導(dǎo)語：中學(xué)物理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以其新穎的教學(xué)模式受到一線教育工作者的喜愛與推廣。本文在論述翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方法的基礎(chǔ)上以初中物理《溫度》一課為例展開教學(xué)設(shè)計，并提出了在物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)物理；設(shè)計

可汗學(xué)院的推廣使“翻轉(zhuǎn)課堂”走進了人們的視線，這一顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)法成為當今教育教學(xué)中的熱議話題。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師在課堂上教授新知識，學(xué)生在課后完成作業(yè)、內(nèi)化知識；而翻轉(zhuǎn)課堂卻反其道而行之，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等材料學(xué)習新知識，在課堂上進行練習從而內(nèi)化知識。通過這一“顛倒”，學(xué)生可以在課堂外自定步調(diào)、隨時隨地學(xué)習，學(xué)生成為學(xué)習的主動者，課上，教師和學(xué)生將更多的精力放在探究難點、交流合作上，提高課堂效率。下面筆者嘗試借用“Moodle平臺”，以“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。

一、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的原則

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理跟實際生活聯(lián)系緊密，許多內(nèi)容來源于生活中的現(xiàn)象，其目的主要是讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)象用科學(xué)的方式解釋出來，所以它要求學(xué)生善于觀察周圍生活，善于動手做一些小實驗，多思考，多問幾個為什么。基于此，筆者認為中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以遵循以下原則。

1.激發(fā)學(xué)生興趣是設(shè)計的出發(fā)點

初中階段的學(xué)生剛開始接觸物理，對物理有較大的興趣，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)盡量做到有趣，并與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是微視頻的制作可以適當通過設(shè)置懸念等形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有興趣參與到學(xué)習中。

2.精心選擇實驗內(nèi)容

由于學(xué)科的特殊性，物理教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點在于實驗的設(shè)計。在備課中，教師需要精心選擇實驗，并且分清哪個實驗需要錄制微視頻，哪個實驗可以讓學(xué)生自己動手嘗試，哪個實驗需要放到課堂上演示等。

3.鼓勵學(xué)生動手實驗

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神是物理教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)生在實驗中感悟科學(xué)知識比聽籠統(tǒng)的講授印象更為深刻，獲取的體驗也更加直接。

4.反思學(xué)習很關(guān)鍵

初中物理大都是基于生活常識或應(yīng)用的，知識點比較碎，大量的練習并不能有很好的效果，關(guān)鍵是要學(xué)生理解知識點，吃透知識點。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，并及時梳理知識，內(nèi)化知識。

二、以《溫度》一課為例展開翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

《溫度》一課選自人教版（2012）物理八年級上冊第三章物態(tài)變化第一節(jié)，學(xué)生剛剛開始接觸熱學(xué)知識，對本節(jié)課知識還很陌生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的一些知識與物理學(xué)相結(jié)合。本節(jié)內(nèi)容的主要知識點有：①溫度計的構(gòu)造、原理；②攝氏溫度的規(guī)定以及溫度計的使用；③生活中一些常見的溫度值。綜合考慮各因素，筆者對這節(jié)課做了以下設(shè)計。

1.課前

教師在課前需要編制相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含學(xué)習目標、學(xué)習方法介紹、自主學(xué)習任務(wù)、配套資源路徑、知識點小結(jié)、學(xué)習效果檢測題、學(xué)習反思等。為了幫助學(xué)生學(xué)習，筆者錄制了四個視頻：視頻一為自制溫度計，主要引導(dǎo)學(xué)生分析溫度計的原理；視頻二為攝氏溫度介紹，并介紹一些常見的溫度值；視頻三介紹溫度計的使用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計；視頻四介紹體溫計的使用，重點分析體溫計與實驗室用溫度計的區(qū)別。最后布置一道實驗題，即讓學(xué)生自制一個溫度計并測量水溫，并思考如何改進這個溫度計（教師可以提供部分器材）。教師將以上學(xué)習資料上傳到Moodle平臺供學(xué)生下載觀看，并通過Moodle平臺的聊天室為學(xué)生搭建交流的平臺。此外，Moodle平臺還可以記錄學(xué)生的學(xué)習時間，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況。學(xué)生在課前通過Moodle平臺認真閱讀教師布置的任務(wù)，并按導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)要求，觀看微視頻，完成檢測題，自制溫度計等。最后，學(xué)生學(xué)習反思，將自己遇到的問題反饋給教師。

2.課中

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化。在課堂上，筆者提前將學(xué)生分成小組，交流討論本節(jié)課所學(xué)知識并展示自制的溫度計。針對學(xué)習中遇到的問題學(xué)生互相交流、答疑，對于一些共性問題由教師進行講解、指導(dǎo)。另外，針對學(xué)困生，筆者進行個性化輔導(dǎo)，促進學(xué)生共同進步。最后，由大家分組總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識點，在分享的同時互相補充，教師在一旁指導(dǎo)，從而讓大家都能夠掌握本節(jié)課的知識點。

3.教學(xué)反思

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生都比較感興趣，配合度較高，大部分學(xué)生都完成了導(dǎo)學(xué)案，一些學(xué)生也按照要求自制了溫度計并標上了刻度。而且，學(xué)生對知識點的掌握和理解更加深入，作業(yè)的完成情況也有所改善。當然，也存在一些問題，如小組合作能力欠缺，少數(shù)學(xué)生存在敷衍態(tài)度。

三、對中學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的課堂教學(xué)模式，需要教師改變以往的教學(xué)觀念，從“臺前”走向“幕后”，為學(xué)生學(xué)習搭建平臺，教是為了不教。教師不再是“滿堂灌”的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的助學(xué)者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實施環(huán)境的準備

（學(xué)生、設(shè)備等）良好的學(xué)習環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的因素中，學(xué)生和設(shè)備占了很大部分。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下接受教育很多年，學(xué)習風格已經(jīng)基本固定，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一些學(xué)生會感到很不適應(yīng)。美國心理學(xué)家Thorndike三條學(xué)習定律之準備律中說到，“當一個傳導(dǎo)單位準備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)就產(chǎn)生滿足，不傳導(dǎo)就產(chǎn)生煩惱；當一個傳導(dǎo)單位未準備好傳導(dǎo)時，強行傳導(dǎo)就會產(chǎn)生煩惱”。所以學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的支持力度也是關(guān)鍵，需要教師提前告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念以及學(xué)習方法。此外，學(xué)生的學(xué)習主動性也影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果，如果學(xué)生自制能力差、學(xué)習習慣不好，沒有課前學(xué)習的習慣，就需要教師采取有力措施幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效益成本

對于一線教師來說，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要花費他們巨大的精力設(shè)計、制作教學(xué)資料，這相對于傳統(tǒng)課堂來說付出多，但收獲有時也并不樂觀。另外，目前學(xué)校對教師的考評一直延續(xù)應(yīng)試教育的方式，實施翻轉(zhuǎn)課堂很可能會出現(xiàn)成績下滑，這會給教師帶來很大的壓力。因此，教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)的寬松政策，給一線教師展示的舞臺。

作者:王強 單位:湖北省武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué)

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