導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人體解剖學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，名詞術(shù)語多，內(nèi)容零散，信息量大，且具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)大多是先理論后實(shí)踐，理論課以教師講授為主，學(xué)生聽起來內(nèi)容繁雜抽象，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)理論知識(shí)大多已沒有印象，理論與實(shí)踐分離，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。為解決這一難題，課題組嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，重視實(shí)踐和應(yīng)用[1]。為了探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，課題組選取該校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，現(xiàn)將結(jié)果分享如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。選取我校2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)10個(gè)班，隨機(jī)整群抽取6個(gè)班為研究對(duì)象，將其中3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另外3個(gè)班作為對(duì)照組，考試結(jié)束后，在各自組的3個(gè)班中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分析，其中實(shí)驗(yàn)組132人，對(duì)照組113人。兩組均為全國高考統(tǒng)一錄取的高職生，年齡在18~20歲之間，均為理科生，入學(xué)考試成績、性別兩組之間比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。1.2方法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組執(zhí)行相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)時(shí)數(shù)一樣，均由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在期末通過問卷調(diào)查和考試對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)教室及學(xué)習(xí)小組。教學(xué)活動(dòng)總體上分3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師課前精心準(zhǔn)備可利用手機(jī)學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包”，主要包括任務(wù)、圖片、微課、技能操作視頻等，課前到微信群，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包”的內(nèi)容安排尤其是任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程的特點(diǎn)、要結(jié)合臨床、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、要遵循循序漸進(jìn)的原則等。（2）課堂上首先由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，隨后具體任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，充分利用多種教學(xué)資源，如活體、標(biāo)本、模型、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生之間互助協(xié)作，通過觀察、觸摸、交流、思考，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)做一體化[2]，主講教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。（3）任務(wù)完成之后，通過學(xué)生自薦或教師指定，每個(gè)小組由1~2名學(xué)生展示任務(wù)完成情況，接受全體學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，理論課與實(shí)驗(yàn)課分離。理論課教師首先進(jìn)行課前回顧，然后以教師為主體開始授課，結(jié)合PPT和板書，最后進(jìn)行歸納總結(jié)；實(shí)驗(yàn)課學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)習(xí)。1.3評(píng)價(jià)方法。（1）問卷調(diào)查：課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。（2）綜合成績：包括期末理論考核（60%）、實(shí)驗(yàn)考核（20%）、平時(shí)表現(xiàn)（20%），綜-52-合比較學(xué)生成績的差異。1.4統(tǒng)計(jì)分析方法。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，用百分率表示；計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，用（x±s）表示，α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2結(jié)果

2.1兩組對(duì)教學(xué)方法的滿意度比較。從結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法的滿意度高于對(duì)照組（P<0.05），見表1。2.2兩組對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比較。從結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與度，提高自主探究能力，提高組織協(xié)調(diào)、溝通能力，培養(yǎng)臨床思維能力的人數(shù)比例較對(duì)照組高（P<0.05），見表2。2.3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考核成績比較。從結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績和成績優(yōu)秀率均高于對(duì)照組（P<0.05），見表3。

3討論

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)法教師注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，盡可能地把所有內(nèi)容都講解得詳細(xì)透徹，但教學(xué)過程單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果往往不佳[3]。在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到新形勢(shì)下對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)要求，重視學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性技能的培養(yǎng)[4]，基于人體解剖學(xué)課程特點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于人體解剖學(xué)的教學(xué)中。本次研究結(jié)果顯示，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本組教學(xué)法的滿意度高于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與度，提高學(xué)生的自主探究能力和組織協(xié)調(diào)、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；同時(shí)實(shí)驗(yàn)組的平均成績和成績優(yōu)秀率均高于對(duì)照組（P<0.05）。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因是多方面的，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可使人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法發(fā)生根本性改變。首先是教學(xué)內(nèi)容的改變：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、崗位需求和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試及后續(xù)課程的需要，精簡教材內(nèi)容[5]，淡化對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，以完成任務(wù)為中心，技能和知識(shí)被任務(wù)所承載，突出知識(shí)和技能的實(shí)用性[6]。其次是教學(xué)活動(dòng)的變化：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)都發(fā)生了改變。（1）課前學(xué)習(xí)的變化：不再是走馬觀花地瀏覽課本，而是根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包”提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在群里進(jìn)行熱烈討論，對(duì)學(xué)生疑惑的內(nèi)容將會(huì)有針對(duì)性地重點(diǎn)講解[7]。（2）課堂教學(xué)的變化：教師首先對(duì)完成任務(wù)所必需的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行適度講解，隨后學(xué)生緊密圍繞教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，采取互助協(xié)作和自主探索等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生真正成為課堂的主人。所以說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程，也是學(xué)生不斷創(chuàng)新的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力及協(xié)調(diào)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與度得到提高，學(xué)生之間互相交流、探討，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，可有效提高學(xué)習(xí)成績。（3）課后學(xué)習(xí)的變化：課后教師及時(shí)登錄微信交流平臺(tái)與學(xué)生交流，重視學(xué)生提出的問題和建議，答疑解惑，不斷完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；學(xué)生業(yè)余時(shí)間也可以到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教室進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間和空間上都得到延伸和拓展，有助于碎片時(shí)間的合理應(yīng)用。最后是評(píng)價(jià)方法的變化：首先是重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)每位學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)[4]，記錄每位學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并將其計(jì)入總成績。其次是重視實(shí)驗(yàn)考核，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不僅說出形態(tài)結(jié)構(gòu)的名稱，還要說出其臨床意義。由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)，更加重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、臨床思維能力和未來的可持續(xù)發(fā)展[1]。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中雖然取得了一定的成績，但尚處于探索階段，在實(shí)施過程中也遇到一些棘手的問題：如何設(shè)計(jì)有吸引力的任務(wù)、如何把握課堂進(jìn)度、如何建立公平合理的評(píng)價(jià)體系等，這些有待在日后的教學(xué)中進(jìn)一步完善提高。

作者:尹金鵬 楊顯國 王 輝 崔 娟 王 偉 單位:南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校