導(dǎo)語(yǔ)：工商管理雙導(dǎo)師制建設(shè)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)的實(shí)踐應(yīng)用性特征決定了在培養(yǎng)上實(shí)行協(xié)同培養(yǎng)模式，雙導(dǎo)師制是我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革所證明的較為有效培養(yǎng)模式。工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施雙導(dǎo)師有其必然性，但在其實(shí)施過(guò)程中以及培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)施效果上存在諸多問(wèn)題。因此，通過(guò)樹(shù)立協(xié)同培養(yǎng)理念、理順運(yùn)作機(jī)制、發(fā)揮高校和企業(yè)以及校內(nèi)外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，可以提升雙導(dǎo)師制實(shí)施效果，進(jìn)而提升工商管理碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；協(xié)同培養(yǎng)

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，在我國(guó)導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國(guó)正式設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國(guó)開(kāi)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見(jiàn)》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國(guó)逐漸推廣，有力推動(dòng)了研究生教育的改革發(fā)展。

一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求。MBA教育注重理論與實(shí)踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐。目標(biāo)人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場(chǎng)環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。（二）培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性訴求?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上和培養(yǎng)過(guò)程中的授課、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實(shí)踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在培養(yǎng)過(guò)程中需要來(lái)自企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師介入，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們?cè)趯?shí)際管理中遇到問(wèn)題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這就需要具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師的參與。

二雙導(dǎo)師制實(shí)施存在的問(wèn)題

在雙導(dǎo)師制實(shí)施初期,抽樣調(diào)查的14所全國(guó)重點(diǎn)高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實(shí)施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國(guó)232個(gè)MBA培養(yǎng)單位中普遍展開(kāi)。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績(jī)，但在培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制等方面還存在問(wèn)題。（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新。高校校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的理念為主，在授課、實(shí)踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實(shí)踐性理念結(jié)合不強(qiáng)。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒(méi)有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。（二）溝通交流機(jī)制不暢。在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒(méi)有完全打開(kāi)。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會(huì)之間身份沒(méi)有完全打破，雙方的互動(dòng)性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個(gè)校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。（三）校外導(dǎo)師的積極性相對(duì)低。在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔(dān)高校工商管理碩士實(shí)踐指導(dǎo)職責(zé)。對(duì)于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時(shí)間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機(jī)制等阻礙，在課程、實(shí)踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯(cuò)位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個(gè)高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實(shí)施過(guò)程中，任何一方的不作為勢(shì)必造成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制無(wú)法形成閉環(huán)。在實(shí)際的運(yùn)行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實(shí)處,主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。

三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略

（一）樹(shù)立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念。在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過(guò)企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過(guò)參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實(shí)踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。（二）構(gòu)建多元化溝通機(jī)制。1.合作單位定期開(kāi)展交流。高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、具體課程的授課計(jì)劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐事宜上建立官方交流機(jī)制，依托單位間的交流，對(duì)所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問(wèn)題建立長(zhǎng)效交流機(jī)制。2.雙導(dǎo)師間進(jìn)行不定期交流。指導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進(jìn)行不定期交流，對(duì)共同的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺(tái)促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。3.以學(xué)生為紐帶開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過(guò)以學(xué)生為紐帶，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)，以靈活的形式就個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)不同形式的活動(dòng)，建立有效的溝通交流渠道。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺(tái)。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過(guò)信息技術(shù)達(dá)到不受時(shí)空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時(shí)空限制不能方便及時(shí)交流的問(wèn)題。（三）調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的積極性。1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過(guò)培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機(jī)制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與。2.健全激勵(lì)機(jī)制。對(duì)校外導(dǎo)師的榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強(qiáng)協(xié)同。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位副教授職稱(chēng)，使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管可以取得專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過(guò)程中。在理順制度及運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等，調(diào)動(dòng)其積極性。（四）加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的協(xié)同合作。貫徹落實(shí)“遴選-管理-監(jiān)督-質(zhì)量評(píng)價(jià)”四位一體的培養(yǎng)體系。協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)單位，在招生錄取、過(guò)程培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，按照培養(yǎng)單位及聯(lián)合培養(yǎng)單位的程序及制度，推動(dòng)實(shí)施“雙導(dǎo)師”自動(dòng)力教學(xué)模式。加強(qiáng)在這些環(huán)節(jié)指導(dǎo)，協(xié)同校內(nèi)外導(dǎo)師研究制定培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)施，通過(guò)多方融合形成最大合力，使雙導(dǎo)師制度落到實(shí)處。

總之，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革的深入，雙導(dǎo)師制將不斷完善，MBA教育作為與企業(yè)結(jié)合最為密切的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，在工商管理碩士研究生的培養(yǎng)上，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)完善的雙導(dǎo)師制度，可以有效推進(jìn)高校與企業(yè)間在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)之間的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共贏，完成教育之使命。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作若干意見(jiàn)[EB/OL].（2009-03-19）www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[2]耿有權(quán),彭維娜,彭志越,曹蕾.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查研究——基于全國(guó)14所重點(diǎn)高校問(wèn)卷數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代教育管理,2012(01):103-108.

[3]胡楠,趙長(zhǎng)利.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制建設(shè)的思考[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(19):3-4+9.

作者:劉召山 李煥榮 張均燕 單位:1 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 2 福州大學(xué)