導(dǎo)語(yǔ)：物理教育探究式教學(xué)的意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在九年義務(wù)教育的大環(huán)境下，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，集中到初中后，產(chǎn)生了一大批基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生。讓教師的壓力很大。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的外界環(huán)境、個(gè)性品質(zhì)及自身接受能力，均能影響其心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣，所以每個(gè)學(xué)生都有一定的差異。要開(kāi)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等相關(guān)情況?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以分為以下三類：一是天資聰明但厭學(xué)；二是本身智力受到限制；三是有不良習(xí)慣。

一、物理探究式教學(xué)的特點(diǎn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，本身就與探究特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。物理探究的特點(diǎn)：一是以問(wèn)題為中心開(kāi)展探究，其中，問(wèn)題多源于生活，具有開(kāi)放性，能讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。二是物理探究主要以實(shí)驗(yàn)為主，注重過(guò)程，學(xué)生能熱情參與，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師適時(shí)誘導(dǎo)鼓勵(lì)。

二、在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面可以通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神；另一方面，也可以使學(xué)生更加輕松地掌握基本知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，是物理教師必須面對(duì)的課題。然而，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，筆者在物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。

三、探究式教學(xué)課例

《探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律》筆者是這樣設(shè)計(jì)情景的：請(qǐng)同學(xué)們使用實(shí)驗(yàn)器材組成一個(gè)串聯(lián)電路。注意觀察燈泡的暗亮，并猜想串聯(lián)電路中電流有什么樣的規(guī)律。各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組先分組討論，然后寫出各自的猜想，接著讓各小組匯報(bào)他們的猜想，并說(shuō)出猜想的證據(jù)。

小組1：我們覺(jué)得串聯(lián)電路中各處的電流是相等的，因?yàn)槲覀冊(cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是相同的

小組2：我們覺(jué)得串聯(lián)電路中，電流從電源的正極流向負(fù)極的過(guò)程中越來(lái)越小。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)燈泡靠近正極的比較亮。

小組3：我們猜想串聯(lián)電路中電流從負(fù)極往正極越來(lái)越小。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)燈泡靠近負(fù)極的比較亮。

小組4：我們猜想串聯(lián)電路中電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)兩只燈泡一開(kāi)始靠近負(fù)極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。師：同學(xué)們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來(lái)驗(yàn)證一下呢？用什么方法驗(yàn)證呢？生（齊答）：做實(shí)驗(yàn)。

師：好，做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前我們必須先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方案。（放幻燈，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）（小組討論完成。設(shè)計(jì)完后，請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)與大家交流一下實(shí)驗(yàn)方案：請(qǐng)小組代表到投影儀前，將他們小組的實(shí)驗(yàn)電路圖展示給大家。）小組1成員：我們小組需要的實(shí)驗(yàn)器材是：電源、電流表、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，兩個(gè)燈泡，導(dǎo)線若干。我們的實(shí)驗(yàn)方案是：按電路圖正確連接電路，用電流表分別測(cè)量A、B、C三點(diǎn)的電流，然后比較這三點(diǎn)電流的大小。如果IA＝IB＝IC，那么猜想1正確；如果IC＞IB，IB＞IA，那么猜想2正確；如果反過(guò)來(lái)，IA＞IB，IB＞IC，那么猜想3正確；如果IA＞IB和IC＞IB，那么猜想4正確。師：他們的設(shè)計(jì)方案是否可行？生：我覺(jué)得可行。師：其他小組的同學(xué)是否還有補(bǔ)充？小組2成員：我們覺(jué)得在實(shí)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)變換兩個(gè)燈泡的位置，因?yàn)槿f(wàn)一IA＞IB，IB＞IC，他們就覺(jué)得猜想3正確；可是如果變換兩個(gè)燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結(jié)論就不準(zhǔn)確了。小組3成員：我覺(jué)得還應(yīng)換兩個(gè)不同燈泡重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確。師：同學(xué)們按各自的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)，大家分享。生：好。小組4成員：我還有建議。我們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用三個(gè)電流表一起測(cè)量，這樣測(cè)量一次就可以完成實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槿绻鋈?，花的時(shí)間會(huì)更多。師：不錯(cuò)！這是一個(gè)創(chuàng)新，還有沒(méi)有其他的補(bǔ)充？生：沒(méi)有了。師：同學(xué)們，大家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要記錄在哪里呢？同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)表格？生：可以。

（小組討論并設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格）師：哪位把設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)表格拿到投影儀下，給大家展示一下。統(tǒng)一表格后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把得到的數(shù)據(jù)記錄在表格里）師（學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后）：現(xiàn)在請(qǐng)各組派一個(gè)人匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。（教師把各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)實(shí)物投影展示）師：請(qǐng)大家一起分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。生（齊答）：串聯(lián)電路中電流處處相等。教師通過(guò)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們掌握探求知識(shí)的方法，這樣有助于提高學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的物理成績(jī)．設(shè)計(jì)定位：本課題是以課堂討論實(shí)驗(yàn)為主開(kāi)展的探究活動(dòng)，由于剛開(kāi)始接觸實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，所以活動(dòng)課題應(yīng)由教師提出，學(xué)生分析假設(shè)，并通過(guò)討論確定實(shí)驗(yàn)方案。

四、探究式教學(xué)的操作流程

1．誘導(dǎo)系統(tǒng)：以教師的導(dǎo)為主，體現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位。

（1）教師活動(dòng)：教師陳述自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課程內(nèi)容等。

（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，感悟規(guī)律，引發(fā)思考，觸發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)。

2．操作系統(tǒng)（知識(shí)的演示過(guò)程）：以自主探究為主，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)。

（1）教師活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題模塊引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考問(wèn)題，訓(xùn)練提高思維能力。

3．生產(chǎn)系統(tǒng)（知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程）：完全自主探索，認(rèn)識(shí)層面的飛躍。

（1）教師活動(dòng)：教師完全成為旁觀者，聆聽(tīng)學(xué)生的回答，欣賞學(xué)生所獲。

（2）學(xué)生活動(dòng)：放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，勾畫心中美好的藍(lán)圖。自己完善知識(shí)體系，形成獨(dú)有的品質(zhì)，自評(píng)反思收獲。通過(guò)以上的操作流程使學(xué)生順利進(jìn)入自主探究的序列，此時(shí)教師不能過(guò)多地干預(yù)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)搜集信息，匯集信息，再由其他同學(xué)討論爭(zhēng)議，獲得最真切的感受。這樣讓學(xué)生自主建構(gòu)，從感性上升到理性，使學(xué)生感受自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的樂(lè)趣，而且也可以逐步理解掌握探究科學(xué)知識(shí)的方法和科學(xué)知識(shí)的真諦，使學(xué)生明白：人類就是利用現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)不斷地探索未知世界和不斷地發(fā)展進(jìn)步的，這就是探究教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

五、教學(xué)實(shí)踐后的反思

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，他們積極思考、思路開(kāi)闊、踴躍發(fā)言，小組合作也非常好，不僅做了實(shí)驗(yàn)，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法和步驟。教學(xué)取得了比較滿意的效果。新課程物理教材，在內(nèi)容編制上很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，均有獨(dú)到之處，體現(xiàn)了探究教學(xué)在物理新課程中的重要性。探究教學(xué)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己探究和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程、探究活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況以及在前面的教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，這樣能夠促使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在教學(xué)中提供的探究課題，應(yīng)以課本上的素材為主，這樣不僅不影響對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更加貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并使學(xué)生的物理成績(jī)得到提高．