導(dǎo)語：物理課堂有效教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程理念下的物理教學(xué)要求“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”。有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；又關(guān)注老師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動地參與、體驗學(xué)習(xí)過程，以促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，形成對知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力、整理和改組能力。本人在多年的物理教學(xué)中，就有效課堂方面作了一些有益的探索，心得頗多。

一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼藙?chuàng)設(shè)適合學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學(xué)習(xí)主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。

例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長的吸管對折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學(xué)生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。

又如在講摩擦力時，表演了魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細(xì)線，穿過內(nèi)孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細(xì)線兩端，球可在細(xì)線上滑動，改變細(xì)線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學(xué)生觀后百思不解，興趣陡增。

再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠(yuǎn)處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學(xué)們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱?？”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來課進行得很順利。

由此而知，在物理教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學(xué)生進入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，掌握知識，提高能力。

二、強化有效的科學(xué)探究

新課程教育的核心就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程所提倡的探究式教學(xué)，就是要利用學(xué)生的探究本能，通過合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，并培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識。

目前物理課堂教學(xué)中存在的較大的問題主要有三個方面：

首先是形式上的探究。認(rèn)為按照“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行試驗———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評價”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就是進行科學(xué)探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內(nèi)涵。甚至探究課是由教師導(dǎo)演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學(xué)的宗旨，損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

其次是學(xué)生的思維受教師誘導(dǎo)的限制的探究。教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，“導(dǎo)”得超前。即在學(xué)生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識，過早地給予鋪墊，過早地給學(xué)生提示。這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、積極探索的時間和機會。

再次就是“導(dǎo)”得過細(xì)，在教學(xué)中教師大包大攬，留給學(xué)生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究，促進學(xué)生全面發(fā)展呢？

1、應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學(xué)生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西，否則會欲速則不達(dá)。其次課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達(dá)到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省Ｒ虼?，學(xué)生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。

2、精心設(shè)計使探究內(nèi)容有層次感和深度。由于教師面對的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學(xué)生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？（學(xué)生通過聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？（4）這時外力之間有什么關(guān)系呢？如此通過精心設(shè)計一系列有層次的疑問，導(dǎo)出學(xué)生的興趣，不同層次的學(xué)生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學(xué)習(xí)方法，同時也體現(xiàn)出學(xué)生才是探究式課堂教學(xué)的主人的理念。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學(xué)探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學(xué)生的質(zhì)疑能及時解決，同時學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識，有利于提高學(xué)生建構(gòu)知識的能力和水平。教師應(yīng)在學(xué)生的探究過程中注意對學(xué)生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學(xué)習(xí)狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導(dǎo)學(xué)生。

三、要提高課堂提問的有效性。

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。提問可以引起學(xué)生的聽課的有意注意和獨立思考。學(xué)生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動。在具體的教學(xué)實踐中，以下問題值得注意。

1、課堂提問要把握好頻度和坡度

一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)是不足取的，而低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑獭M堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學(xué)生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性為出發(fā)點，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是發(fā)展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質(zhì)量哪個發(fā)生了變化？我設(shè)置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計問題的前提，要求教師對學(xué)生已有的知識進行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、課堂提問要增強時機意識

課堂提問要把握好適當(dāng)時機，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設(shè)計提問的著眼點應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規(guī)律處、知識點聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往會牽一發(fā)而動全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。

3、課堂提問應(yīng)注意點面結(jié)合。

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧到點又要照顧到面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，帶動中等生，轉(zhuǎn)化后進生，以促進全體學(xué)生共同提高。不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對物理興趣倍增，學(xué)習(xí)進步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷，從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”。這就要求教師堅持面向全體，堅持因材施教，使不同層次的學(xué)生均有訓(xùn)練的機會。

新課程理念下的物理有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同的探討和研究。讓學(xué)生“動”起來，讓物理課“活”起來，讓物理知識真正走進學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，是每個物理教師追求的永恒目標(biāo)。