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目前我國已經(jīng)有130余所高等院校開設(shè)了安全工程本科專業(yè)，2000年7月高等學校安全工程專業(yè)指導(dǎo)委員會明確《安全管理學》課程是安全工程專業(yè)四門專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是安全學科教學方案中的一門重點課程[1]，也是國家注冊安全工程師四門考試之一，而且安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生大多數(shù)到企事業(yè)單位從事具體的安全管理工作，相關(guān)知識主要從這門課程獲取，這都對安全管理學的教學提出了較高要求。安全管理學是應(yīng)用安全管理科學的基本理論、原理和現(xiàn)代安全管理方法進行安全管理活動規(guī)律研究的一門科學[2]。該課程是一門在社會科學與自然科學相結(jié)合基礎(chǔ)上衍生、發(fā)展而成的交叉課程，具有很強的學科滲透性和綜合性[3]，涵蓋的內(nèi)容多，涉及面廣，涉及安全學、管理學、安全系統(tǒng)工程、安全法規(guī)、安全行為學等多方面內(nèi)容。通過課程學習，學生可以掌握安全管理的基本理論，培養(yǎng)他們綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，以便為畢業(yè)后的就業(yè)、學習和繼續(xù)深造奠定堅實的基礎(chǔ)。但由于安全工程專業(yè)發(fā)展歷史較短，開辦安全工程專業(yè)高校的類型很多，包括化工、礦業(yè)、石油、土木、交通等，由于不同類型高校開設(shè)的安全工程專業(yè)課程體系建設(shè)差異較大，對安全管理學的要求也不同，導(dǎo)致課程內(nèi)容尚未形成一致的觀點。安全管理學教材考慮不同行業(yè)背景高校及專業(yè)的使用，大多側(cè)重基本體系的整合，很多理論知識點缺乏實際案例和內(nèi)容支持，加上課時量普遍較少，一般課堂教學計劃為32學時，但教師為了趕進度，講課過程不可能結(jié)合過多案例而顯得較為枯燥，學生感到內(nèi)容“過于抽象”、“不容易理解”、“沒意思”，學生對授課過程參與度較低，屬于被動接受知識，對課程知識點難以理解。本文通過引導(dǎo)學生參與命題的考試方式，增加學生的參與程度，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生學習和探討的興趣，提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

一、學生參與命題的重要性

考試是檢驗學生學習成果的重要方式，閉卷考試因其具有較高的公平性是評價教與學效果的一種重要手段。學生對某一門課程掌握如何往往通過閉卷考試來了解、評定；同時，也用這種考試評估、檢查老師的教學效果。但是考試內(nèi)容和命題方式也是學生學習知識的一個導(dǎo)向，很多學生是考試考什么，就學什么，做各種習題，甚至有些學生為了走捷徑、得高分，竟然向上一級同學打聽以往的考試內(nèi)容和范圍。學生經(jīng)過多年考試的鍛煉，學會了采用突擊背書的方式應(yīng)付安全管理學的考試，一考完試，就把該課程的內(nèi)容忘得一干二凈了，雖然增強了記憶力卻忽視了創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學生的社會適應(yīng)性差，就不難解釋高分低能兒的產(chǎn)生。安全管理學是一門系統(tǒng)性強、應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速的學科，由于一張試卷要涵蓋課程的全部授課內(nèi)容，教師在出題時就有一定的固有模式，題目的靈活性很差，這就造成有些學生在短時間通過背題等突擊學習的方法得到一個很好的成績，但有些學生由于疏忽了某個知識點，導(dǎo)致失分。如果單靠教師命題的考試衡量教與學的效果，只能使學生被動接受知識，把大量的時間和精力都花費在死記硬背上，最后的結(jié)果是學生學了厚厚的一本安全管理學書籍，卻不知安全管理在生產(chǎn)中的應(yīng)用，連一個很簡單的安全問題都解釋不了。這種考試方式不僅阻礙了學生思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也阻礙了教師對教學內(nèi)容和教學方法改革的實施。通過教師有意識、有目的地對試題進行設(shè)計和把握，使每位學生在教學中參與命題，在理解原理的基礎(chǔ)上給出參考答案，然后教師將全班試題匯總、選優(yōu)形成最后試題，這對整個教學活動具有強化功能、檢測功能和反饋功能。更重要的是通過命題激發(fā)學生學習的積極性，避免學生重分數(shù)輕能力的傾向，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過分組命題也加強了學生間的溝通、探討，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。

二、安全管理學學生命題方法設(shè)置

1.教材的選定。試卷命題需要緊扣教學大綱和教材，因此，需要選定好教材。筆者針對我校安全工程專業(yè)以化工安全為特色的特點，結(jié)合國家注冊安全工程師考試內(nèi)容的相關(guān)要求，從2010年起一直選用高等教育安全工程系列“十一五”規(guī)劃教材《安全管理學》（田水承，景國勛主編）為課程基本教材，2017年9月選用該教材的新修版（第2版）。在組織課堂教學時，將整個教學內(nèi)容劃分為安全管理學理論基礎(chǔ)、安全管理方法、現(xiàn)代安全管理方法及體系、事故管理4個教學模塊。在緒論中就講清本課程考試試題產(chǎn)生程序，提出本課程要求：樹立安全理念，掌握原理概念，分析事故案例，學會應(yīng)急處理。提醒學生學習時注重把握重點，便于以后命題。2.命題的要求。學生參與命題前，教師要提出要求，要把教學內(nèi)容、題目類型及命題程序等要求提前發(fā)給學生，列出考試的重點：（1）事故的概念和安全管理學理論基礎(chǔ)；（2）安全管理方法的含義及作用；（3）系統(tǒng)安全的定義、特點；（4）事故的分類、事故經(jīng)濟損失統(tǒng)計及計算方法；（5）事故調(diào)查、預(yù)防與控制的原則；（6）化工事故的特點及應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容。讓學生有充分的時間查閱資料、閱讀教材、收集題目，更好地發(fā)揮他們的主動性、積極性。3.進度的設(shè)定。命題過程也是一次很好的學習過程，教師要加強管理，根據(jù)教學進度提出要求、布置任務(wù)、及時檢查進度。我們的做法是：第一次課要求學生注重重點、把握難點，課程結(jié)束四周前布置命題任務(wù)，具體到小組、到學生，考試前二周各組提交試題和答案。

三、安全管理學學生命題實踐及應(yīng)用

1.命題小組的劃分及任務(wù)。由于教材章節(jié)的內(nèi)容不同，側(cè)重點差別較大，筆者將13章（第14章為學生自學內(nèi)容，不列入考試范圍）分成13組。根據(jù)內(nèi)容多少和側(cè)重不同分配不同數(shù)量的學生和試題類型及數(shù)量。分組情況如表1所示。2.試題收集及評價。學生為了完成試題需要仔細研讀教材、參考書，查找安全管理方面的題庫和答案，這樣就將復(fù)習的時間提前了，不再等到臨近考試時才看書復(fù)習，增加了學生的參與程度。但也不排除有些學生為了完成命題任務(wù)而隨便收集題目導(dǎo)致交差現(xiàn)象存在，這就需要教師對收集題目加以評價，說明不適合作為試題的原因，評價不全面（如論述題）的答案，并按試題完成的質(zhì)量和數(shù)量對各組評定成績，作為平時成績的一部分。3.試題匯總。學生參與命題并不代表教師省事了，可以隨便集中學生的題目形成考試試卷，還需要進行修改、匯總。例如調(diào)整選擇題的答案，改變填空題內(nèi)容，將名詞解釋改成簡答題，采用最新的案例進行分析等。使學生真正理解掌握才能得高分，避免了學生靠死記硬背得高分的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

當前我國高校安全工程專業(yè)學生的安全管理學考試無法將學生的學習情況真實反映出來。因此，我們采用學生參與命題的方法，增加學生的參與程度，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生學習和探討的興趣，提高了學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并對該課程的考試方式進行改革。實踐結(jié)果表明，學生參與命題的考試方法在安全管理學課程考試質(zhì)量、學生學習質(zhì)量及課程優(yōu)化方面都獲得良好的效果。

參考文獻：

[1]中國礦業(yè)大學安全工程學院(2012版教學大綱)[Z].2014(06).

[2]田水承,景國勛.安全管理學[M].北京:機械工業(yè)出版社,2010.

[3]王凱全.安全管理學[M].北京:化學工業(yè)出版社,2011.沈陽醫(yī)學院

作者:李金志 單位:淮海工學院