導語：高職生藥學教學研究及應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1混合教學模式下生藥學教學改革情況

生藥學為藥學專業(yè)重要的核心課程，它包括生藥的來源、采收加工、性狀、顯微及理化鑒定、藥理作用、化學成分及功效等內(nèi)容[1]。當前我校全面開展了教學改革運動，而課程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。為了提高教學水平，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，認真分析生藥學教學中存在的問題，從課前趣味性啟發(fā)教學、課中采用SPOC教學、課后形成性評價教學三方面對生藥學課程教學進行了初步改革探索。而混合教學模式的核心是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢進行有機結(jié)合的混合教學模式符合我國信息技術(shù)發(fā)展的需求，收到了更好的教學效果[4]。

2SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是課堂教學的有益補充，具有彈性化學習、多元化授課和海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”[5]。SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創(chuàng)新。本文以生藥學教學課程為切入點，探討并設(shè)計適合高職高專學生的情況、注重實踐和實訓教學的SPOC教學模式，以期提高學生的自主學習能力。

3形成性評價機制

在實際教學中，傳統(tǒng)的評價體系以筆試、平時分、操作考核進行評價，過分看重分數(shù)，導致教師為考而教，學生為考而學[6]。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到豐富和擴展。形成性評價可分為課堂問答、小型測驗、表現(xiàn)觀察、課后作業(yè)、研究或?qū)W習項目和面談與評價[7-8]。根據(jù)生藥學課程的特點，引入形成性評價模式可具體體現(xiàn)為小型測驗、研究或?qū)W習項目和面談與評價，既減輕了學生期末單一紙質(zhì)考試的復(fù)習負擔，又提高了學生和教師對平時成績和實驗教學考核的重視，引導學生注重平時知識的積累。

4探索3種混合教學模式在生藥學教學中的應(yīng)用

4.1教學內(nèi)容及方案。本次以高職藥學專業(yè)為研究對象，分為課前自主學習、課堂討論教學、課后評價反饋，見圖1。4.2課前設(shè)計。首先將教學內(nèi)容與國家生藥學或中藥鑒定技術(shù)共享課程資源平臺相互融合，設(shè)計課程任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為切入點，分解教學目標，將“描述五加科植物人參的鑒別特征”內(nèi)容任務(wù)化，分解為幾個小任務(wù)，具體任務(wù)見表1。將2015級高職藥學1、2班作為研究對象，隨機將他們分為對照組與實驗組。實驗步驟：對照組：學生課前預(yù)習人參→教師講解人參來源、顯微鑒別和理化分析→課堂隨機提問檢驗預(yù)習效果→課后隨機習題測驗。實驗組：根據(jù)表1內(nèi)容，從人參生長史角度出發(fā)，解釋人參鑒別術(shù)語三花、巴掌、二甲子、燈臺、六批葉，從人參形體分部，解釋以下歌訣含義：“人參分五部，蘆艼體腿須；蘆碗看年限，艼為不定根；體布縱橫紋，參腿二三岔；須上珍珠點，體虛最相宜?！睆娜藚⑵贩N角度出發(fā)，以圓參和山參為例，解析“圓參形態(tài)欠伶俐，蘆碗稀疏長圓體。須多質(zhì)脆如掃帚，肩紋不密皮不細”的歌訣含義。從人參的民間典故角度出發(fā)，解析“人參年深，浸漸生長；根如人形，故得名之”歌訣的含義。4.3課堂討論。在課堂上以課件形式進行小組匯報，教師聽取匯報，總結(jié)人參鑒別要點中的重點和難點，教師將4個問題的答案以SPOC在線課程解答，針對在線互動和課堂討論情況進行分析，用經(jīng)驗鑒別術(shù)語啟發(fā)學生記憶人參性狀鑒別要點，用人參的名字由來典故推及其功效，并在課堂上以人參實物現(xiàn)場解答其結(jié)構(gòu)，以商陸作為偽品進行對比，分析兩者性狀的區(qū)別點，總結(jié)經(jīng)驗鑒別要點和常見偽品，針對個性問題進行解答。4.4課后評價。形成性評價主要包括小型測驗、研究或?qū)W習項目和面談與評價。小型測驗教學實踐活動重點在于考核學生對學習內(nèi)容的掌握情況，可稱為學習內(nèi)容考核；研究或?qū)W習項目根據(jù)課程教學安排和測評要求，設(shè)計一些綜合性作業(yè)，如小論文、學術(shù)論文等。教師可根據(jù)教學內(nèi)容提出一個新論題，讓學生完成一篇小論文，教師根據(jù)論文質(zhì)量進行成績評定[9]。這樣既可以起到承上啟下的作用，又可以讓學生帶著問題完成本學期的學習，提高學生學習積極性，提升教學質(zhì)量。面談與評價主要是針對學生在整個課程學期的過程評價。

5結(jié)語

實驗結(jié)束后，以小型測驗、研究或?qū)W習項目和面談與評價綜合成績?yōu)樵u價依據(jù)，并進行了統(tǒng)計學分析，結(jié)果實驗班的學生成績顯著提高，與對照組比較有顯著性差異（P<0.01）。表明這3種混合模式的教學方式能有效提高教學的效果。實踐證明，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式融合起來，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[2]田蜜，雷琪.某校生藥學課程教學改革初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013（20）：3166-3168.

[3]潘萍，崔明超.泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺下高職院校中藥藥劑學的混合教學模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（20）：47-49.

[4]馮剛.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程混合教學模式的探討與改革[J].高教論壇，2017（2）：113-115.

[5]周丹，陳麗婷.基于SPOC的高職混合教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2016（16）：98-99.

[6]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[7]張潤.形成性評價對學生自主性的促進機制研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（9）：99-101.

[8]馬瑜，雷敬衛(wèi).形成性評價在中藥化學教學中的應(yīng)用[J].中醫(yī)學報，2010，25（5）：1021-1022.

[9]李春花，李佳佳，鄭鵬，等.形成性評價在中藥藥劑學教學中的探索與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：64-66.

作者:黃秀芝 湯燦輝 侯春久 張欣 單位:江西中醫(yī)藥高等專科學校