導(dǎo)語：高職物理教學(xué)多媒體技術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢

1.有助于模擬物理現(xiàn)象發(fā)生的過程。在物理教學(xué)的過程中，物理實(shí)驗是必不可少的一部分，但由于空間、時間、物理儀器、技術(shù)條件等因素的限制，有一些物理實(shí)驗無法非常生動形象地向?qū)W生展示。在過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的講解過程過于單一，在課堂上教師能做的最大限度是進(jìn)行圖片或者模型的展示，而實(shí)驗整個動態(tài)發(fā)生的過程可能更多的要靠學(xué)生自己去展開想象。但是高職學(xué)校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力并不是特別高，基礎(chǔ)的理論知識也不夠扎實(shí)，要他們在此基礎(chǔ)上再去展開想象有一定難度。本來物理知識的深度和廣度就讓很多學(xué)生望而生畏，如果又要求他們進(jìn)行更為復(fù)雜的抽象想象、邏輯推理，可想而知，會有更多的學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼心理，提不起學(xué)習(xí)的積極性。對于一些轉(zhuǎn)瞬即逝，難以近距離、全面仔細(xì)觀察的實(shí)驗來說，學(xué)生可能還未觀察完畢，實(shí)驗就已經(jīng)結(jié)束了，想要透徹理解實(shí)驗就比較困難了。當(dāng)下的多媒體技術(shù)，多樣化地從三維動畫、3D模型模擬、圖形變化、聲音文字展示等角度出發(fā)，展示課堂實(shí)驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。例如α粒子散射實(shí)驗，高職學(xué)校是缺少進(jìn)行該實(shí)驗的必要條件的，相反，利用多媒體進(jìn)行演示，可以具體細(xì)致全面地還原整個實(shí)驗過程以及實(shí)驗現(xiàn)象，從而告別了枯燥抽象的講解。再如在探究宇宙中天體運(yùn)動方面，完全可以利于多媒體技術(shù)形象的還原天體之間的運(yùn)動軌跡和彼此之間的作用力，三維動畫形象的展示更加有助于學(xué)生們的觀察和分析，為枯燥的靜態(tài)教學(xué)添加趣味和活力，提高了學(xué)習(xí)效率，也強(qiáng)化了教學(xué)的效果。大量的教學(xué)信息可以通過多媒體的手段傳播出去，同時立體化的教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈參與感，對于教學(xué)知識信息的接觸的同時還可以有著快樂學(xué)習(xí)的美好體驗，非常好地發(fā)揮了教學(xué)的感染力。2.調(diào)節(jié)課時課量之間的關(guān)系。高職學(xué)校對于物理教學(xué)的深度和廣度都有著很高的要求，在增加信息量，拓寬知識層面的廣度的同時，又要合理地控制知識高度，不能過高的提升難度，調(diào)節(jié)好課時量。如何處理好這方面的問題，對于廣大的高職物理教師來說是一個不容小覷的困難和挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)傳達(dá)和展示的信息量大，處理速度快，可以方便快捷地輔助教師的課堂教學(xué)，增加便利性，同時依托于豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以獲取大量對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有益處的信息點(diǎn)，加以利用匯集處理，便可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息量的擴(kuò)大。而多媒體技術(shù)的便利性、形象性又可以在一定程度上節(jié)約課時，節(jié)省了時間，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，很好地順應(yīng)了高職學(xué)校的教學(xué)要求。3.有針對性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，成績提升非常明顯的并不是中上游的學(xué)生，而是大多成績處于中下游的學(xué)生。因為學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定、優(yōu)異的學(xué)生的普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識理論扎實(shí)，接受新思想新知識新方式迅速，思維活躍，抽象思考能力強(qiáng)；學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生的特點(diǎn)則是基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對于系統(tǒng)知識理解不夠全面，思維能力不強(qiáng)。而多媒體技術(shù)可以有針對性地將圖片、視頻、動畫、聲音、文字等有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行展示，調(diào)動學(xué)生的思維能力，提升他們的理解能力和接受能力，強(qiáng)化了他們對知識的掌握程度，也促進(jìn)了他們抽象思考能力和邏輯推理能力的進(jìn)步和提升。

二、高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的劣勢

1削弱了師生之間的彼此交流。在過去的物理教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行知識的講解和實(shí)驗的操作過程中存在著情感交流的通道，教師通過聲音、肢體語言、神態(tài)和表情等，向同學(xué)直接交流，學(xué)生再向教師反饋?zhàn)约旱囊苫?，這種雙向的、有情感的交互式溝通，促進(jìn)了師生之間情感的加深。教師可以根據(jù)自己講解的程度和學(xué)生有效的反饋，掌握學(xué)生的接受知識程度，根據(jù)具體情況有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種動態(tài)式的互動也可以很好地帶動整個課堂的氛圍，調(diào)動班級整體的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展為物理課堂教學(xué)帶來了一定程度的便利，它自身也具有著良好的交互性，但是這種交互性更多的是人機(jī)之間的交互，師生之間的直接交流溝通則被嚴(yán)重的削弱，因此師生間的情感交流也會被淡化，這是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用階段的一處弊端。2.教師的主導(dǎo)地位和多樣風(fēng)格形成受到一定的沖擊。教師在課堂教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)地位，對課堂起著支配的作用，但隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)以及對它使用的依賴性的增強(qiáng)，教師的絕對支配者的地位受到了動搖。多媒體技術(shù)的使用越來越多地趨向程序化和規(guī)范化，為了配合它的使用，教師講解的過程也需要按著既定的模式和流程進(jìn)行，這勢必會在一定程度上削弱教師對于課堂的掌控力度。長此以往，教師靈活應(yīng)對課堂變化能力和及時反饋調(diào)整能力得不到鍛煉，便會慢慢變?nèi)酰@對于教學(xué)質(zhì)量來說影響較壞。例如，一些教師過分的依賴于多媒體技術(shù)，形象風(fēng)趣、變化多樣的講課活動變成了一場場幻燈片的放映活動，以計算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)占據(jù)了課堂主角的地位，教師卻淪為了一個配角，這種本末倒置的現(xiàn)象實(shí)在是不可取。還有一些教師不會或者是自己懶于利用多媒體技術(shù)針對自己所要講解的物理知識有特色地進(jìn)行設(shè)計，而是選擇從網(wǎng)上零散地下載一些內(nèi)容然后進(jìn)行拼接，這樣出來的成果必然不系統(tǒng)不全面，而且更不會有進(jìn)步、創(chuàng)新之處值得借鑒，教師和學(xué)生的思維也會被這種模式所固化，教師的課堂模式和風(fēng)格也會面臨著趨同的風(fēng)險，失去個性化。3.學(xué)生容易產(chǎn)生惰性和依賴性。多媒體技術(shù)的便利性是有目共睹的，它對于物理知識、問題、現(xiàn)象的展示是直觀清晰的，這種過多的便利性會對學(xué)生的主動思考能力帶來一些不利的影響。學(xué)生依賴于多媒體的展示，自己的主動思考、想象力度就會減弱，形成思維的惰性，不利于創(chuàng)新性想法的形成，多媒體的程序化固定模式也有著將學(xué)生思維變得單項、機(jī)械、被動的風(fēng)險。從上述各個方面的利弊分析中，可以看出多媒體技術(shù)不斷地融入了高職物理教學(xué)的方方面面，利弊共存。從整體上來看，多媒體技術(shù)在高職物理教學(xué)中的作用和影響還是利大于弊的，若高職學(xué)校的廣大物理教師能夠做到合理應(yīng)用，不盲目地跟隨大潮流，則可以更進(jìn)一步地消除一些現(xiàn)階段多媒體技術(shù)使用中存在和顯露的弊端?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展日益強(qiáng)大，在不斷的摸索和探究的過程中挖掘出多媒體技術(shù)的更廣闊的應(yīng)用發(fā)展空間，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大它的實(shí)用價值，發(fā)揮出它的科學(xué)性和必要性，不斷消除各種弊端，盡全力地應(yīng)用出它的實(shí)際價值。

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[3]李偉欣.高職物理教學(xué)中新型網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的具體應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2016(29).

作者:陳少榮 單位:泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校永春校區(qū)