導(dǎo)語(yǔ)：剖析人文價(jià)值在物理教學(xué)中的體現(xiàn)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:人文價(jià)值科學(xué)道德學(xué)生個(gè)性發(fā)展

論文摘要:物理教育不僅僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的親潤(rùn)和陶冶，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。作為一種認(rèn)識(shí)真理的探究活動(dòng)，物理學(xué)不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)識(shí)論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺(tái)。

教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和需要，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，把愛(ài)國(guó)主義中華傳統(tǒng)美德教育、科學(xué)精神教育等有機(jī)的統(tǒng)一與教育教學(xué)之中，已成為現(xiàn)代教育改革的一種趨勢(shì)。物理教育不僅僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文偉的親潤(rùn)和陶冶，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。

物理教育，從內(nèi)容上看作為一門(mén)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本形式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，給人們帶來(lái)視野廣闊而又深邃的世界觀和宇宙觀。如伽利略的理論，改變了地球中心說(shuō);建立在廣義相對(duì)論基礎(chǔ)上的大爆炸宇宙學(xué)描繪了整個(gè)宇宙演化的圖景，正在不斷改變和深化人類(lèi)關(guān)于整個(gè)世界的看法。又如牛頓建立的經(jīng)典力學(xué)體系在天文學(xué)上的極大成功讓確定論的認(rèn)識(shí)模式長(zhǎng)期滲透在人的思維中，而大量分子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)分布、量子力學(xué)中的海森堡準(zhǔn)不準(zhǔn)關(guān)系、天體力學(xué)中三體問(wèn)題的不確定現(xiàn)象等使隨機(jī)論的思維模式得到承認(rèn)。再如按經(jīng)典的還原論，要認(rèn)識(shí)物質(zhì)必須首先認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，而認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)就要揭開(kāi)原子的奧秘，即任何復(fù)雜的、整體的事物可以把它還原為簡(jiǎn)單的、部分的子系統(tǒng)來(lái)研究，然后把各部分的性質(zhì)、規(guī)律加起來(lái)，就能得到整體的性質(zhì)、規(guī)律，但還原論忽略了子系統(tǒng)間的相互作用，而部分間禍合性質(zhì)對(duì)整體的貢獻(xiàn)有時(shí)卻是必須正視的，如強(qiáng)相互作用的結(jié)合能與強(qiáng)子自身的能量是可比的，這樣我們就應(yīng)以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)研究問(wèn)題。可見(jiàn)，作為一種認(rèn)識(shí)真理的探究活動(dòng)，物理學(xué)不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)識(shí)論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。

做為一名教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中要完成上述的教育內(nèi)容，教師與學(xué)生兩者之間就要有認(rèn)識(shí)上、感情上和行動(dòng)上的交流與探討，通過(guò)認(rèn)真塌實(shí)的探究、實(shí)事求是地獲得結(jié)論等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)形成科學(xué)的過(guò)程，把握科學(xué)、自然、社會(huì)和人類(lèi)的關(guān)系，養(yǎng)成尊重他人和成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺(tái)。

物理教師如何通過(guò)有效的課堂讓學(xué)生體會(huì)物理教育中的人文精神呢?

一、教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值取向的指導(dǎo)

要使科學(xué)真正造福人類(lèi)，必須從人文價(jià)值的視野中來(lái)逐步看待和理解科學(xué)。因此，物理教師在教育中要加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生掌握真理，具有理性，能夠從科學(xué)的層面擴(kuò)展到社會(huì)的層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，使科學(xué)在人文的關(guān)照下，真正朝著對(duì)人類(lèi)有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學(xué)教育目的的負(fù)效應(yīng)。如學(xué)習(xí)原子能，既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類(lèi)甚至摧毀地球;介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)介紹修建大壩對(duì)環(huán)境的影響。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際以及社會(huì)問(wèn)題(如能源、環(huán)境)相對(duì)接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學(xué)會(huì)與他人和諧共處，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價(jià)值觀。如:學(xué)習(xí)了能源的知識(shí)后，讓學(xué)生扮演未來(lái)的工程師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?、能源分布及社?huì)發(fā)展要求情況，對(duì)火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設(shè)進(jìn)行大膽的設(shè)想;學(xué)習(xí)了聲學(xué)知識(shí)后，組織學(xué)生到工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施;學(xué)過(guò)電磁場(chǎng)和電磁波的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因、電磁污染對(duì)人體的危害、公眾對(duì)電磁污染的了解程度以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也就成為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

客觀求實(shí)、理性求真，批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的過(guò)程中?？茖W(xué)精神是人文精神不可分割的重要組成部分‘科學(xué)核神與科學(xué)活動(dòng)內(nèi)在地直接相關(guān)，物理學(xué)史上許多實(shí)驗(yàn)發(fā)規(guī)都經(jīng)過(guò)曲折，只有靠科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，才最終取得了成功。科學(xué)家薄重事實(shí)，堅(jiān)持不懈，勇于探索，他們?cè)谥铝τ诳蒲谢顒?dòng)的同時(shí)，處處重視人的價(jià)值，孜孜不倦地追求社會(huì)的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更通那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀?，既表現(xiàn)出對(duì)他人勞動(dòng)虎果的薄重，也體現(xiàn)了實(shí)事求是的態(tài)度。愛(ài)因斯但在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類(lèi)的企義感出發(fā)，勸說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國(guó)以前研制原子彈;當(dāng)研制成功以后，他又從人類(lèi)的良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)合反對(duì)使用原子彈。教師在教學(xué)中，將這些科學(xué)史內(nèi)容與物理知識(shí)相融合，其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

三、離辯證唯物主義教育于物理教學(xué)中

物理課程面對(duì)的主要是物質(zhì)世界，探討物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，如電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無(wú)關(guān)，被稱(chēng)為超距作用，法拉第提出電荷、磁體周?chē)嬖谥妶?chǎng)、磁場(chǎng)，赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波愉存在，場(chǎng)是物質(zhì)便毫無(wú)疑問(wèn)了;“作用與反作用氣“分子引力與斥力”、“波粒二象性”、“輻射與吸收”等都是辮證唯物主義中“對(duì)立統(tǒng)一”的物理事實(shí);“物質(zhì)的三態(tài),.,;“全反射中的臨界角”、光電效應(yīng)中的極限頻率，體現(xiàn)了奉物在柑互作用與轉(zhuǎn)化中的“量變引起質(zhì)變”……這些豐富的素材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀的作用不容置疑公務(wù)員之家

四、教學(xué)中弘揚(yáng)道德價(jià)值

道德是人的全面發(fā)展所追求的最高鴿的。21世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才，需要柑應(yīng)一的道德修養(yǎng)，“公”、“誠(chéng)”、“勤”、“勇”、‘謙”、“和”等美德在物理教育中都有極為豐富的內(nèi)涵。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求賣(mài)的科學(xué)態(tài)度的良好載體;《墨經(jīng)》中杠桿平衡與小孔成像的觀察研究、原予彈氮彈的爆炸、人造衛(wèi)星的上天能激起學(xué)生的民族自東感，而科技落后必遭污辱的道理又能激起學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí);“兩彈一星”功勛.獎(jiǎng)?wù)芦@得者王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強(qiáng)拼搏，玻爾在薄重老師與科學(xué)之間的抉擇，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后將成果的無(wú)償奉獻(xiàn)，這些科學(xué)家的人格力量讓人肅然起敬·。一物理教學(xué)中，愛(ài)國(guó)主義與社會(huì)責(zé)任感的教育、道德價(jià)值的弘揚(yáng)可有機(jī)地融人教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

五、發(fā)揮美育功能.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

物理教學(xué)內(nèi)容雖然反映的是客觀事物的規(guī)律，充溢其間的是概念、公式、定律和定理，但讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、和諧、統(tǒng)一，發(fā)揮美育功能，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。物理模型的簡(jiǎn)單、明了，物理概念、規(guī)律表達(dá)上的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，是物理學(xué)家對(duì)科學(xué)簡(jiǎn)潔美不斷追求的體現(xiàn);運(yùn)動(dòng)與靜止、引力與斥力、反射與折射、電磁光三者的相互關(guān)系，體現(xiàn)了物理理論的對(duì)稱(chēng)與統(tǒng)一;下拋與上拋、加速與減速、地面物體運(yùn)動(dòng)與天上星體運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了理論的自洽完備。反粒子存在的預(yù)言、相對(duì)論在時(shí)間和空間上的高度統(tǒng)一，堪稱(chēng)20世紀(jì)物理的美學(xué)珍品。物理學(xué)中美育因素客觀存在，教師善于發(fā)掘，用審美的眼睛來(lái)感知美。當(dāng)然，教師不能停留在對(duì)美的感知上，而應(yīng)將美育體現(xiàn)在自身的教學(xué)活動(dòng)中，幽默風(fēng)趣的連珠妙語(yǔ)，旁征博引的知識(shí)功底，新奇巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷求新的教學(xué)風(fēng)格，同樣是一種美的意境。潛移默化的美育陶冶，能激發(fā)起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，物理教學(xué)還要充分注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造寬松和諧、民主平等的有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好案賦與特長(zhǎng);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生在情境中自由探索，促進(jìn)學(xué)生自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作互動(dòng)中發(fā)展。物理教育中，要提倡通過(guò)模擬科學(xué)研究的情境和過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與、體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。

把傳承人類(lèi)文化價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合，提升人的精神生活，培養(yǎng)健全的人格，是對(duì)人文與科學(xué)全面理解的結(jié)果，體現(xiàn)了物理教育的價(jià)值方向。多方位挖掘物理教育涉及的人文因素，進(jìn)行科學(xué)文化史的滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，形成良好的科學(xué)道德，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的美育價(jià)值，發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，是時(shí)代賦予物理老師的神圣使命。