導(dǎo)語：物理教學(xué)邏輯思維培育策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.相關(guān)概念釋義

邏輯思維（Logicalthinking）是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程，又稱理論思維。它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。它是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為可以在課堂物理知識教傳授、解答物理問題、參加物理實(shí)驗(yàn)等幾條途徑來實(shí)施。

2.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

2.1在物理知識授課中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維教師在物理概念、原理、公式等授課過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)是目前傳授知識的主要方式與方法，課堂也是老師與學(xué)生接觸與溝通機(jī)會最多的地方，因此，在課堂教學(xué)中教師可以更為直接的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在講解物理公式時所展現(xiàn)的推導(dǎo)過程就是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。已知?dú)W姆定律U=IR，其中U為電壓，I為電流，R為電阻。下面推導(dǎo)串聯(lián)電路的串聯(lián)公式。

例一：如圖，這是一個最簡單的串聯(lián)電路，我們假設(shè)電阻R1和R2的電流和電壓分別為I1、I2和U1、U2，而電路的總電阻為R，總電流為I，總電壓為U。這里有一個條件是不計(jì)電源內(nèi)阻?，F(xiàn)在開始推導(dǎo)：由串聯(lián)電路的特點(diǎn)我們可以得到U=U1+U2（1）I=I1+I2（2）由歐姆定律可以得到U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，將這三個式子帶入（1）試可以得到IR=I1R1+I2R2（3）由（2）和（3）式可以得到R=R1+R2最后我們得出一個結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻等于串聯(lián)電路中各電阻之和。這就是串聯(lián)電路的物理規(guī)律。在推導(dǎo)串聯(lián)電路的物理規(guī)律的過程中，我們先給出推導(dǎo)的先決條件，即物理環(huán)境；然后，根據(jù)我們已學(xué)到的物理知識（歐姆定律），將推導(dǎo)所需要的公式一一列出；最后，根據(jù)所列出的公式的內(nèi)部聯(lián)系，推導(dǎo)出結(jié)論。這個過程雖然簡單，但我們不難想象，當(dāng)教師在講臺之上為學(xué)生們展示這個推導(dǎo)過程時，學(xué)生必須緊跟教師的思維步伐，即學(xué)習(xí)教師的邏輯思維線路，切忌沒有根據(jù)的憑空推導(dǎo)。試想，如果學(xué)生能夠獨(dú)立完成這一推導(dǎo)過程，那么學(xué)生也就鍛煉了邏輯思維能力。2.2在解答物理問題時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在所有的初中物理問題中，力學(xué)題目的解答最能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。解答力學(xué)題目，注重思維過程，必須對整個物理過程有清楚的認(rèn)識。將力學(xué)題目的解答過程分為四個步驟：獲取信息，思維啟動，思維邏輯，思維深化。當(dāng)學(xué)生思維啟動后，就需將物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生必須對物理過程和物體所處狀態(tài)有清楚的了解，減少了解題的盲目性。下面將舉一個力學(xué)類題目的例子來說明邏輯思維的在解此類題目的重要性。

例二：粗糙的地面上靜止有一質(zhì)量為m的鐵塊，它在牽引力F=mg的作用下向前做直線運(yùn)動。t秒后撤去牽引力F，此時，給它加上與F反向大小相等的力，求當(dāng)速度再次為零時，鐵塊離起始點(diǎn)的距離。已知鐵塊受到的摩擦系數(shù)的大小為u。解答：物理研究對象是鐵塊；物理過程：起始時刻鐵塊在力F的作用下向前做勻加速直線運(yùn)動，經(jīng)過t秒后，鐵塊速度達(dá)到v，此為第一物理過程；此時力F反向，物體開始做勻減速直線運(yùn)動，直到速度v再次降為零，此為第二物理過程。提取對解題有用的信息有鐵塊的質(zhì)量m，F(xiàn)=mg，摩擦因數(shù)u，時間t。現(xiàn)在對第一個物理過程進(jìn)行受力分析，并畫出受力分析示意圖：在豎直方向上，因?yàn)榧铀俣萢為零，所以由牛頓第二定律有：mg-N=0（1）在水平方向上，由牛頓第二定律有：F-f=ma1（2）且f=uN（3）所以由勻加速直線運(yùn)動的距離公式和速度公式有：S1=1/2a1t2（4）v=a1t（5）將（1）（2）（3）式帶入（4）式得：S1=1/2(1-u)gt2將（1）（2）（3）式帶入（5）式得：v=(1-u)gt（6）對第二個物理過程進(jìn)行受力分析，并畫出受力分析示意圖：在豎直方向上，因?yàn)榧铀俣萢為零，所以由牛頓第二定律有：mg-N=0（1）在水平方向上，由牛頓第二定律有：-F-f=ma2（7）所以由勻減速直線運(yùn)動的速度公式和距離公式有：0=v+a2t''''（8）S2=vt''''+1/2a2t''''2（9）將（1）（3）（6）（7）（8）帶入（9）式得：S2=[(1-u)2/2(1+u)]gt2綜上：S=S1+S2=[(1-u)/(1+u)]gt2在上面的解答過程中，充分體現(xiàn)了解題的邏輯思維線條，先根據(jù)題干分析物理研究對象和物理過程，然后再將其抽象思維化，轉(zhuǎn)化為清晰的物理圖景，運(yùn)用所學(xué)物理知識進(jìn)行解答。這個過程就充分體現(xiàn)了力學(xué)問題解答過程的邏輯思維性。

2.3學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時培養(yǎng)自己的邏輯思維能力物理實(shí)驗(yàn)探究中必須的邏輯關(guān)系有科學(xué)歸納推理、類比推理和科學(xué)假說?？茖W(xué)歸納推理是根據(jù)某部分物理現(xiàn)象，分析此情況的本質(zhì)原因，從而得出關(guān)于這類物理現(xiàn)象的一般性結(jié)論的歸納推理。它是以個別性知識(或現(xiàn)象)為前提推出一般性的結(jié)論。注意其結(jié)論具有或然性特點(diǎn)。如研究“楞次定律”所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，利用條形磁鐵相對線圈運(yùn)動的情景而歸納出楞次定律的普遍規(guī)律。類比推理是指由一種物理現(xiàn)象聯(lián)想到另一種物理現(xiàn)象，并對兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較，根據(jù)二者某些屬性相同或相似而推出它們在其它方面也可能相同或相似。類比推理的根據(jù)有：形的相似、物理過程相似、本質(zhì)屬性相似、因果關(guān)系相似、效果相同等。綜上所述，在初中物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的，效果是顯著的，尤其對學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)有著不可磨滅的作用。