導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)中探討學(xué)習(xí)的執(zhí)行一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：新課程是一個(gè)全新的事物，從教材的變化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生很大的變化，特別是新課程提出的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)會(huì)讓許多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師覺(jué)得無(wú)從著手，本文從對(duì)教材鉆研，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，建立探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)三方面，闡述了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課程明確提出，改變過(guò)去“老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生練”的滿堂灌為“獨(dú)立思考,同伴交流，師生互動(dòng)”的合作探究性學(xué)習(xí)模式(張大昌語(yǔ))，然而怎樣才能在物理教學(xué)中體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主探究，合作學(xué)習(xí)的課程理念，是許多教師都面對(duì)的一個(gè)難題，也是我們廣大教師面臨的一個(gè)研究課題。在近兩年的新課改教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了大膽的償試，收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。在這里，我們從三個(gè)方面闡述高中物理教學(xué)中如何做好探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

一、鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的編寫(xiě)意圖，充分利用課程資源，為學(xué)生的自主探究提供平臺(tái)

新教材的編寫(xiě)是為了適應(yīng)新課程改革而編寫(xiě)的，它的目標(biāo)就是為了使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)槟苤鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)探究，讓科學(xué)探究貫穿于整個(gè)課程。教學(xué)中的科學(xué)探究是新課程理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生從探究中獲取知識(shí)，進(jìn)而能把知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，使學(xué)生成為能思維的人而不是成為知識(shí)的容器。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)新教材與老教材相比，作了很大的改進(jìn)。改進(jìn)后的教材更有利于老師組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

高中物理必修1對(duì)應(yīng)內(nèi)容新舊教材比較

比較內(nèi)容新課程教材舊教材變化情況

頁(yè)碼10877增加40%

字?jǐn)?shù)13萬(wàn)7.6萬(wàn)增加70%

圖片數(shù)8430增加180%

閱讀材料數(shù)108增加27%

例題數(shù)1318減少27%

習(xí)題數(shù)79135減少42%

學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)35減少40%

表1

1．必修1與對(duì)應(yīng)內(nèi)容新舊教材總體變化與新舊教材分析比較說(shuō)明

1．1頁(yè)碼、圖片內(nèi)容、物理情景、思維過(guò)程敘述的增加——“重過(guò)程”的體現(xiàn)

新教材在頁(yè)碼上增加了40%，字?jǐn)?shù)增加了70%，圖片數(shù)增加了180%。字?jǐn)?shù)與頁(yè)碼的增加主要是：

①圖片增加。這種增加有利學(xué)生從課程資源中獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，為自主探究提供更多的素材。圖1為我們展示了飛機(jī)做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)的位移變化情景，這個(gè)圖片讓學(xué)生從位移的角度理解加速度的概念：在速度不斷增加的運(yùn)動(dòng)中，相等時(shí)間內(nèi)的位移將不斷增加。這是和初中學(xué)習(xí)時(shí)的勻速運(yùn)動(dòng)最大不同之處。同時(shí)也為后面理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理提供了感性的材料。

飛機(jī)的加速起飛過(guò)程

*注：相等時(shí)間隔的，多次曝光照片，由圖看出，飛機(jī)位移不斷增大

圖1

②對(duì)物理情景、以及思維過(guò)程敘述增加。在“勻變速運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”內(nèi)容中，老教材直接從加速度公式a=中變形得到Vt=Vo+at，然后通過(guò)一個(gè)例題計(jì)算說(shuō)明它的應(yīng)用。整個(gè)篇幅只用了22行。新教材中對(duì)速度與時(shí)間關(guān)系的學(xué)習(xí)是在前一節(jié)探究的基礎(chǔ)上，從作出的速度——時(shí)間圖象出發(fā)，通過(guò)對(duì)思維過(guò)程的敘述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖象斜率的意義理解，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)得出勻變速運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系Vt=Vo+at。把重點(diǎn)放在得出結(jié)論的過(guò)程敘述上，整篇用了59行完成。這種變化體現(xiàn)了新課程的特點(diǎn)：重視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)。

1．2例題數(shù)和習(xí)題數(shù)的減少，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α皽p負(fù)增效”的重要舉措

①例題數(shù)和習(xí)題數(shù)分別減少27%和42%，這與新課中體現(xiàn)的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，改變高分低能的現(xiàn)狀相一致。

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)減少了40%。這是因?yàn)槿サ袅艘粋€(gè)測(cè)長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)。另外把“探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。這并不意味著對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蠼档?，相反?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟾?。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)生要能制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能進(jìn)行評(píng)估交流。新課程中通過(guò)多條途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求。首先，在完成必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外，開(kāi)發(fā)更多的課外實(shí)驗(yàn)，比如，在學(xué)習(xí)了平均速度和瞬時(shí)速度時(shí)，插入一個(gè)“測(cè)量自行車速度的實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)親身體驗(yàn)，不但理解了速度概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意思。其次課堂上的探究性實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件開(kāi)設(shè)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如：“探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)關(guān)系”實(shí)驗(yàn)可以改為“探究橡皮筋彈力與伸長(zhǎng)關(guān)系”這樣的改變更有探究意義。從這一點(diǎn)上更切合學(xué)校實(shí)際，更有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究，更具操作性。

2．新教材與舊教材中知識(shí)編排上的變化

2．1知識(shí)體系構(gòu)建上的變化——更突出重點(diǎn)

在老教材中《機(jī)械能》一章對(duì)能量的引入：先定義了功的概念，然后說(shuō)“一個(gè)物體對(duì)外做功，就說(shuō)它具有能”。接著舉例說(shuō)明，做功伴隨能量的變化，因而得出“功是能量變化的量度”這樣的順序給人的印象是：定義功是為了定義能，先有功的概念，才會(huì)有能的概念。新教材中能量的引入是：放在《追尋守恒量》的第一節(jié)。因?yàn)槟芰康母拍钍窃谌祟愖穼み\(yùn)動(dòng)中的守恒量是什么的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，能量概念之所以重要，就是因?yàn)樗且粋€(gè)守恒量，守恒關(guān)系是自然中十分重要的關(guān)系，把守恒的思想提在第一節(jié)既突出了其重要地位，也符合人們對(duì)能量概念認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)。

2．2知識(shí)呈現(xiàn)方式上的變化——注重學(xué)習(xí)的過(guò)程

舊教材對(duì)動(dòng)能定理的教學(xué)是通過(guò)例子應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出“動(dòng)能變化與合外力做功相等”關(guān)系，然后說(shuō)“這就是動(dòng)能定律”。

新教材中在“動(dòng)能定理”學(xué)習(xí)前增加了《探究功與物體速度變化的關(guān)系》一節(jié)。在此基礎(chǔ)上來(lái)尋找動(dòng)能的表達(dá)式。因?yàn)橛星皫坠?jié)基礎(chǔ)，本節(jié)的結(jié)論可以由學(xué)生自已去推導(dǎo)。這樣的安排增加了探索的氣氛，注重了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。符合人們探索時(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了科學(xué)探究的特點(diǎn)。得到動(dòng)能定理也水到渠成。

新教材的這些變化讓我們更有利于開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓教科書(shū)更好的成為教師的好幫手，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的得力助手。讓教科書(shū)更好的為課程目標(biāo)導(dǎo)向、為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向。

然而再好的教材，沒(méi)有合理的使用，也只能成為一種擺設(shè)，利用好教材的關(guān)鍵還在于教師在課前備課時(shí)如何使用教材上。

二、精心備課，在教案設(shè)計(jì)上為學(xué)生的自主探究提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能的參與到自主探究的合作學(xué)習(xí)中來(lái)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要樹(shù)立精品意識(shí)，要以審視地眼光精雕細(xì)刻自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作品，仔細(xì)看看教學(xué)構(gòu)思是否和諧，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，多媒體，教具，演示實(shí)驗(yàn)的安排是否恰到好處，教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，能否讓學(xué)生積極地參與到你所導(dǎo)演這一場(chǎng)游戲中，在游戲中探究知識(shí)，在游戲中感悟知識(shí)，在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：對(duì)于《單擺周期》教學(xué)設(shè)計(jì)。以往大多數(shù)教師采用如下模式

這種教學(xué)設(shè)計(jì)，只能是老師在表演，學(xué)生只是在教師設(shè)計(jì)下例行公事的完成既定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，體現(xiàn)不了學(xué)生的自主探究，自主學(xué)習(xí)的獲取知識(shí)的過(guò)程。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫣岢龅囊笫牵耗馨l(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)問(wèn)題，從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題的能力，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律，具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力、為培養(yǎng)這些能力，我們?cè)谶@一節(jié)課中采用了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們這樣設(shè)計(jì)的目的：

1．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

在教學(xué)引入中，我們通過(guò)展示物理情景讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)提出的問(wèn)題用科學(xué)方法解決的能力

學(xué)生提出問(wèn)題以后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，這種猜想和假設(shè)是有根據(jù)的假設(shè)，是學(xué)生在理性思維的基礎(chǔ)上的大膽假設(shè)，通過(guò)猜想和假設(shè)增加和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，尋找新方法解決問(wèn)題的好奇心。在猜想和假設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)后進(jìn)行組間交流。通過(guò)這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫ㄓ?jì)劃的能力；通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把自已的成果與人交流的能力和團(tuán)隊(duì)精神。在這一環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生猜想和交流適時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，使課堂教學(xué)不至于偏離主題。

3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度

為了讓學(xué)生的繼續(xù)探究有可操作性和交流合作能力，此時(shí)教師可以把有代表性的設(shè)計(jì)由學(xué)生上講臺(tái)向全班交流，最后統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)并糾正不足之處。通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題親自探究，而不象以前已知結(jié)論去驗(yàn)證的湊數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度。

4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始數(shù)據(jù)分析處理的能力

學(xué)生收集原始數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生回憶可以有哪些方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，尋找數(shù)據(jù)中的關(guān)系。學(xué)生在回憶起了《探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)時(shí)會(huì)想到用圖線法來(lái)尋找這種關(guān)系。最后得到擺長(zhǎng)與周期的平方成正比的關(guān)系。

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂教學(xué)的導(dǎo)演，學(xué)生都在自主探究中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，獲得技能，獲得科學(xué)的思維方法。在探究中獲得與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、建立探究學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓探究性學(xué)習(xí)形成一種氛圍

在探究性學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到，學(xué)生對(duì)探究毫無(wú)興趣或者束手無(wú)策，不能參與進(jìn)來(lái)。再好的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有了學(xué)生的積極參與，就不能真正的開(kāi)展起探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中能否激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在兩年的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，我們發(fā)現(xiàn)，在探究中建立探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓探究性學(xué)習(xí)形成一種氛圍是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)。

1．注重探究過(guò)程的正面評(píng)價(jià)，為學(xué)生的探究增加更多的信心

在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的初期階段，學(xué)生在探究面前，會(huì)一籌莫展，從而失去信心，這時(shí)為了能順利地進(jìn)行探究，教師除了在備課時(shí)充分的注意到學(xué)生的實(shí)際情況，多一點(diǎn)臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)定的低一些，讓學(xué)生比較容易完成探究任務(wù)。還可以采用啟發(fā)式教學(xué)讓探究進(jìn)行下去。比如在上面的探究過(guò)程中，學(xué)生在解決周期與擺長(zhǎng)，振幅，質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，由于變量多，會(huì)束手無(wú)策，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶我們?cè)凇堆芯苛图铀俣汝P(guān)系》時(shí)所采用控制變量法。另外在探究過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫畏難情緒，增添信心。在學(xué)生探究設(shè)計(jì)中，不同學(xué)生會(huì)提出的不同的問(wèn)題，而我們可能只能采納一種方案，對(duì)其它方案，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的，有一定價(jià)值的我們可以給予積極的評(píng)價(jià)。

建立工作單式的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式

在學(xué)生的探究能力達(dá)到一定的程度以后，我們可以通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己酥皇怯脝我坏募埞P測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，這樣評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上。并不能反映學(xué)生探究的能力過(guò)程，我們根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建了一種新的評(píng)價(jià)方式——引導(dǎo)性工作單，以評(píng)價(jià)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)水平及特點(diǎn)。通過(guò)量化的方式考核學(xué)生的探究能力，從而激發(fā)學(xué)生積極參與平時(shí)的探究活動(dòng)。所謂引導(dǎo)性工作單是學(xué)生根據(jù)一定的任務(wù)單據(jù)完成探究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃完成的情況進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)分就作為學(xué)生成績(jī)的一部分。如在前面探究過(guò)程中對(duì)單擺周期的探究，我們可以給出工作單評(píng)分如下：

探究步驟關(guān)鍵成分分值得分

一、猜想假設(shè)①問(wèn)題的相關(guān)性，②可探究性，③合理性每個(gè)成分1分滿分3分

二、制定計(jì)劃①自變量的操縱，②相關(guān)變量的探制，③因變量的測(cè)量每個(gè)成分1分滿分3分

三、實(shí)施計(jì)劃①自變量的操縱和測(cè)量，②相關(guān)變量的控制，③因變量的測(cè)量每個(gè)成分2分滿分6分

四、概括交流①問(wèn)題相關(guān)性，②結(jié)論與證據(jù)一致性，③合理性每個(gè)成分1分滿分3分

過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則

表2

根據(jù)得分情況，不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力考核，以成績(jī)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與探究。還能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果看出學(xué)生哪方面的能力不足，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)需要知識(shí)呈現(xiàn)的情景，需要過(guò)程，這種情景和過(guò)程需要我們教師來(lái)創(chuàng)造，怎樣創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情景和過(guò)程，需要我們?cè)阢@研教材的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)教材的意圖設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問(wèn)題的思路，掌握科學(xué)的思維方法，讓實(shí)踐意識(shí)在不斷的探究學(xué)習(xí)中形成。

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