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【摘要】工商管理專業(yè)作為高職的一個重點專業(yè)，其教學課程改革是高職教學改革的一個重點。本文在工商管理專業(yè)課程的教學改革方面提出了自己的看法，認為高職教育應主要突出學生的實踐、技術能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】工商管理教學改革思路

我國高職教育強調和倡導的是“能力本位”模式，以培養(yǎng)學生技術和職業(yè)崗位應用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。所以，工商管理專業(yè)的課程要根據(jù)這一思想進行教學課程的調整。

一、高職院校工商管理課程體系改革的目標

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性

以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重知識和技能的結合

基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調針對性和實用性，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、管理、服務第一線的技術應用型人才。高職培養(yǎng)方向一般是科技含量高，涉及知識廣，技術實踐性強的職業(yè)崗位。高職培養(yǎng)目標決定了課程具有技術實用性，對于工商管理專業(yè)的課程也應該從實用性出發(fā)進行調整。

3.強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力

強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，實現(xiàn)“雙證書”制度。高職教育與普通高等教育比，入學分數(shù)起點低。堅持“人人有才觀”必然應重視學習主體的個性特點，多種形式地挖掘個體潛能，調動個體積極因素，強調研究和開發(fā)學生的智力和非智力因素。

4.增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系

適應行業(yè)和社會對應用人才規(guī)格多變的需求，由企業(yè)、院校聯(lián)合調整、選定專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，堅持以服務社會為導向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學研結合，走“訂單式”培養(yǎng)之路。高職教育不僅要研發(fā)物質客觀世界，更重視研發(fā)主觀世界。使培養(yǎng)對象成為高素質的技術實用型人才，為經(jīng)濟服務。職業(yè)教育直接為區(qū)域社會經(jīng)濟服務，貼近勞動力市場。以就業(yè)為導向，其職業(yè)性區(qū)別于普通教育。職業(yè)勞動是綜合的，貼近企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的高職教學內容也應是綜合的。

二、高職院校工商管理課程教學體系改革的要點

高職高專院校專業(yè)的課程結構要努力實現(xiàn)模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來。轉變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變對口觀念為適應觀念，變專業(yè)對口教育為增強適應性教育。特別是工商管理類的課程，要結合對口企業(yè)的案例、工藝流程，讓學生在學習過程中早一點適應社會，提高動手能力。

1.改“學科本位”為“能力本位”

(1)按能力需求精簡課程內容，擺脫“學科本位”的課程思想。如經(jīng)營管理、銷售管理、市場營銷等課程的理論部分基本相通，從而可加強實際操作，增加市場調查的時間，豐富他們的實踐經(jīng)驗。同時，課程體系的設置要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

(2)改革考試、考核方法。新課程體系以用人單位崗位需要為考試、考核內容，要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；對專業(yè)課程，重點考核學生分析問題、解決問題的能力。如：對于理論基礎課可以用傳統(tǒng)的考試方法，對于專業(yè)基礎課可以用操作考試，專業(yè)課可采用社會調查與案例分析相結合的方式。通過這種方式，依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，采用理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

(3)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內容。如：物流師、營銷師、經(jīng)濟師各種崗位技能要求都有所不同，可以根據(jù)其崗位要求，確定專業(yè)課程的內容。

(4)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業(yè)去完成，學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成。學習環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學合作的道路。

2.改變課程結構

將相關學科適當綜合化，既發(fā)揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)造型人才，以適應課程個性化的要求。

(1)進行教學計劃的修訂，壓縮必修課如數(shù)學、哲學，增加選修課，與工商管理類的課程相關的都可增加，精簡專業(yè)課，加強和拓寬專業(yè)基礎課，強化計算機應用能力，保證計算機和英語課程三年不斷線，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

(2)課程設置改變原來的結構變?yōu)橐惑w兩翼的課程結構，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標課程、非核心課程的一體兩翼的體系。工商管理專業(yè)限設10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎課和專業(yè)基礎課。如管理學、管理經(jīng)濟學、會計學原理、物流基礎等，目標課程是英語和計算機課程，其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學時不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，盡可能及時反映科學技術的最新發(fā)展。

(3)課程設置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。

(4)采取“學習——工作——學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產(chǎn)學研合作之路，保證理論課和實驗課教學學時之比約為1：1。

3.對教學方法和教學手段進行整合，培養(yǎng)學生獲取知識的能力

教學內容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。教學內容由理論知識、職業(yè)技能和學習態(tài)度構成，對于高職高專院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業(yè)課教學強調針對性和實用性。多用案例進行教學、多給學生下廠鍛煉實習的機會。公務員之家

(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養(yǎng)的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。教師在上實訓課時，應和學生一起操作，一起做項目，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

(3)要針對工商管理專業(yè)特點、職業(yè)特性、技術要求、崗位能力開展實踐活動，讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐。從實踐中深化對知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。

三、結束語

工商管理教學改革任務還任重而道遠，我們要結合高職教育的特點，提出更多適合高職工商管理教學改革的思路。

參考文獻：

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