導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是世界性教改的趨勢(shì)，這已被世界各國(guó)政府和教育家們認(rèn)同。在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上，同志指出：“事實(shí)越來(lái)越證明我國(guó)的勞動(dòng)素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，巳經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力增加的一個(gè)主要因素，教育是創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，本文從七方面對(duì)這一問(wèn)題作些探討：

一、拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣

豐富的知識(shí)是培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅。在課外能學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生巳學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學(xué)知識(shí)”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，我就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了10個(gè)小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析問(wèn)題，也有部分學(xué)生研究自行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識(shí)的掌握早巳超過(guò)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題.大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。感興趣就會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。這樣肯去鉆研，才會(huì)有所創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力

求異，指對(duì)知識(shí)和技能探求的更新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。故求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出的物理學(xué)家伽利略在教堂里看見(jiàn)懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺。這在別人認(rèn)為是司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。但在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣給學(xué)生一些固定不變的知識(shí)及方法，這對(duì)“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，開(kāi)拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題。盡可能提出與眾不同的新觀點(diǎn)、新思想、新辦法。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，從而帶動(dòng)其他學(xué)生標(biāo)新立異。如我班有一個(gè)學(xué)生，高一入學(xué)時(shí)成績(jī)平平，但為人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，資質(zhì)聰穎，就是貪玩，遇到問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法，對(duì)此我總耐心分析他想法的正誤，錯(cuò)誤的引導(dǎo)他找出原因，正確的給予鼓勵(lì)。高一期末，其物理成績(jī)遙遙領(lǐng)先，還在市物理競(jìng)賽中獲了獎(jiǎng)。針對(duì)這位同學(xué)的情況，我向同學(xué)介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了放出一個(gè)電子后，原子核失去的質(zhì)量總是大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與巳知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無(wú)策。這時(shí)，年輕的物理學(xué)家包利大膽提出了一個(gè)假說(shuō)：隨著電子一起，有另外的一個(gè)粒子也飛離了原子核，是它偷走了、原子核的一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)二十幾年，美國(guó)洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組，歷盡艱辛，終于找到了它，這時(shí)，中微子的假說(shuō)才被證實(shí)。又如高二必修P63（1）三個(gè)阻值是12Ω的電阻，可以有幾種連接方式？大部分同學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，答為4種，也有個(gè)別同學(xué)考慮短路現(xiàn)象答為7種。我對(duì)答7種同學(xué)的思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既活躍學(xué)生的思維，又促使學(xué)生敢于“求異”，從而培養(yǎng)良好的求異思維和探索品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案。以這個(gè)問(wèn)題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來(lái)源于發(fā)散思維?！卑l(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)熟到巧的過(guò)程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實(shí)驗(yàn)中測(cè)“金屬電阻率”，要測(cè)金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測(cè)。如電路的設(shè)計(jì)、黑盒子問(wèn)題的處理等等。象這樣利用開(kāi)放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。實(shí)際上利用開(kāi)放題，可以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力，因?yàn)榘l(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個(gè)分支。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?？茖W(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)、成就，就是由于他（她）們敢于探索，不怕艱辛，不甘失敗的精神。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索?！痹谖锢斫虒W(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。如在電功、電熱區(qū)別時(shí)，我先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用一只玩具電動(dòng)機(jī)，先不讓其電樞轉(zhuǎn)動(dòng)，測(cè)出其兩端電壓U，流過(guò)電流I及電動(dòng)機(jī)電阻R，讓學(xué)生計(jì)算U2/R，UI，I2R的值并要求他（她）們比較大小。接著，讓電樞轉(zhuǎn)動(dòng)，再測(cè)出其U、I、R的值并要求學(xué)生再次計(jì)算出U2/R，UI，I2R再比較大小。啟發(fā)學(xué)生為什么電樞不轉(zhuǎn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)U2/R=UI=I2R；電樞轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，U2/R≠UI≠12R；轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)區(qū)別在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)出規(guī)律。實(shí)踐證明這樣學(xué)生印象就很深刻，遇到此類問(wèn)題錯(cuò)誤率較低而且學(xué)生的分析探索能力得到了提高，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

五、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趶垺⒎e極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可布置一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，只給一把刻度尺、一塊長(zhǎng)木板、一個(gè)小滑塊，請(qǐng)粗略測(cè)量長(zhǎng)木板與小滑塊之間的動(dòng)摩擦因素。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測(cè)出該值。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中也可將有的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且在?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作過(guò)程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

六、建立學(xué)生正確的成敗觀

在探索創(chuàng)新過(guò)程中，常會(huì)遇到失敗。指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗。介紹科學(xué)家偉大發(fā)現(xiàn)背后的艱辛，幾百次乃至上千次失敗中改進(jìn)摸索再實(shí)驗(yàn)。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)“失敗是我需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一個(gè)新的設(shè)想在開(kāi)始時(shí)不遇到失敗，這種情況是罕見(jiàn)的，發(fā)明者和創(chuàng)新者可能一而再地失敗，愛(ài)迪生和他的合作者經(jīng)過(guò)試驗(yàn)1600多種不同的燈絲后才找到合格的燈絲。所以，面對(duì)失敗，要引導(dǎo)學(xué)生不急不躁，冷靜查找原因，排除故障，才會(huì)“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”。如我任教班有一個(gè)尖子生，喜歡動(dòng)手，學(xué)了電磁學(xué)知識(shí)后，自購(gòu)了一些元件設(shè)計(jì)門鈴，花了很長(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)了很大力氣就是無(wú)聲音。后來(lái)他氣餒啦。我及時(shí)找到他談話，給他講了有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程，鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，耐心細(xì)致地尋找原因。沒(méi)幾天，他高興的跑來(lái)告訴我成功啦！經(jīng)過(guò)這一次磨練，更激起了他學(xué)習(xí)物理的興趣，動(dòng)手做小制作的熱情。

七、教師自己要有“創(chuàng)新”意識(shí)，“創(chuàng)新”實(shí)踐。

要培養(yǎng)有“創(chuàng)新”能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即“言傳聲教”。教師在課外應(yīng)參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識(shí)，積累資料，建立自己的題庫(kù)、書庫(kù)、課件庫(kù)。即“給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。教師課余應(yīng)多鉆研教材，運(yùn)用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索積極主動(dòng)的教學(xué)方法。如在氣體性質(zhì)一章中，有關(guān)水銀柱移動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤較多，為方便學(xué)生理解記憶，在等溫傾斜中，我把它想象為：傾斜時(shí)，水銀柱豎直壓力減小，因此水銀柱上浮。又如在交流電一章中，矩形線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)有兩個(gè)重要結(jié)論：①線圈平垂直磁場(chǎng)線，磁通量最大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為零，過(guò)此位置感應(yīng)電流方向變一次。②線圈平面平行磁場(chǎng)線，磁通量為零，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最大，過(guò)此位置一次感應(yīng)電流方向不變。把這兩個(gè)結(jié)論推廣到電磁感應(yīng)一章，許多難題就迎刃而解。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而巳。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)！