導(dǎo)語：高職院校人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生必修課程。本文以人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為例，從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性、構(gòu)建和應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的主要構(gòu)建思路和應(yīng)用體會，以期為高職院校的相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；高職院校；教學(xué)改革

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)主干課程之一，是醫(yī)學(xué)生的必修課程。本課程具有知識點多、信息量大、內(nèi)容繁雜等特點。傳統(tǒng)的課堂講授會出現(xiàn)知識信息量過大、學(xué)生難以消化和吸收等不利情況，傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)解剖課程。

1傳統(tǒng)解剖教學(xué)模式存在的問題

1.1教學(xué)互動性差

傳統(tǒng)的解剖課堂教學(xué)中，教師在講臺上講課，面對臺下五十多名學(xué)生，無法對每位學(xué)生給予單獨指導(dǎo)。學(xué)生在臺下聽課、記筆記，被動接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自主性，師生互動差。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)過程就是學(xué)生的認知過程。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，變“大水漫灌”為“精確滴灌”。學(xué)生是課堂的主體，課堂的主要環(huán)節(jié)都要圍繞著學(xué)生的學(xué)展開。教師要預(yù)判學(xué)生可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的困難，并進行針對性的啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

高職院校的大部分學(xué)生底子薄、成績不理想，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是他們個性突出、思維活躍、動手能力強，比較喜歡參與實踐性較強的課程，對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才會產(chǎn)生解決問題的渴望，才會積極參與。

2人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等多方面的元素進行整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。網(wǎng)絡(luò)課程可以將師生互動的平臺和教學(xué)資源擴展到網(wǎng)絡(luò)，是一種有效的輔助教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為推進教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑。近年來，全國各地高職院校相繼開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教育教學(xué)改革實踐探索，取得良好效果。2016年我校引入泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，陸續(xù)開展各專業(yè)各課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與開發(fā)。

3泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合了超星數(shù)字圖書館海量的圖書、期刊、報紙等知識庫,提供了大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課教程等教學(xué)參考資料。其是以混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。教師通過該平臺能夠開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，借助該平臺可完成作業(yè)、測驗、考試、通知、討論、評價等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

4基于泛雅平臺的解剖網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是融教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生主體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及網(wǎng)站展示方式設(shè)計于一體的過程，每一項設(shè)計都必須真正將“以學(xué)生為主體”貫徹始終。依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展解剖網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。其主要模塊有：

（1）課程門戶：包括人體解剖學(xué)的課程簡介、教師團隊、課程標準、參考教材和課程章節(jié)等；

（2）課程內(nèi)容：分章節(jié)制作，涵蓋解剖學(xué)課程的每個章節(jié)的教案、授課計劃、講稿、多媒體課件、測驗等內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；

（3）教學(xué)互動模塊：包括通知、討論、作業(yè)、考試等，便于師生交流；

（4）資源共享：包括解剖學(xué)課程的教學(xué)資料、電子教材、解剖圖譜、解剖視頻、解剖圖片庫、習(xí)題庫、試題庫和試卷庫等，便于學(xué)生下載；

（5）管理和統(tǒng)計：用于教師和學(xué)生的管理以及學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的統(tǒng)計等。

5解剖網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果

解剖網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成后，在我校高職護理、助產(chǎn)、康復(fù)治療技術(shù)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生中進行了試用，取得了一定的效果。

（1）解剖網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生可以通過解剖網(wǎng)絡(luò)課程在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后測驗等形式鞏固所學(xué)知識。這種方法做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（2）解剖網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了師生互動和學(xué)生之間的互動。在討論模塊，教師或?qū)W生可設(shè)置討論話題，學(xué)生和教師可以通過討論，發(fā)表自己的意見，促進了教學(xué)互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以直接在解剖網(wǎng)絡(luò)課程上提出疑問，教師進行針對性的解答。

（3）便于教師及時掌握學(xué)生的解剖課學(xué)習(xí)情況。通過泛雅平臺的統(tǒng)計，教師可以了解學(xué)生的任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成情況和考試情況等，便于及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）便于學(xué)生學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可支持各種移動終端，為學(xué)習(xí)者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，可以滿足學(xué)生隨時隨地移動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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［2］孟香惠．基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐探索[J]．中國遠程教育,2013,（6）：56-60．

［3］王燕燕.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺的高職《PLC及其應(yīng)用》課程資源建設(shè)及教學(xué)實施[J].電子測試,2016(17):102-103.

［4］余凡．“以學(xué)生為主體”的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J]．江蘇教育,2015,20：61-62.

［5］王衛(wèi)東，徐平.對人體組織學(xué)與解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考[J]．湖北師范學(xué)院學(xué)報,2005,（3）:96-103.

作者:呂文龍 張巖 郭晶 石薷月 王倩倩 單位:江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校