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新課程改革下的物理教學(xué)

一、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學(xué)觀念。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識(shí)技能，而且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。教師在整個(gè)教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實(shí)施要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時(shí)，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會(huì)延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動(dòng)組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會(huì)活動(dòng)能力。對(duì)于習(xí)慣了講臺(tái)和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

既然新課改對(duì)教師有了這樣的挑戰(zhàn)，那么物理老師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

二.、新課改下的物理教學(xué)方法

1．.教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中超越了學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見現(xiàn)象及熟知事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的批判精神。

2．營(yíng)造物理課堂情境，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、探究的場(chǎng)所。

(1)強(qiáng)化主體性參與策略。教學(xué)是一種特定情境中的人際交往，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究的需要和興趣，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行是探究--發(fā)展模式教學(xué)中，啟動(dòng)學(xué)生主體性參與的動(dòng)力。例如初中物理“浮沉條件”一課的引入，用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊浮于液面；放進(jìn)一塊石子，石子沉入杯底；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。

以上情境使我們看到，同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？從情境中引出問題有利于學(xué)生主體參與的動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、信號(hào)性增強(qiáng)；能更有效地調(diào)節(jié)、幫助學(xué)生認(rèn)知；還可為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪；調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，促進(jìn)思維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(2)方法教育顯性處理策略?？茖W(xué)重在探究未知，科學(xué)也正是在探究過程中不斷發(fā)展的。物理學(xué)就是一部記錄科學(xué)探究成果的歷史，也是總結(jié)物理思想、觀念和研究方法的歷史。目前的物理教材，科學(xué)方法教育因素等以分散的形式隱蔽在知識(shí)的表述之中，學(xué)生往往由于未能注意方法的學(xué)習(xí)而影響了知識(shí)的獲取及應(yīng)用。倘若教師未注意到方法的指導(dǎo)，就會(huì)使教師只重視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，忽視科學(xué)思想、方法的教學(xué)，再加上科學(xué)思想、方法本身的抽象性、概括性，課本中零星運(yùn)用不連貫，就使學(xué)生難于掌握，收效甚微，物理學(xué)中教育功能未能充分體現(xiàn)。針對(duì)如此現(xiàn)狀，借助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)模式，如探究--發(fā)展教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)--科學(xué)探究--歸納推理，把科學(xué)思想和科學(xué)方法教育寓于知識(shí)獲得過程中，并視為比知識(shí)更重要的內(nèi)容--內(nèi)核與脈絡(luò)，以知識(shí)形成過程中所包含的科學(xué)方法去組織內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程物化為學(xué)生潛能的開發(fā)過程。

例如在學(xué)習(xí)“密度”概念時(shí)，可先通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出不同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制成表格。接著設(shè)問：“體積不同的鐵塊(或鋁塊)，它們的質(zhì)量是否相同？體積相同的鐵塊和鋁塊，它們的質(zhì)量是否相同？”在教師的設(shè)問引導(dǎo)下，學(xué)生感知到物體的質(zhì)量不僅跟體積有關(guān)，而且還跟物質(zhì)種類有關(guān)。這時(shí)教師要依據(jù)物理研究方法和思維方法，通過精心設(shè)計(jì)的問題或問題組(包括精心講解)“對(duì)鐵塊(或鋁塊)而言，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，它的質(zhì)量跟體積之比(m／V)有什么特點(diǎn)？鐵和鋁的m／V值是否相同，它表明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地分析物理現(xiàn)象，逐步認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征及其相互聯(lián)系，進(jìn)而形成物理概念，建立物理規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)方法對(duì)形成物理概念和規(guī)律的作用。教育論文在線

(3)綜合能力演練策略。概念、規(guī)律的建立不是物理課堂教學(xué)的結(jié)束，更關(guān)鍵的在于針對(duì)物理概念和規(guī)律的特點(diǎn)、精心選擇、設(shè)計(jì)物理問題(包括例題、習(xí)題)和實(shí)驗(yàn)課題或其他研究課題(包括調(diào)查報(bào)告等)。通過示范、討論、作業(yè)、報(bào)告等形式，解決物理問題，完成課題研究，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力，分析與解決問題能力，體會(huì)科學(xué)方法的作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要和可能，盡力開拓作業(yè)的形式，要對(duì)作業(yè)的“示范性、啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性”作統(tǒng)籌安排。正如密度問題設(shè)計(jì)除了密度公式、密度的物理意義、密度是物質(zhì)的一種屬性等例(習(xí))題的示范及討論外，還可設(shè)計(jì)測(cè)定金屬塊、木塊、砂石等密度的實(shí)驗(yàn)(后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的啟發(fā)性和創(chuàng)造性要求)等。本策略能促進(jìn)學(xué)生努力運(yùn)用物理概念和規(guī)律，解決實(shí)際問題，并不斷總結(jié)解決物理問題的基本方法和手段；同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，作出解釋，提高能力。

3．重視學(xué)生間的交流合作。

在探究過程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的態(tài)度。

4．在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了因人而異的思路，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，對(duì)他們不采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展，體會(huì)到成功喜悅。

5．充分體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的理念。

教學(xué)過程中我們圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，引用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象去分析、實(shí)驗(yàn)、探究、使用學(xué)生身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接受起來也較容易。教學(xué)過程中了引進(jìn)了時(shí)代新科技等。如：“B超”“Y刀”“紅外線”“雙聲道立體聲”等，體現(xiàn)出物理的特點(diǎn)。