導(dǎo)語：高中物理課堂教學(xué)反思方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂作為學(xué)生獲得學(xué)習知識與學(xué)習方法的一種途徑，課堂教學(xué)的模式及方法很大程度上影響著學(xué)生們的學(xué)習效率。高中物理這門學(xué)科知識量大、涉及面廣、內(nèi)容深奧，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)并非真能使每位學(xué)生在課堂當中都能有所收獲，領(lǐng)略物理的神奇與奧妙。而隨著高中物理課改的不斷推進，“以每位學(xué)生的全面發(fā)展為目標”的新課程教學(xué)理念必須深入落實到高中物理課程教學(xué)之中。當前的高中物理課堂教學(xué)需要以學(xué)生為本，促進學(xué)生主動學(xué)習，從而推進素質(zhì)教育，使學(xué)生在了解高中物理基本理念與基本技巧的基礎(chǔ)上，進一步養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)探索的精神。本文將對高中物理課堂教學(xué)存在的問題做出反思，并探討用何種方法能夠促進高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)反思；方法探討

一、高中物理課堂教學(xué)的不足之處

（一）忽略學(xué)生逐步的提高。高中物理是一門較為重要的學(xué)科，在高考中所占的分值不低，足可見其的重要地位。雖然大部分學(xué)校對物理這門學(xué)科極為重視，但是從近年來的高考形勢來看，不乏分數(shù)比較高的人才出現(xiàn)，但是絕大部分學(xué)生在物理這門學(xué)科上所得到的成績不夠理想。究其原因，很大程度上是課堂教學(xué)的效果不高，學(xué)生難以理解各類物理現(xiàn)象，一方面是因為學(xué)生認為物理知識抽象難懂，存在著膽怯心理；另一方面是因為物理知識互相關(guān)聯(lián)，其過程深奧復(fù)雜，學(xué)生還未養(yǎng)成理性思考的習慣，不善于綜合運用各類知識來解答此題，成績難以提升。在高中物理課堂教學(xué)之中，教師不顧及學(xué)生的實際水平，沒有從物理知識的認知規(guī)律出發(fā)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如電學(xué)是高中物理比較重要的知識內(nèi)容，有些學(xué)生可能接受能力比較弱，經(jīng)過學(xué)習之后連電勢圖的分析都沒有掌握，而教學(xué)時間往往有限，教師在講述完這部分知識內(nèi)容后直接把課堂主題引入到“電場力的分析”，將會讓這部分學(xué)生在后面的學(xué)習當中舉步維艱。物理內(nèi)容的認知是一個逐步的過程，學(xué)生的物理意識及分析方法也是慢慢培養(yǎng)的，教師在授課之中要及時的讓學(xué)生進行反饋，了解學(xué)生目前的實際水平，逐步的降低講課的難度與授課的進度，使學(xué)生學(xué)習物理輕松一些，才能提高教學(xué)質(zhì)量[1]。（二）學(xué)生探究意識薄弱。在應(yīng)試教育的影響下，高中物理課堂教學(xué)的重心往往在提高學(xué)生的物理知識水平上，很少考慮學(xué)生個人發(fā)展的因素，培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，只要學(xué)生掌握了物理基本概念與一定的解題思路，教學(xué)的目標就已經(jīng)達到。殊不知隨著新課標的改革，學(xué)生探究意識的培養(yǎng)在高中物理課堂教學(xué)之中需要受到關(guān)注。“萬變不離其宗”，高中物理題目千變?nèi)f化，一個小小數(shù)據(jù)的改動，都可能產(chǎn)生一道新的物理題目，但原理都蘊含在課本之中，機械般的傳授給學(xué)生做題技巧，不給學(xué)生思考的余地，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識百害而無一益。有些物理題目是需要結(jié)合實例具體分析的，不能一概而論，同種類型的傳送帶物理問題，問題的形式既可以為“一水平傳送帶運動速度為8M/S，長度為16M，在上方放置一塊重10N的小滑塊，它與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)0.5，問經(jīng)過多少秒兩者能相對靜止？”，也可以是“在一水平傳送帶上放置一個煤塊，兩者之間的動摩擦因數(shù)為u，初始時，兩者都是靜止的，現(xiàn)在傳送帶以一定的加速度a0開始運動，當其速度為V0后做勻速運動，經(jīng)過一段時間煤塊在傳送帶上劃出一定痕跡后不再相對傳送帶運動，問黑色劃痕長度?！眴柗ú煌?，題目要求也隨之不同。如果教師在平時采用灌輸式的教學(xué)方法，極易讓學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，不知變通。學(xué)生的慣性思維一旦養(yǎng)成，沒有顧及到題型的變化問題，當碰到類似的例題時便無從入手。而學(xué)生若有探究意識，懂得自己改變題目條件并分析可能產(chǎn)生的情況，狀況便會大為改觀。學(xué)生只有擁有探究意識，才能開闊思維，懂得利用創(chuàng)新的方法來解決物理題目當中未曾遇見的問題[2]。

二、高中物理教學(xué)方法改進方向

新型的高中物理教學(xué)課堂要著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在物理學(xué)習的過程當中領(lǐng)略物理探究中蘊含的人文精神，使學(xué)生從過去的被動學(xué)習變?yōu)樽灾鲗W(xué)習。因此，在教學(xué)方法的改進上面，物理學(xué)發(fā)展史的講述必不可少。想要了解一門學(xué)科，就必須得對學(xué)科的發(fā)展有所了解，才能擁有長遠的目光，并且發(fā)自內(nèi)心喜愛這門學(xué)科。物理學(xué)發(fā)展史包含物理學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)立歷程及代表人物的事跡等內(nèi)容知識，了解物理學(xué)發(fā)展史，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓學(xué)生了解到物理學(xué)當中的前沿知識，從而認識到物理學(xué)與生活的聯(lián)系，提高對物理學(xué)科的學(xué)習興趣。若要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就要從啟發(fā)的角度出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習之中觀察問題、提出問題，進而解決問題。當學(xué)習到“力的等效作用”這方面知識時，教師可以通過日常當中的實際現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考問題，例如讓同學(xué)們把同樣一桶水從地面搬到桌面，有的同學(xué)需要兩人合作能夠搬到桌面，有的同學(xué)則能一人獨自完成任務(wù)，完成同樣的目的，隨著方法的不同每人所花費的力氣也有所不同。教師由此引出“力的合力與分力”概念，讓同學(xué)們自行設(shè)計實驗方法來驗證“力的等效作用”理論，定能讓同學(xué)們耳目一新，主動融入到對問題的探究之中，探究意識得到提高[3]。

三、總結(jié)

高中物理課堂教學(xué)的改進要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，針對之前課堂教學(xué)的不足之處加以改進，努力的引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂教學(xué)之中形成探究意識，養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而創(chuàng)新思維得以提升。

參考文獻

[1]梁德富.“反思教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(3):55-57.

[2]陳保江.高中物理教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對方案[J].南北橋,2015,(2):25-29.

[3]曹國良.高中物理教學(xué)中物理思想的培養(yǎng)和物理方法的掌握[J].中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版,2014,(1):112-114.

作者:喬記生 單位:山東省聊城市莘縣實驗高級中學(xué)