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一、民辦高校《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題

通常，民辦高校課程的開設(shè)往往借鑒和沿用一般本科院校（二本院校）的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等開展教學(xué)。然而，在這樣的“直接套用”的教學(xué)過程中，完全忽略了三本院校的學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有明顯的針對(duì)性，會(huì)帶來一系列的嚴(yán)峻問題。1.缺乏學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)不明確。民辦高校的學(xué)生（即三本學(xué)生）在理論知識(shí)的理解和掌握上與一般本科院校學(xué)生有一定的差距。根據(jù)長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有30%左右的學(xué)生具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性；有40%左右的學(xué)生屬于上課隨大溜，考前突擊復(fù)習(xí)；有20%左右的學(xué)生表現(xiàn)更差，經(jīng)常逃課、掛科；還有5%左右的學(xué)生，根本不想學(xué)習(xí)，期末考試、補(bǔ)考、重修,均不能通過。如果“直接套用”一般本科院校的課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就如同計(jì)算機(jī)的軟件硬件不兼容一樣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、逃課等這些不良后果愈演愈烈。2.沿用以往教材，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、落后?？紤]到三本院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院一直使用的是北京科技大學(xué)和北京交通大學(xué)的老師主編的教材。該教材結(jié)構(gòu)清晰，但內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。隨著學(xué)院不斷的發(fā)展考研學(xué)生比例不斷增加，該教材愈來愈不能適應(yīng)教學(xué)的需求。因此，需要選擇一本既能滿足學(xué)生考研需求又能滿足三本院校學(xué)生特點(diǎn)的教材。3.教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不理想。目前，多數(shù)民辦高校的教學(xué)模式依然是“灌輸式”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師唯一的任務(wù)就是把“理論知識(shí)”傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生是否理解，理解是否到位沒有得到根本的重視。學(xué)生沒有成為課堂的主體，這樣的教學(xué)模式也不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不理想。因此，民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)過程要從根本上改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是該課程改革的重點(diǎn)。4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)匱乏，“雙師型”師資隊(duì)伍緊缺。《管理學(xué)》這門課程實(shí)踐性很強(qiáng)，然而，多數(shù)民辦高校開設(shè)《管理學(xué)》這門課程，僅僅從理論層面上展開了教學(xué)活動(dòng)，缺乏與本課程相關(guān)的模擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生往往是滿腹經(jīng)綸，卻不會(huì)運(yùn)用，不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，民辦高校中的授課老師自身也是“理論型”的，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在師資隊(duì)伍中“雙師型”教師比重非常小。因此，民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)改革要優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，塑造“雙師型”師資隊(duì)伍，這也是該課程改革的難點(diǎn)。

二、民辦高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的有效措施

基于《管理學(xué)》課程教學(xué)過程存在的問題，民辦高校應(yīng)以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為主線從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面出發(fā)，實(shí)施“一線四點(diǎn)”的改革，進(jìn)一步提高《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。1．重視學(xué)情分析，明確《管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一本、二本院校側(cè)重從學(xué)術(shù)、理論層面培養(yǎng)學(xué)生，而民辦高校（即三本院校）則側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)也同樣應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)情分析，三本院校的學(xué)生，以長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)匯總顯示：多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，但他們思維活躍，情商高，組織能力及溝通能力強(qiáng)。因此，在授課的過程中，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，采取適合的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。2.精選教材，明確教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，所以，《管理學(xué)》課程的教材也作了相應(yīng)調(diào)整，綜合對(duì)比目前市面上的《管理學(xué)》教材，選用周三多編著的《管理學(xué)》教材。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的取舍。管理的職能計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些章節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，而其他章節(jié)作為非重點(diǎn)章節(jié)。該教材既能滿足三本院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，又能滿足考研學(xué)生考研的需求。3.優(yōu)化《管理學(xué)》課程教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)模式是“填鴨式”的，教學(xué)手段、方法過于單一，《管理學(xué)》課程改革，就是要抓住重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使得《管理學(xué)》課程的教學(xué)模式逐步趨于“啟發(fā)式”的，使得學(xué)生成為課堂主體。下面主要論述項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和管理游戲法三種教學(xué)方法在《管理學(xué)》授課過程中的具體使用。（1）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。如針對(duì)經(jīng)營單位組合分析法中的波士頓矩陣分析法如何應(yīng)用于管理實(shí)踐的問題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生課后搜集某企業(yè)資料，根據(jù)波士頓矩陣分析某個(gè)企業(yè)或某個(gè)部門未來的經(jīng)營方向。通過學(xué)生課堂展示及講評(píng)，更好地理解波士頓矩陣?yán)碚摰膶?shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生能夠在理論知識(shí)和管理實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中是應(yīng)用比重較大的一種教學(xué)方法，教師課前精心篩選案例，巧妙設(shè)計(jì)問題；課上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，思考并展開熱烈討論，此種教學(xué)方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，《管理學(xué)》課題組教師編寫了與教材配套的案例習(xí)題集，同時(shí)，案例不斷更新，能夠有效地輔助《管理學(xué)》課程的教學(xué)，得到了督導(dǎo)及學(xué)生們的一致好評(píng)。（3）管理游戲法。管理游戲法，就是通過學(xué)生體驗(yàn)式練習(xí)，深入理解所學(xué)的理論知識(shí)，如在講授溝通這一小節(jié)課程中，為了讓學(xué)生體會(huì)單向溝通和雙向溝通的差別，繼而深入理解雙向溝通的優(yōu)勢(shì)，教師可以設(shè)計(jì)如下的管理游戲：教師事先準(zhǔn)備一張相對(duì)復(fù)雜的圖形，請(qǐng)一名同學(xué)向大家描述所畫的圖形，要求該同學(xué)背向大家，以避免目光交流，不允許用任何姿勢(shì)和手勢(shì)，只能口頭表達(dá)，請(qǐng)大家按他的描繪畫圖（大家不許提問）。教師更換圖形，再請(qǐng)一名同學(xué)向大家描述所畫的圖形，要求該同學(xué)背向大家，以避免目光交流，不能用任何姿勢(shì)和手勢(shì)，請(qǐng)大家按他的描繪畫圖，但大家可以提問，可以回答。通過兩次游戲式體驗(yàn)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)單向溝通和雙向溝通的差別，最后教師總結(jié)。類似的管理游戲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂，教學(xué)實(shí)踐效果非常顯著。4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍?！豆芾韺W(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過模擬營銷、模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)參觀訪問等方式全面提高學(xué)生實(shí)踐的能力。在雙師型隊(duì)伍的構(gòu)建上，一方面，可以派遣《管理學(xué)》課程的教師深入到企業(yè)，增長(zhǎng)自身的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的中高層人員作為教師到學(xué)院作報(bào)告、專場(chǎng)演講，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的形成。從而，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，促進(jìn)《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)水平顯著提高。

民辦高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，該課程改革應(yīng)以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主線，著力認(rèn)清民辦高校的學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容，高度重視教學(xué)模式的改革，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。通過“一線四點(diǎn)”的改革，全面提高民辦高校《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:惠敏 戴昀弟 于洋 單位:長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院