物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

時(shí)間:2022-07-30 07:01:00

導(dǎo)語(yǔ):物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師,歡迎參考。

物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

內(nèi)容摘要:思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生有廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的智慧極為重要;培養(yǎng)學(xué)生思維能力,也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從挖掘興趣因素,創(chuàng)設(shè)“趣境”;制造認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)“疑境”;策動(dòng)師生共鳴,創(chuàng)設(shè)“佳境”等幾方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:思維培養(yǎng)趣境疑境佳境

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一,其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢?每一位科學(xué)教師都在思考這個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

一、挖掘興趣因素,創(chuàng)設(shè)“趣境”

1、巧創(chuàng)奇境,以奇制勝。

實(shí)踐證明:采用新穎、奇特、生動(dòng)、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感,產(chǎn)生旺盛的求知欲,有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí),我一進(jìn)教室就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在一只大試管中裝上水,又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過(guò)來(lái),小試管不但不會(huì)掉下來(lái),反而徐徐上升?,F(xiàn)象妙趣橫生,引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒,聽(tīng)課精力特別集中。利用好實(shí)驗(yàn),它會(huì)象“魔術(shù)”一樣的引人入勝,這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《腦和脊髓》這一節(jié)時(shí),一上課,我先當(dāng)場(chǎng)取一只活青蛙,去掉頭保留脊髓,幾分鐘后,用鑷子夾一下蛙腿的皮膚,青蛙發(fā)生屈腿反射,同學(xué)們都驚呆了,去掉頭的青蛙還會(huì)“動(dòng)”?再用針刺破壞青蛙脊髓,用鑷子再夾一下蛙腿皮膚,青蛙無(wú)屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象,能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、巧用變式,以反辯正。

在科學(xué)教學(xué)中,人們常喜歡運(yùn)用正面強(qiáng)化的方式,對(duì)學(xué)生給于明確的、強(qiáng)烈的刺激。而心理學(xué)研究表明,變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視,有時(shí)反而會(huì)造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運(yùn)用變式,給學(xué)生提供變化的刺激方式,引起學(xué)生的積極思維,達(dá)到以變激趣的目的。例如:在學(xué)習(xí)《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過(guò)程中介紹了摩擦力,我提出了一個(gè)猜想請(qǐng)大家思考,“如何沒(méi)有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個(gè)個(gè)大大的問(wèn)號(hào),點(diǎn)醒了一些同學(xué),他們?cè)噲D從另一個(gè)角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒(méi)有摩擦力,開(kāi)動(dòng)的火車(chē)永遠(yuǎn)也停不下來(lái),只能永往直前;假如沒(méi)有摩擦力,支撐架散開(kāi),釘子會(huì)從墻上掉下來(lái);貼在墻上的畫(huà)會(huì)飄下來(lái)......”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會(huì)了摩擦力的深層含義,開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí),以人為本。

一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境,使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐,大膽嘗試,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),享受成功的樂(lè)趣。比如在新授“密度知識(shí)應(yīng)用”一節(jié)時(shí),可改變過(guò)去講例題后做習(xí)題的教法,而是在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生因地制宜選備器材,課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題,分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究后,各組依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及記錄,自編習(xí)題并解答,最后全班交流、教師總結(jié)。實(shí)踐證明,這種習(xí)題應(yīng)用課,學(xué)生自主性強(qiáng),課上積極主動(dòng)、思維活躍、興趣濃,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、制造認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)“疑境”

認(rèn)知沖突是一個(gè)人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會(huì)引起人們的新奇、注意和驚愕,從而產(chǎn)生積極思維、主動(dòng)探索的行為。

1、設(shè)置懸念,引發(fā)“沖突”。

巴爾扎克說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙,都毫無(wú)異義地是問(wèn)號(hào)。”學(xué)貴有疑,疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn),在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。在九年級(jí)《動(dòng)能和勢(shì)能》一節(jié)的教學(xué)中,我事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動(dòng)車(chē)要限速行駛?為什么在同樣的道路上,不同車(chē)型的限制車(chē)速不一樣?進(jìn)入建筑工地又為什么必須戴安全帽?讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中,教師可提出問(wèn)題“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪,而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?!焙?jiǎn)單一句話,卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)一步提出問(wèn)題,物體的浮沉到底由什么決定的?“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”,提出可能影響浮力大小的一些因素,引發(fā)學(xué)生激烈討論,開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

2、巧設(shè)陷阱,引發(fā)“沖突”。

在課堂教學(xué)中,教師的一個(gè)重要的職能是將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?,不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為,適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱,能喚起學(xué)生有意注意,產(chǎn)生渴望解決問(wèn)題但又感到僅用現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決的心理矛盾,從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如,學(xué)習(xí)燃燒的三個(gè)條件時(shí),由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢(shì):水能滅火,因此水火不相容。所以學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中自然不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)改進(jìn):等銅片上的白磷燃燒后,教師適時(shí)提問(wèn):如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸,白磷是否會(huì)燃燒起來(lái)呢?(學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì))。這時(shí)用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸,同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來(lái)。大大出乎學(xué)生的意料。因此,巧妙地設(shè)置陷阱,通過(guò)鮮明對(duì)比,學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突,有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)拓了學(xué)生的思維,達(dá)到了最好的教學(xué)效果。公務(wù)員之家:

三、策動(dòng)師生共鳴,創(chuàng)設(shè)“佳境”

在課堂教學(xué)中,當(dāng)教師的“策動(dòng)頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào),也會(huì)引起師生共振,產(chǎn)生共鳴,這時(shí)師生融于一體,同流、同向、同舟;彼此協(xié)調(diào),彼此信任尊重;教師舉一,學(xué)生得三;教師解剖了一只麻雀,學(xué)生則能理會(huì)了鳥(niǎo)類(lèi)。

1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致

我國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知順序,一般來(lái)講要經(jīng)歷“感知——理解——應(yīng)用”這一過(guò)程。在材料感知、知識(shí)儲(chǔ)備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,以喚醒學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),使之與學(xué)生的原有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系;進(jìn)入理解階段,教學(xué)節(jié)奏要及時(shí),避免定義、結(jié)論得出“過(guò)早”與“過(guò)遲”;應(yīng)用時(shí)重視抓好“審題”,通過(guò)聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問(wèn)題納入同類(lèi)事物的系統(tǒng)中,進(jìn)行問(wèn)題歸類(lèi),解決問(wèn)題,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動(dòng)規(guī)律相諧振

初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動(dòng)是有一定規(guī)律的,一般來(lái)講,前10分鐘為思維的啟動(dòng)階段,在新課引入時(shí),應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn),做到新穎別致,創(chuàng)設(shè)扣動(dòng)人心的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速,處于一節(jié)課的最活躍狀況,教者應(yīng)抓住此時(shí)“高強(qiáng)度”特點(diǎn),將重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),以高旋律的節(jié)奏,與之相匹配,師生共建課堂活動(dòng)的“諧振腔”,產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段,興奮正在消退,教者應(yīng)根據(jù)初中生好動(dòng)的特點(diǎn),圍繞課題組織一些活動(dòng),進(jìn)行必要的練習(xí),適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏,盡可能讓學(xué)生各種器官參與,精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。

3、課堂教學(xué)須營(yíng)造良好的情感氛圍

進(jìn)行情感共鳴的有效做法是以情傳情,就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見(jiàn)的酸》這一節(jié)時(shí),可引用諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)卟柕墓适?,進(jìn)行情感渲染:二次大戰(zhàn)中,丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。玻爾為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心,決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)留下來(lái)。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋?lái)呢?他把獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體里,裝在一玻璃瓶里,放在桌子上。后來(lái),納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查,那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫拢麄儏s一無(wú)所知,也一無(wú)所獲。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,玻爾回到了祖國(guó),從溶液中重新提取出了金,并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目,因?yàn)樗壑柕闹腔?,凝聚著他?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。通過(guò)教師的藝術(shù)渲染,學(xué)生被玻爾的聰明和愛(ài)國(guó)之情深深打動(dòng),師生達(dá)到情感共鳴,使教學(xué)產(chǎn)生小高潮,同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

總之,學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成,要從小的時(shí)候,經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間,反復(fù)的訓(xùn)練,才慢慢形成的。教師要利用各種教學(xué)手段,盡量給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),促使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的,為教學(xué)做好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備2005、2《優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》吳坤林

2、《論以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育及其要求》陳琨等

3、教育研究2002、1《論提高素質(zhì)教育》趙志軍