導(dǎo)語：目前國內(nèi)高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從問題的提出；改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作之良策進(jìn)行論述。其中，主要包括：高校畢業(yè)生再也不是被分配到某一個單位,而是全部走進(jìn)人才市場、職業(yè)規(guī)劃,對于任何人來說都是至關(guān)重要的、我國大學(xué)生非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、高校對職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵認(rèn)識不到位、高校職業(yè)指導(dǎo)體制不夠完善、職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊有待加強、樹立正確的就業(yè)觀念、最大限度的利用學(xué)校平臺、堅持“以學(xué)生為本”、明確辦學(xué)方針與培養(yǎng)目標(biāo)、堅持長期的職業(yè)指導(dǎo)工作、建立完善的職業(yè)指導(dǎo)體系、建立一個健全的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、加強大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)全程教育、加強職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平、加強宣傳力度等，具體請詳見。

摘要:該文深入總結(jié)了多年來從事的高校職業(yè)指導(dǎo)工作,分析了目前國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)工作所面臨的困難,針對這些困難,提出了一系列的針對措施并在實踐中使用。實踐證明,這些措施是正確有效的。

關(guān)鍵詞:職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)成熟度良策

一、問題的提出

隨著國家改革體制的逐漸深入,高校畢業(yè)生再也不是被分配到某一個單位,而是全部走進(jìn)人才市場,實行“雙向選擇”的就業(yè)方式:學(xué)生選擇自己滿意的單位,單位物色自己滿意的學(xué)生。這是就業(yè)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢?！半p向選擇”讓學(xué)生有了更多的主動權(quán),讓他們完全自己規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,也點燃了學(xué)生成功的激情,激起了學(xué)生的斗志。但是,“雙向選擇”有一個基本問題:如何進(jìn)行個人職業(yè)規(guī)劃?對于沒有任何擇業(yè)經(jīng)歷、將要初次走向社會的高校畢業(yè)生來說,這個問題顯得尤為突出。

職業(yè)規(guī)劃,對于任何人來說都是至關(guān)重要的。從個人的角度,職業(yè)規(guī)劃將會直接影響到其主觀幸福感;從社會的角度,職業(yè)規(guī)劃將會決定一個人能否真正成為社會的螺絲釘,為社會的進(jìn)步發(fā)揮其最大作用。

在技術(shù)日新月異、信息一體化、經(jīng)濟(jì)全球化的今天,人才在全球范圍內(nèi)自由流動,個人在選擇職業(yè)時把握著自主權(quán),職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為個人發(fā)展的核心,人們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識日益加強。但同時我們也應(yīng)該看到,全球目前普遍存在著失業(yè)與就業(yè)緊張的問題。就我國而言,據(jù)教育部統(tǒng)計,近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降:2001年到2004年,畢業(yè)生在6月的初次就業(yè)率每年以約5%的速度下降。2004年以后,由于擴(kuò)招而引發(fā)的普通高校畢業(yè)生大幅增長,就業(yè)壓力將進(jìn)一步加重。在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中,大學(xué)是人們進(jìn)入職業(yè)社會的準(zhǔn)備階段,是個人職業(yè)生涯的形成、決定的關(guān)鍵時期,大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了其將來職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)如何在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下幫助學(xué)生更好地樹立職業(yè)理想、規(guī)劃個人職業(yè)生涯、選擇合適的工作崗位,從而提高畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,作為高校就業(yè)指導(dǎo)部門,必須全面加強職業(yè)指導(dǎo)工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論于上世紀(jì)50年代起源于美國,到60年代末70年代初,職業(yè)生涯規(guī)劃理論的發(fā)展已日臻成熟。在國外,職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為學(xué)生的必修課,貫穿大學(xué)教育的始終。在我國,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也正經(jīng)歷著從無到有的過程。但同時也應(yīng)該注意到,由于高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力進(jìn)一步加重,也要求大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃必須在發(fā)展中迎接新的挑戰(zhàn)。很多大學(xué)生己經(jīng)開始認(rèn)真思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,但大部分學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃還只是停留在理想的層面上。他們的目標(biāo)遠(yuǎn)大但缺乏可操作性。尤其是中長期規(guī)劃方面,明顯的帶有理想化的特點。據(jù)調(diào)查,真正能作出實際規(guī)劃的學(xué)生不到10%。這些情況反映出我國大學(xué)生非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。這就是我們高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的動力!雖然經(jīng)過這些年的發(fā)展,我國高等學(xué)校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)的重要性,但同時我們也要清楚地看到:高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作仍處于起步階段,在實際工作中必須面對如下幾個問題:

(1)高校對職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵認(rèn)識不到位

雖然高校已經(jīng)認(rèn)識到開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和必要性,但對就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵理解不夠全面。部分高校,片面地把職業(yè)指導(dǎo)理解為動員學(xué)生找工作,認(rèn)為“只要畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到要求就可以”,把大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理解為如何求職。這樣的認(rèn)識導(dǎo)致了“職業(yè)指導(dǎo)”就是一個一次性的“落實單位”問題,只要學(xué)生能找到一份工作,那么職業(yè)指導(dǎo)就已經(jīng)完成。

至于這份工作是否符合學(xué)生的個性和特長,是否能充分發(fā)揮了學(xué)生的能力,則很少關(guān)注。而真正的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生著想:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這是一個長期的、動態(tài)的過程,而不是一次性問題。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個以職業(yè)為依托、以實現(xiàn)人生價值為導(dǎo)向的自主過程,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人根本的人生觀、價值觀在職業(yè)選擇領(lǐng)域的具體體現(xiàn),它是個人在認(rèn)識世界、理解世界的過程中面對職業(yè)生涯規(guī)劃這一具體事件時所作的自我評估與職業(yè)環(huán)境評估,從而做出判斷、選擇的過程。正因為如此,一個人的固有觀念必然影響職業(yè)生涯規(guī)劃這個復(fù)雜的過程。從這個角度上講,職業(yè)生涯規(guī)劃是一種特殊心理模式的產(chǎn)物,其核心是一個人的人生觀與世界觀。

由于對職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不夠到位,決定了一些高校的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃非常重視指導(dǎo)內(nèi)容的實用性、速效性、技巧性,而忽略了其科學(xué)性、前瞻性和創(chuàng)造性。這種情況下的職業(yè)指導(dǎo)往往是教條的、被動的、經(jīng)驗式的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法。

(2)高校職業(yè)指導(dǎo)體制不夠完善

雖然高校就業(yè)工作呈現(xiàn)復(fù)雜性和多樣性特點,特別是在現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,就業(yè)情況更不容樂觀。但是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作機制卻不夠完善,一個很突出的問題就是缺乏有力的保障機制,普遍存在的問題是組織機構(gòu)不健全,人員編制偏少,經(jīng)費保障不足等。這在一定程度上制約了高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。構(gòu)建符合市場需求的就業(yè)指導(dǎo)運行體系不僅需要理念的支持,更需要完善的保障機制。

除了保障機制以外,其運行機制也存在著一些問題。首先,一些高校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅停留在對就業(yè)形勢的一般介紹和就業(yè)政策的詮釋,多是一些政策性和觀念性的指導(dǎo),缺乏深度的人力資源開發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃,在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo),在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,很難解決學(xué)生的深層次問題,難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的要求。這種職業(yè)指導(dǎo)工作功能單一,內(nèi)容狹窄,只是停留在招聘信息、組織招聘會、開設(shè)就業(yè)講座以及蓋章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等工作內(nèi)容上。其次,高校就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)群體和方法手段單一,大部分高校職業(yè)指導(dǎo)工作僅僅局限于大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的總體分析,缺乏對學(xué)生的個案指導(dǎo)和貫穿大學(xué)四年的全程指導(dǎo)。這也是部分高校職業(yè)指導(dǎo)的短暫性的體現(xiàn)。

(3)職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊有待加強

目前,我國高校職業(yè)指導(dǎo)人員大部分由主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員兼任。缺乏專業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)化管理,并處于隨時輪崗的不穩(wěn)定性。因此從數(shù)量、專業(yè)化程度和隊伍穩(wěn)定性等方面還存在嚴(yán)重不足。盡管目前我國大學(xué)的組織體系中,都設(shè)立了如“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心”等類似的就業(yè)指導(dǎo)工作機構(gòu),配備了相應(yīng)的專職就業(yè)指導(dǎo)人員,但由于近年高校連續(xù)擴(kuò)招,畢業(yè)生人數(shù)急劇攀升,目前全國高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例離教育部要求不低于1:500的比例相差甚遠(yuǎn)。實際上,1:500是一個非常低的要求,歐美等發(fā)達(dá)國家的高校職業(yè)指導(dǎo)工作專職人員維持在1:200左右。例如國外一些著名大學(xué),每個學(xué)院都設(shè)立了自己的職業(yè)指導(dǎo)中心。而且,從業(yè)人員專業(yè)化程度高,很多人具有心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位,職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍力量非常強大。學(xué)院與學(xué)院之間、學(xué)校與學(xué)校之間,他們的職業(yè)指導(dǎo)中心還彼此形成了一個有機的整體,在網(wǎng)站上相互鏈接,實現(xiàn)信息和資源共享。這都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

二、改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作之良策

1.樹立正確的就業(yè)觀念

高校的一大任務(wù)就是為國家培養(yǎng)棟梁之才。在學(xué)校結(jié)束對人才的培養(yǎng)之后,必然要將人才送到合適的工作崗位。為了使每一位學(xué)生都“人盡其用”,必然要構(gòu)建一個良好的、完備的職業(yè)指導(dǎo)體系。為了構(gòu)建這個良好的、完備的職業(yè)指導(dǎo)體系,高等學(xué)校應(yīng)該著重注意以下問題:(1)最大限度的利用學(xué)校平臺。有一些高校認(rèn)為,既然現(xiàn)在實行“雙向選擇”,這個雙向是單位和學(xué)生之間的事情,與高校無關(guān)!這是一種非常錯誤的認(rèn)識,正是這樣的錯誤認(rèn)識導(dǎo)致了部分學(xué)校對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。學(xué)校是造就人才的地方。如果把學(xué)校比喻成工廠,那么學(xué)生就是該廠的產(chǎn)品,學(xué)校的名稱就是產(chǎn)品的商標(biāo),學(xué)生的就業(yè)率就是產(chǎn)品的市場占有情況。任何一家工廠都會不遺余力的打開銷路。同理,任何一個學(xué)校都應(yīng)該不遺余力的將學(xué)生推到最適合他的工作崗位上。

(2)堅持“以學(xué)生為本”。中共十六屆三中全會《決定》提出:“堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。高校應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教育理念,學(xué)校的一切工作都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生成才為中心。學(xué)校作為教育的服務(wù)者,要調(diào)動一切積極因素為學(xué)生服務(wù),不斷地完善自身的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法,以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。高校職業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生個人特長與社會需要,自覺地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,合理選擇職業(yè)的過程。真正把要把“以學(xué)生為本”的教育理念運用在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過程中,注重對學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)輔導(dǎo),把學(xué)生個人的全面發(fā)展作為工作重點,以發(fā)展的眼光來指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)與就業(yè),幫助學(xué)生實現(xiàn)其人生理想。(3)明確辦學(xué)方針與培養(yǎng)目標(biāo)。高校要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。雖然近年來,高校和企業(yè)在培養(yǎng)什么樣的人才上進(jìn)行了大量有益的探索,但是畢業(yè)生與社會需求之間存在的層次、專業(yè)、地區(qū)布局、培養(yǎng)規(guī)格等方面的矛盾和問題依然存在,這是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難的重要原因之一。因此高校要進(jìn)一步深化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的改革,既要充分考慮教育的內(nèi)在規(guī)律,也要建立與市場、社會相聯(lián)系的專業(yè)設(shè)置新機制,真正面對市場辦學(xué)。國家既需要研究型、基礎(chǔ)型人才,同時也需要實干型人才。高校首先明確培養(yǎng)的目標(biāo):是培養(yǎng)科學(xué)家還是培養(yǎng)實干家。(4)堅持長期的職業(yè)指導(dǎo)工作。正如前面所論蘇的,職業(yè)指導(dǎo)工作是一個長期的動態(tài)的過程,高校應(yīng)當(dāng)堅持對學(xué)生進(jìn)行長期的職業(yè)指導(dǎo)工作。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯,分階段、有層次的進(jìn)行培養(yǎng)。同時,為了避免學(xué)生在擇業(yè)時面臨的無所適從的窘境,高校應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生實訓(xùn)鍛煉的機會,讓學(xué)生接受實踐鍛煉,在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與特長。(5)堅持就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的兩手抓。就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量是反映高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量的重要指標(biāo)。不能偏向一個指標(biāo)而忽視另一個指標(biāo)。部分學(xué)校為了提高就業(yè)率而虛報數(shù)據(jù),同時部分學(xué)校為了提高就業(yè)質(zhì)量而給了學(xué)生過高的期望。高校在面對就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量時,應(yīng)當(dāng)做到:既不浪費人才,也不苛求學(xué)生。高校是職業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)者,學(xué)生是職業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象。從學(xué)生的角度,也必須轉(zhuǎn)變觀念,積極配合指導(dǎo)者的工作。目前,很多學(xué)生也存在著觀念上的錯誤:首先是期望過高。在擇業(yè)時,盲目選擇高待遇、大城市的就業(yè)機會,而不根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行合理定位。其次是缺乏主動性。部分學(xué)生一味地等待學(xué)校的安排,而不主動謀求就業(yè)機會。最后,失業(yè)能力承受較差,不能接受事實,一旦失業(yè)就一蹶不振,缺乏改變事實的勇氣。

針對這樣的情況,職業(yè)指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)對學(xué)生做出正確引導(dǎo):(1)引導(dǎo)學(xué)生做好“小螺絲”。有些學(xué)生認(rèn)為,走出大學(xué)校門,等待著自己的是高官厚祿,而不愿充當(dāng)一名普通勞動者。要幫助學(xué)生消除這種腐敗落后的就業(yè)觀念。讓學(xué)生樹立這樣一個觀念:只要是誠實勞動,就是在創(chuàng)造價值,就是在實現(xiàn)自身的價值。也要勇敢地、充滿愛心地走往邊遠(yuǎn)地區(qū),傳播自己的光和熱。(2)引導(dǎo)學(xué)生建立主動性。當(dāng)今時代,是一個競爭的時代。大到國家,小到個人,都在競爭。一定要加強主動性,不能寄希望于學(xué)校、老師或家庭。改變依賴思想,大膽的走向社會,大膽地推銷自己。給自己一個準(zhǔn)確定位,依靠自己的能力來獲取別人的親睞。(3)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)就業(yè)的觀念。隨著社會的發(fā)展和人事制度改革的深入進(jìn)行,人才的合理流動是一種普遍現(xiàn)象。很少有人在一個崗位上干一輩子。工作過程中很可能經(jīng)歷失業(yè)、再就業(yè)的情況。一定要建立“樹挪死、人挪活”的動態(tài)就業(yè)觀念。在經(jīng)歷失業(yè)或者擇業(yè)錯誤時,一定要勇敢的面對另外一個自己不熟悉的領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會分工越來越細(xì),在校期間所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)實需要難以完全吻合,求職過程中如果過分強調(diào)專業(yè)對口則反而限制了自己的發(fā)展,應(yīng)該看中行業(yè)的發(fā)展前景,并及時調(diào)整自己的擇業(yè)方向,勇于進(jìn)入與自己專業(yè)相近或相關(guān)的職業(yè)。

2.建立完善的職業(yè)指導(dǎo)體系

要構(gòu)建完善的職業(yè)指導(dǎo)體系,需要學(xué)校、學(xué)生以及社會大眾的支持。將學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃貫穿到每一個環(huán)節(jié)中。(1)建立一個健全的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。對職業(yè)指導(dǎo)部門進(jìn)行明確分工,逐步協(xié)調(diào)建立職業(yè)指導(dǎo)組織體系,負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)。整個機構(gòu)可以分為兩級管理三級運作:由校職業(yè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)管理院設(shè)職業(yè)指導(dǎo)小組和校職業(yè)指導(dǎo)中心。校職業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)各個辦公室,負(fù)責(zé)具體的事務(wù);院職業(yè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)各個學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)辦公室,由院辦公室負(fù)責(zé)各個學(xué)院的具體職業(yè)指導(dǎo)事務(wù)。(2)加強大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)全程教育。由于職業(yè)指導(dǎo)是一個長期的過程,因此,在學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時,就對學(xué)生引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識職業(yè)指導(dǎo)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識,在學(xué)生自己的人生觀、世界觀的引導(dǎo)下,讓學(xué)生樹立自己的目標(biāo),規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,提高自己的綜合素質(zhì),培養(yǎng)敏銳的觀察分析能力。在大二、大三時,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)理論教育和實踐教育。在大四時,他們將走出校門,這時候他們一定會用自己的所學(xué)來精心為自己設(shè)計職業(yè)生涯,從而提高總體就業(yè)層次,為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。(3)加強職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。職業(yè)指導(dǎo)是一個服務(wù)性質(zhì)的工作,他的服務(wù)對象是學(xué)生和單位。對學(xué)生,職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)劃能力、向?qū)W生及時提供相關(guān)的資訊、政策等;對單位,應(yīng)該熱情接待,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。此外,職業(yè)指導(dǎo)辦公室還應(yīng)該全程跟蹤學(xué)生的去向,了解他們的滿意程度、社會對他們的評價等反饋信息,從而更好地做好今后的工作。(4)加強宣傳力度。通過媒體樹立正確的輿論導(dǎo)向,宣傳國家為解決高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的政策、宣傳積極接受高校畢業(yè)生的單位、宣傳自主創(chuàng)業(yè)的成功案例,從而提高畢業(yè)生的就業(yè)積極性和信心,營造良好的就業(yè)氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]李安民.新形勢下高校做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對策思考[J].中學(xué)生就業(yè),2003(8).

[2]池中軍.簡論大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理念及其模式架構(gòu)[J].中國高教研,2002(5).

[3]JeffreyHG,等.職業(yè)生涯管理(英文版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003.

[4]唐凱麟,蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]陳洪建.高校構(gòu)建新型大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系的思考[J].中國大學(xué)生生就業(yè),2004(15).

[6]劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點研究[D].重慶:西南師范,2003.

[7]馬遠(yuǎn).職業(yè)進(jìn)入前青年人的職業(yè)成熟度問卷研制及影響因素探討[D].廣州:暨南大學(xué),2003.

[8]彭永新,龍立榮.國外職業(yè)決策理論模式的研究進(jìn)展[J].教育研究與實驗,2000.9.