí)，可以促進(jìn)高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學(xué)方法，要對高中傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷實(shí)施教學(xué)改革，能夠在高中物理課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導(dǎo)方面來進(jìn)行，并且高中物理教師一定要發(fā)揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進(jìn)行分類匯總，提升高中物理教師的主導(dǎo)內(nèi)能力。

（三）堅持互動教學(xué)原則

探究式教學(xué)法必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有相應(yīng)的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調(diào)來實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而讓探究式教學(xué)能夠發(fā)揮到實(shí)效。探究式高中物理課堂上就必須要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動，可以進(jìn)行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應(yīng)用高中物理實(shí)驗(yàn)互動，小組互相討論，生生之間進(jìn)行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學(xué)，能夠加強(qiáng)互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質(zhì)。

三、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需注意的問題

（一）確立探究目標(biāo)問題

探究式教學(xué)方法在高中物理課堂上應(yīng)用的時候第一項(xiàng)任務(wù)就是必須要確定探究目標(biāo)，高中物理教師能夠在備課的時候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來科學(xué)的確定探究目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)來有針對性地進(jìn)行高中物理教學(xué)。尤其要根據(jù)不同物理基礎(chǔ)、不同喜好興趣來設(shè)置不一樣的探究目標(biāo)。教師也需要依據(jù)高中物理教材的實(shí)際內(nèi)容找到物理知識點(diǎn)和高中生興趣的結(jié)合點(diǎn)，尤其要把探究的內(nèi)容實(shí)施詳細(xì)的分解，并一定要防止出現(xiàn)教師替高中生探究的情況出現(xiàn)，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標(biāo)符合高中物理教學(xué)實(shí)際和高中生實(shí)際。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境問題

高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法就必須要能夠給高中生創(chuàng)設(shè)出最為合適、統(tǒng)一、科學(xué)的探究情景，符合高中物理教學(xué)實(shí)際能夠讓探究式教學(xué)在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學(xué)中如果能夠提起學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)高中物理知識勢必事半功倍，依據(jù)高中物理課程的教學(xué)規(guī)律，需要教師對物理內(nèi)容實(shí)施科學(xué)的情境設(shè)計，讓高中生能夠有興趣和學(xué)習(xí)高中物理知識的沖動。

（三）創(chuàng)新探究模式問題

任何領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展都離不開創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法也離不開創(chuàng)新，否則探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創(chuàng)新探究式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的知識能力水平，也要將過程和結(jié)果緊密的聯(lián)系起來形成一個良性循環(huán)，更要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的探究興趣和意義，實(shí)現(xiàn)高中物理課程探究的真實(shí)價值。創(chuàng)新探究方法不僅需要教師有扎實(shí)的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實(shí)施探究式方法高中物理教學(xué)的實(shí)踐，能夠經(jīng)過交流和討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓(xùn)等方式來提升自己的理論水平，不斷根據(jù)自身實(shí)際情況來研究新的探究式教學(xué)方法，要善于總結(jié)和敢于創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和提高高中物理教學(xué)水平。

作者:鄧成顯 單位:河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

第三篇

一、高中物理實(shí)施探究式教學(xué)的原則

（一）自主性原則

探究式教學(xué)最主要的優(yōu)勢體現(xiàn)就是有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。然而，很多教師在實(shí)施探究式教學(xué)時，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實(shí)施知識灌輸，剝奪學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會，使得探究活動的優(yōu)勢難以發(fā)揮。因此，為了保證探究式教學(xué)效果，遵循自主性原則是首要前提，在實(shí)施探究活動的過程中，教師要甘當(dāng)“綠葉”，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，以問題引導(dǎo)探究活動等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)探究學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的功能。

（二）漸進(jìn)性原則

探究活動本質(zhì)上是一個思維活動過程，按照思維活動規(guī)律，探究活動應(yīng)該是按照漸進(jìn)性原則逐漸深入的。在探究活動中，漸進(jìn)性原則主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。在開展探究式教學(xué)的初級階段，可以先以教師探究為主進(jìn)行探究教學(xué)，通過教師的親身示范，讓學(xué)生初步了解探究活動的一般程序，待學(xué)生有了一定的探究能力后，再逐漸向以學(xué)生為主的探究活動過渡；在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行逐步深入的探究活動，只有遵循漸進(jìn)性原則，才能保障探究活動有效而順利地實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

二、高中物理探究式教學(xué)的基本步驟

（一）確定探究課題

確定合理的探究課題是保證探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個方向入手選擇探究課題，一是教學(xué)重難點(diǎn)，二是學(xué)生的生活實(shí)際，三是一些熱點(diǎn)問題。這些方向的課題對學(xué)生來說一般都具有較為顯著的現(xiàn)實(shí)價值，對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。另外，在確定探究課題的時候，教師還要注意這樣幾個問題，一是課題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生經(jīng)過一定的努力可能達(dá)到的水平，這樣的探究課題才具有實(shí)施意義；二是探究的課題要盡量具體。高中階段的學(xué)生在知識水平和能力經(jīng)驗(yàn)上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統(tǒng)，探究面過寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問題。例如，我們在對“力的合成”的相關(guān)問題進(jìn)行探究的時候，最好選定一個具體的方向進(jìn)行探究，如“合力與分力之間的關(guān)系”，在具體的課題指導(dǎo)下，探究活動才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的探究情境

探究情境的創(chuàng)設(shè)是教師在探究式教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時刻，在探究活動開展前，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境不僅可以為探究活動做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)具體的探究活動選擇恰當(dāng)合理而生動有趣的情境作為引導(dǎo)探究活動開展的引子。例如，在探究“合力與分力之間的關(guān)系”時，筆者拿了一個塑料水桶，里面裝滿水，然后請兩位同學(xué)上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。接下來，筆者讓兩位同學(xué)不停地把手向水桶提手的外端移動，使得兩位同學(xué)力的方向之間的角度不停加大。隨著角度的加大，學(xué)生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個人單獨(dú)提水所用的力氣還要大。這樣一個生動直觀的實(shí)驗(yàn)情境不僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時，讓學(xué)生對“合力不一定等于分力相加”的問題產(chǎn)生了探究欲望。

（三）師生合作，共同探究

探究過程是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師和學(xué)生都是探究教學(xué)的核心因素，只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生合作，共同探究，才能更好地實(shí)現(xiàn)探究活動目標(biāo)。例如，在探究合力與分力之間的關(guān)系時，通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關(guān)系。而接下來，要想實(shí)施更深一步的探究活動，就需要教師從旁引導(dǎo)了。教師可以組織設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，通過共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施探究活動。為了保證學(xué)生探究主體地位，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，然后鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，待學(xué)生獲得數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學(xué)生作出力的圖示，同時鼓勵學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證?？傊?，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動的成功率，提升探究活動的有效性。

（四）積極鞏固反思探究過程和成果

探究活動結(jié)束以后，及時的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個探究過程及核心內(nèi)容進(jìn)行反思，對探究過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，尤其要注意對解決問題的基本思路和方法進(jìn)行總結(jié)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究效果，給學(xué)生布置課后探究任務(wù)，這樣可以把探究活動由課堂延伸到課堂以外，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識和探究技能。與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式相較而言，探究式教學(xué)在內(nèi)容和形式上更加靈活，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，無須苛求形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活的設(shè)計和實(shí)施，這樣才能保證探究活動最大限地滿足“以生為本”的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

作者:高峰 單位:江蘇省泰州中學(xué)

第四篇

1．激發(fā)學(xué)生主動參與

學(xué)生是高中物理課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)的采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率．教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使高中物理課堂教學(xué)變成一個共同參與、相互進(jìn)步的過程．并且共同參與不單指學(xué)生在課堂中發(fā)言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維．因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理探究式教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些能夠動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在自主探究與思考中學(xué)到更多的知識．并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對高中物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好的情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣．如研究圓周運(yùn)動的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“水流星”實(shí)驗(yàn)來將要講的新課題導(dǎo)入．然后讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行演示，當(dāng)水桶倒懸在空中旋轉(zhuǎn)時，桶中的水卻沒有從桶里流出時，學(xué)生會對還未理解的現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣．激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的探究的興趣，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂活動中來．教師還可提出一些問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，如雨后為什么會出現(xiàn)彩虹?手機(jī)為什么可以打電話?人造衛(wèi)星為什么會受到地球的萬有引力，并且會在空中飛行?等一些生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生主動了解其中所蘊(yùn)含的物理知識．

2．加強(qiáng)學(xué)生探究意識

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，很多教師將教材中的定理、公式等讓學(xué)生背下來．對于一些規(guī)律及定理的探究的過程，一筆帶過．因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的探究過程，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識．讓學(xué)生通過探究來獲得物理知識，并鍛煉學(xué)生分析能力、解決能力的能力．高中物理教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，并歸納出具有一定規(guī)律性的結(jié)論．如滑動摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生在面對“滑動摩擦力和哪些因素有關(guān)”的問題，學(xué)生在開始時會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關(guān)、可能受物體的重力影響、可能與物體的運(yùn)動速度有關(guān)、可能受接觸面材料的影響等．然后教師可以安排學(xué)生根據(jù)學(xué)生猜測的因素用一些必要的實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行研究．通過學(xué)生的探索，很快就能驗(yàn)證與摩擦力的大小相關(guān)的影響因素．高中物理很多物理規(guī)律需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示．并且通過實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生實(shí)際操作能力及思維能力．并且在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)展示出的宏觀現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，看出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，并結(jié)合數(shù)據(jù)得出規(guī)律和概念，實(shí)現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展．如在進(jìn)行歐姆定律的探究式學(xué)習(xí)時，教師首先讓學(xué)生掌握電壓、電流強(qiáng)度及電阻這三個物理概念的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，并從實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律．通過實(shí)驗(yàn)很容易就讓學(xué)生從現(xiàn)象中理解歐姆定律的含義．

3．結(jié)合多媒體技術(shù)探究

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中．并且高中物理有很多內(nèi)容比較抽象，通過多媒體教學(xué)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以通過圖片、視頻等方式來調(diào)動學(xué)生的視覺功能，讓學(xué)生能夠直觀的了解教材中的不易察覺會難以理解的內(nèi)容，并創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣．如教師在進(jìn)行電磁感應(yīng)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)教材內(nèi)容做好多媒體課件，在課堂中通過演示出電和磁的應(yīng)用等，讓學(xué)生通過豐富多彩的動態(tài)畫面了解到電和磁的多種應(yīng)用，體會到物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理知識的意義，激發(fā)學(xué)生探究物理的熱情．教師可以使用多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)．如在講解如何使用利用磁場獲得電流時，可以通過多媒體向?qū)W生展示模擬磁場產(chǎn)生電流的動態(tài)過程，然后讓學(xué)生通過直觀的觀察，鼓勵學(xué)生說出自己的猜想．如有的學(xué)生說電流的產(chǎn)生和閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場運(yùn)動的方向，速度等有關(guān)，有的說是電流的產(chǎn)生與磁場的方向、強(qiáng)弱等有關(guān)．然后教師可以讓學(xué)生在猜測的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過查閱資料、詢問教師、做實(shí)驗(yàn)等多種方式驗(yàn)證自己的猜想是否正確．之后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，做好探究式教學(xué)的評價，讓學(xué)生從探究的過程中總結(jié)自己學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)．通過這種教學(xué)方式能夠有效營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的效率．

4．聯(lián)系生活實(shí)際探究

生活中存在很多學(xué)生感興趣的物理問題及物理現(xiàn)象．如學(xué)生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機(jī)等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等．教師在進(jìn)行物理探究式教學(xué)時應(yīng)密切結(jié)合生活中的素材，讓學(xué)生充分了解物理知識在生活中的應(yīng)用．高中物理探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來做一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)．同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)生課后進(jìn)行生活中物理現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生會時刻關(guān)注周圍的生活．讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外的學(xué)習(xí)．如游樂場中過山車的物理問題、超市中的物理問題、車站及運(yùn)動場上的一些物理問題．物理與社會中的環(huán)境、資源、人口、交通、居住等多個方面密切相關(guān)，教師可以安排學(xué)生結(jié)合周邊的社會現(xiàn)象進(jìn)行探究和討論．如通過收集照片、錄像、圖標(biāo)、模型等資料，并讓學(xué)生在課堂中展示自己收集的信息，并結(jié)合自己的信息發(fā)表自己的見解．鼓勵學(xué)生通過結(jié)合物理知識與其他相關(guān)知識來研究生活中的物理問題及現(xiàn)象．如讓學(xué)生進(jìn)行小型水電站的調(diào)查．學(xué)生可以了解能量的轉(zhuǎn)化及其計算、需要的設(shè)備、發(fā)電功率及水電站對周邊生活的影響等相關(guān)知識，在研究中提高學(xué)生對物理學(xué)科及其他學(xué)科知識的緊密結(jié)合的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對探究的興趣．總之，高中物理探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和參與性．教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合理的教學(xué)方式為學(xué)生提供多種形式的探究方式，讓學(xué)生體會到探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情．教師應(yīng)有意識的結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率．

作者:夏志銓 單位:江蘇省興化市戴南高級中學(xué)

第五篇

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及原則

1．探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探索，通過語言鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而研究客觀事物的本質(zhì)屬性．并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部各部分以及事物之間的相互聯(lián)系，從中得出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，最終形成自己的概念．

2．探究式教學(xué)的原則

面對全體學(xué)生以學(xué)生為主的發(fā)展原則．學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自覺的行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的效果如何取決于學(xué)生做了什么，而不是教師做了什么．因此，教學(xué)過程中教師要從學(xué)生中來到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者的統(tǒng)一．設(shè)定合理目標(biāo)的原則．教師進(jìn)行探究式教學(xué)時，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)等．教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法和能力．多種教學(xué)方法互相補(bǔ)充的原則．探究式教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)方法，而是要結(jié)合其它的教學(xué)方法，互相補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

二、高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1．探究式教學(xué)的設(shè)計要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心里特征

探究式的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容做合理的預(yù)期，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，逐步引導(dǎo)到課程的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課程的參與程度，鼓勵學(xué)生主動陳述自己在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象．例如，講授《摩擦力》時，教師首先通過“為什么我們推一張桌子時，很省力?而在推一輛汽車時很費(fèi)力?”這樣的提問來設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，之后教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，得出不同的答案．此時教師不急于給出評價，而是通過課程內(nèi)容的講解來使學(xué)生在聽課中自主的得出正確的答案．這樣有利于學(xué)生綜合自己前面對問題的解答進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，能鍛煉學(xué)生分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力．從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生聽課效率，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力．

2．營造探究式教學(xué)的良好互動氛圍

師生的互動是取得良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，沒有互動教師就無法得知學(xué)生學(xué)習(xí)的水平．在探究式教學(xué)中教師要注意構(gòu)建良好的師生互動的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對課程的參與意識，積極主動的進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)．例如，教授《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，教師通過多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時，提問學(xué)生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現(xiàn)呢?”．有的學(xué)生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學(xué)生都有體會，熟悉的事物總是學(xué)生探索新事物最好的開端．為了弄明白其本質(zhì)原理，教師上課的過程中，學(xué)生積極地配合教師而產(chǎn)生高效的互動，提高了聽課的效率．在聽完整節(jié)課程之后學(xué)生對這種現(xiàn)象得出了合理的解釋，要想控制同一顏色的燈光就設(shè)計成串聯(lián)的線路，由同一個開關(guān)控制;而不同顏色的燈光之間是并聯(lián)的線路，彼此之間互不影響．使學(xué)生很好的區(qū)分串聯(lián)線路和并聯(lián)線路，在實(shí)際生活的使用中也能正確運(yùn)用．

3．不斷變換教學(xué)模式和豐富教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法不是脫離其它教學(xué)方法而獨(dú)立存在的，要想發(fā)揮最佳的教學(xué)效果就要不斷的變化教學(xué)模式，并合理的運(yùn)用其它的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平．例如，講授《磁現(xiàn)象和磁場》時，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)磁現(xiàn)象內(nèi)容的短片，觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場知識，并組織學(xué)生動手來感受磁場的存在．在課程過程中教師通過鼓勵學(xué)生主動發(fā)言舉例說出在生活中還有哪些現(xiàn)象是磁現(xiàn)象來鞏固所學(xué)的內(nèi)容．例如，生活中在鑄造場地有一群人用磁鐵在一堆廢料里面吸附鐵屑或是貼片，這是磁鐵性質(zhì)實(shí)際應(yīng)用的典型例子．啟發(fā)學(xué)生能夠利用課本上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)際的生活，從而掌握物理知識的本質(zhì)和基本原理．總之，在高中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，符合物理學(xué)科的性質(zhì)，也滿足新課程改革的客觀需要．教師要全面理解和把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)行方法，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)為依托，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)，盡量避免出現(xiàn)以上的幾個問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維．教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，使學(xué)生明白物理知識的實(shí)際應(yīng)用的價值，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力，也為學(xué)生以后獲得更好的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:戴光明 單位:江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學(xué)

第六篇

1為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究之本

高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價值觀的內(nèi)容．選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個重要思路．基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個內(nèi)容，即為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本．梳理科學(xué)探究的幾個重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設(shè)計，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)．尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了．那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動，會發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問題提出的關(guān)鍵．而基于原有知識尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對已有的物理知識去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問題的驅(qū)動之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預(yù)測的過程，這種預(yù)測顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了．即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與實(shí)施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟．因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價值觀是默會的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則是非智力因素．于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)．

2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析

基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn)．其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解．第一步，通過關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問題．筆者的設(shè)計是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到電勢差與電場強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過的移動電荷在勻強(qiáng)電場中受電場力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系．此時學(xué)生的認(rèn)知會一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫氲?兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等．第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想．這個時候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通?。虼斯P者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場線的方向移動到另一點(diǎn)，然后計算電場力對點(diǎn)電荷的做功情況．在這個過程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場強(qiáng)度設(shè)為E，電量設(shè)為q等通常都是教師主動講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要．而尋求電場力做功W與基于功能關(guān)系得出的W=qU，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動．這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那U=Ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了．此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，從而開拓學(xué)生的思維．此不贅述．

3教學(xué)反思

需要說明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動作，不一定非得一個完整的科學(xué)探究過程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會造成效率低下的情形．在日常的物理教學(xué)中尋找相對較小的知識點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵．說科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律．高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系．這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系．翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的物理教材有時不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識之間的關(guān)系，是班級授課制下科學(xué)探究的王道．

作者:朱向榮 單位:啟東市匯龍中學(xué)

第七篇

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)，明確探究式教學(xué)設(shè)計的要素

教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個要素:

1．探究目標(biāo)．包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)．教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時還應(yīng)補(bǔ)充探究目標(biāo)制定的依據(jù)，即對教材分析和對學(xué)生狀況分析以及對學(xué)生所關(guān)注的問題的篩選．

2．課前準(zhǔn)備．我們需要結(jié)合探究內(nèi)容對學(xué)生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準(zhǔn)備，要提前設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語言，提前預(yù)見學(xué)生可能提出的問題及猜想等．

3．探究過程．具體應(yīng)包括:學(xué)生互動討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補(bǔ)充探究或?qū)W習(xí)的問題．

4．探究體會和反思．包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進(jìn)的地方．

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則

1．自主性原則．“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式．學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生自主思維的廣度和深度．要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律．

2．開放性原則．探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，更好的實(shí)現(xiàn)探究．

3．靈活性原則．學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨(dú)立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點(diǎn)撥．因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點(diǎn)和相對應(yīng)的探究要素．

4．漸進(jìn)性原則．探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則．所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜．在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展．

5．多樣性原則．探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高．探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實(shí)驗(yàn)式的探究也可以是理論式的探究．

三、注重探究過程，認(rèn)真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)

1．學(xué)生初探環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成．教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法．

2．師生共探．教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工．引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題．這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力．

3．探究反思．師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶．通過這種反思對照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性．“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進(jìn)行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中．科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式．我們相信，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式．

作者:李應(yīng)斌 單位:江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)

第八篇

一、探究與講授相結(jié)合

在進(jìn)行高中物理探究式教學(xué)的過程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機(jī)結(jié)合在一起，確保最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。講授方式可以有效對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，使學(xué)生對高中物理知識加深認(rèn)識。而探究式教學(xué)可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)識到物理技能與知識的重要性，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。兩者相輔相成，若能有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，對講授教學(xué)時間進(jìn)行控制，盡量減少對學(xué)生的講授時間。完成講授后，對學(xué)生進(jìn)行技能原理方面的提問，以開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生對高中物理知識的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”研究的過程中，教師可以先簡單地講授教學(xué)，對基礎(chǔ)的自由落體運(yùn)動知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立大體的自由落體運(yùn)動知識框架。然后進(jìn)行探究式教學(xué)，提出探究問題。例如，自由落體運(yùn)動為什么要忽略空氣阻力？如果不忽略空氣阻力，運(yùn)動會是什么效果？通過提出探究問題，確保學(xué)生對所學(xué)知識深入進(jìn)行研究，加深對自由落體運(yùn)動的理解。

二、合理創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

探究式教學(xué)要合理地建立在實(shí)際生活環(huán)境之上，通過日常生活進(jìn)行探究引入，確保學(xué)生的探究符合實(shí)際效果。同時由于它貼近學(xué)生的生活，也更加有利于學(xué)生進(jìn)行記憶、理解和應(yīng)用。高中物理知識較為復(fù)雜，物理結(jié)構(gòu)體系龐大，因此在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計范圍要盡量貼合學(xué)生的生活環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，以提高學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“波的干擾”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以由學(xué)生常見的湖面漣漪引入，引導(dǎo)學(xué)生對“為什么湖面波紋在相遇時會出現(xiàn)消失現(xiàn)象？”進(jìn)行探究。通過該生活場景的引入，建立波的干擾學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對該生活場景進(jìn)行探究，對波的干擾進(jìn)行深入分析和研究。這樣教學(xué)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性，對提高物理學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生推理歸納

在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納，實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。教師可以鼓勵學(xué)生組建小組，對探究問題進(jìn)行邏輯化推理和歸納，確保從本質(zhì)上將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到思維能力培養(yǎng)的階層中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，探究式教學(xué)效果非常顯著，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。通過探究式教學(xué)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，所以說沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動中。但是在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)也存在不足之處。例如，在進(jìn)行“勻加速直線運(yùn)動規(guī)律”研究的過程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續(xù)的教學(xué)工作受到了嚴(yán)重影響，勻加速直線運(yùn)動規(guī)律細(xì)節(jié)知識講解后部分沒有講完。因此，什么內(nèi)容適合探究，什么時候進(jìn)行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細(xì)揣磨、研究，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

作者:方建軍 單位:謂源縣第三高級中學(xué)

第九篇

1探究式教學(xué)的基本原則

1．1主動性原則

教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要鼓勵學(xué)生自由討論和動手實(shí)踐，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與積極性，要讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師要擺正自己引導(dǎo)者的地位，不粗暴干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有尊重和鼓勵才能保證探究活動的順利開展．

1．2傾聽性原則

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是凡事過猶不及，要適度而行，學(xué)生可以自發(fā)觀察現(xiàn)象提出問題提出猜想，但是這不是鼓勵學(xué)生漫無目的地猜想，教師要懂得傾聽學(xué)生的想法，要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)．當(dāng)然這個指導(dǎo)要注重方式方法，不能打擊學(xué)生的積極性，可以給學(xué)生一定的暗示，也要注意留給學(xué)生足夠的交流空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到探究過程中來．

1．3合作性原則

不同的學(xué)習(xí)個體，由于知識水平、生活閱歷的不同，對同一個問題的理解和認(rèn)知也會不盡相同，作為教師，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將他們合理分組，讓小組成員之間互相合作互相交流取長補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享，通過相互間的交流、討論、質(zhì)疑能促使學(xué)生深化對問題的認(rèn)識，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的．

2高中物理探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

2．1課堂提問要具備深度和發(fā)散度

巧妙藝術(shù)的課堂提問，對于控制教學(xué)進(jìn)度、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛都有重要意義．高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行課堂提問時要充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷，問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，但是同時也預(yù)示著探究式教學(xué)的終點(diǎn)．提問不需要是具體的物理問題，但是必須與新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容相輝映，提問要有一定的深度和發(fā)散度，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際知識水平和能力．這樣才容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能有參與課堂互動的積極性．

2．2作業(yè)布置要注重探究性

作為教師，要深刻把握探究式教學(xué)的思想，要活用探究式教學(xué)方法，要在作業(yè)布置中，嘗試引入一些探究式的作業(yè)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考生活中物理現(xiàn)象的原因并鼓勵學(xué)生自發(fā)地探索、證實(shí)猜想等，這些都有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的疲倦感增加物理學(xué)習(xí)興趣．

2．3開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展探究式教學(xué)的最好的陣地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識設(shè)計優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)結(jié)論，探索物理規(guī)律，對學(xué)生物理學(xué)科能力的提高至關(guān)重要．學(xué)生親自設(shè)計親自動手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)定律，就會加深對這一定律的理解，解這一類的題目時才會更加得心應(yīng)手．比如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生回憶初中的電磁感應(yīng)的相應(yīng)知識，先讓學(xué)生猜想條形磁鐵插入線圈中，在磁鐵插入和拔出的過程中，線圈切割磁感線沒有?會不會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?然后讓學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想．總之，探究式物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要途徑，這種教學(xué)方式，可以極大地鍛煉學(xué)生的思維能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，值得我們不斷摸索和嘗試．

作者:陳淑萍 單位:即墨市第一中學(xué)

第十篇

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)最早由美國教育學(xué)家杜威提出，到如今它已經(jīng)演變成一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，并逐漸在世界范圍內(nèi)得到傳播與應(yīng)用。關(guān)于探究式教學(xué)的定義，學(xué)界目前還沒有一個統(tǒng)一的說法，然而可以確定的是，探究式教學(xué)在重點(diǎn)在于探究，中心在于實(shí)驗(yàn)活動。因此，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)就是一種通過實(shí)驗(yàn)活動來探索和研究規(guī)律以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

1.明確探究目標(biāo)

在高中物理教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)的第一步就是明確探究目標(biāo)。對此，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的方式來找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，并據(jù)此給學(xué)生制訂專門的探究目標(biāo)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境

探究情境是保證探究式教學(xué)成功的重要前提，因此，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)情境。例如，在對“運(yùn)動的快慢的描述———速度”進(jìn)行探究時，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：首先，向?qū)W生展示幾組交通工具的照片，并提出問題：哪種交通工具是最快的？如何比較？其次，引出速度的定義：速度是有大小和方向的矢量。最后，教師提出一個例題，讓學(xué)生進(jìn)行計算與探究，從而明確速度的相關(guān)知識，比如，定義、計算方式等。

3.創(chuàng)新探究模式

在高中物理的探究式教學(xué)中，探究模式關(guān)乎教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師要不斷地對現(xiàn)有的探究式教學(xué)模式進(jìn)行修正，從而形成一個良性的循環(huán)，使探究式教學(xué)模式能夠適應(yīng)知識的更新與變化以及學(xué)生學(xué)情的變化。比如，教師可以通過研討會的形式來與其他教師交流探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其他教師的探究式教學(xué)中找到閃光之處并加以吸收，同時也要虛心接受其他老師的批評意見，勇于承認(rèn)教學(xué)中的錯誤或者是失誤。教育實(shí)踐證明，探究式教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，廣大教師要積極探討探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從而使物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

作者:王麗敏 單位:遼寧省建平縣第二高級中學(xué)