導語：思維導圖在影像學網(wǎng)絡(luò)遠程教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］超聲影像學的教學以理論知識為主、超聲圖像為輔，教學內(nèi)容繁雜又具有系統(tǒng)性，加之網(wǎng)絡(luò)遠程教學是在師生空間相對分離的情況下進行，教師需要不斷探索新方法來激發(fā)學生興趣，加強師生互動，提高教學效果。思維導圖具有直觀清晰、方便記憶的優(yōu)點，在超聲影像學網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，運用思維導圖引導學生將理論知識和超聲圖像整理歸納、有機結(jié)合，一方面有利于加強學生的自我學習能力，另一方面可以促進師生之間的交流與合作，使教學過程更加生動有趣、簡明有效。

［關(guān)鍵詞］思維導圖；超聲影像學；遠程教學；眼科；乳腺

疫情期間，為防止疫情蔓延，教育部曾延期開學通知，并提出“停課不停教、不停學”，各大高校由此紛紛開啟網(wǎng)絡(luò)遠程教學模式。但如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地開展遠程教學，讓學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中利用有限的在線時間充分理解和掌握教學內(nèi)容，成為教師必須思考并解決的問題。

1超聲影像學學科特點

超聲影像學屬于影像學學科體系，以各種疾病超聲診斷與鑒別診斷為軸線，其發(fā)展迅速、應用范圍廣、實用性強。近年來，隨著超聲技術(shù)的不斷發(fā)展，超聲成像已經(jīng)從既往的一維、二維發(fā)展至三維、四維成像，由普通灰階成像發(fā)展為彩色編碼成像，不僅能夠進行疾病診斷，還可進行超聲引導下介入治療，進一步擴大了超聲影像學的應用范圍［1］。超聲影像學是一門理、工、醫(yī)復合型課程，具有極強的實踐性，同時又是理論和實踐并重的學科［2］。其具有以下學科特點：（1）?？菩詮姟３曈跋駥W專業(yè)術(shù)語多，超聲圖像抽象，理解與記憶困難，不僅需要學生掌握大量的專業(yè)理論知識，還需要學生具有較強的空間思維能力，這為教學帶來了困難。（2）操作性強。超聲圖像是通過超聲醫(yī)學設(shè)備獲得，學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，需要對各種類型超聲醫(yī)學設(shè)備的機器性能、適用范圍、參數(shù)調(diào)節(jié)有一定了解，這給教學增加了難度。（3）技術(shù)性強。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，超聲醫(yī)學設(shè)備也日新月異，超聲新技術(shù)層出不窮，這就要求教學內(nèi)容與時俱進、不斷更新。（4）交叉性強。超聲影像學與解剖學、病理學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學等多學科有交叉，涉及知識面十分廣泛，對教師水平有較高要求。

2網(wǎng)絡(luò)遠程教學模式

傳統(tǒng)超聲影像學主要借助教材、板書、幻燈、模型等實行師生面對面課堂教學，但是由于學生人數(shù)逐年增加，教師水平參差不齊，傳統(tǒng)超聲影像教學中普遍存在較多問題。（1）傳統(tǒng)課堂授課模式普遍以理論教學為主要目標，多數(shù)教師照本宣科，導致學生學習興趣不甚濃厚［3］。（2）傳統(tǒng)教學模式不可避免地呈現(xiàn)教與學“被動填鴨“局面，學生缺乏主動學習意愿，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。（3）多數(shù)學生為應試而學習，使得所學知識變成被迫應試記憶，使原本生動有趣的實踐性技術(shù)變得枯燥乏味，毫無樂趣［4］。隨著社會的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)遠程教學正逐漸成為教學的主流模式［5］，它具有開放性、靈活性優(yōu)點，教師可以將文字、圖像、視頻等上傳至教學平臺，學生可以不受時間和地域的限制，根據(jù)自身情況在教學平臺上進行自主學習。然而，自主學習的實現(xiàn)仍然受限于學生的學習興趣和學習能力，不愿學、不會學則往往導致學生的學習行為缺失或效率低下。在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，教師應該意識到教學的重點已不僅僅是傳授知識，而是讓學生學會自主學習。對學生的評價亦不僅僅是記憶多少知識，還包括信息獲取、分析與加工能力。教師從“傳授者”和“主導者”逐漸變?yōu)椤皫椭摺?，甚至是“學習者”；學生亦已不再是“學習者”和“聽從者”，而是“協(xié)同者”，甚至是“主導者”。另外，網(wǎng)絡(luò)教學固有的某些問題，例如沒有教師在身邊督查課堂紀律時學生容易“溜號”，應用手機聽課時學生會忍不住查看娛樂消息，學生在家學習時易受到家屬或?qū)櫸锔蓴_等，在被動長時間網(wǎng)絡(luò)教學中會更加凸顯。

3思維導圖的應用探索

思維導圖由英國“記憶之父”托尼·巴贊［6］提出，其利用關(guān)鍵詞、線條、顏色、圖畫等，對繁雜的內(nèi)容進行梳理和壓縮，將語句知識用圖文形式表達出來，在一定程度上實現(xiàn)了知識的顯性化。構(gòu)建思維導圖是一個將復雜知識簡單化的過程，可以使抽象的知識變得更加具體化，有助于學生理解復雜的問題，大幅度提高學習效率，更加牢固地掌握知識，更快地學習新遠程教學中應用思維導圖，便于教師引導學生自覺探索、歸納總結(jié)、分析思考，將理論知識與超聲圖像有機結(jié)合，更好地把握學習的重點與難點。

3．1思維導圖的拋磚引玉作用

由于超聲檢查安全無創(chuàng)、操作簡單、價格便宜、診斷準確，成為目前臨床常用檢查方法。超聲影像學是醫(yī)學生的必修科目之一，但是對于大部分醫(yī)學生而言，特別是非影像專業(yè)的醫(yī)學生，超聲原理晦澀難懂，超聲圖像復雜抽象，超聲術(shù)語煩冗難記，極易使學生喪失學習興趣，在有限的時間內(nèi)難以完成學習任務［9］。蘇麗平等［10］在影像學見習教學中利用將思維導圖結(jié)合以問題為導向的教學方法，發(fā)現(xiàn)其能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力，提高學生對問題的分析、解決能力。而在網(wǎng)絡(luò)遠程教學中引入思維導圖后，教師以重要的超聲術(shù)語為中心，將復雜抽象的超聲圖像轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖示，并輔以超聲原理的講解，通過思維導圖“拋磚引玉”，引導學生進行主動學習，亦可大大提升學生的學習興趣，加深學生對理論知識和超聲圖像的理解和記憶。

3．2利用思維導圖進行“魚漁兼授”

超聲影像學極其注重對超聲圖像的觀察與分析，離開圖像無異于“無水之魚”［11］，所以在教學過程中不僅要向?qū)W生傳授超聲基礎(chǔ)知識，還要讓學生學習正?；虍惓５某晥D像，以及如何運用各種疾病的超聲圖像特征結(jié)合相應的解剖、病理、臨床知識進行診斷及鑒別診斷。但是，傳統(tǒng)教學由于受課堂限制，圖像資料展示及講解時間少，學生只能死記硬背條條框框的超聲基礎(chǔ)知識，容易產(chǎn)生厭煩情緒，且不易理解掌握及靈活運用所學知識，難以真正學好這門課程。例如，理論上乳腺癌的超聲圖像具有典型的低回聲、毛刺征、微鈣化、聲衰減等特征，但某些早期乳腺癌病灶不一定完全具備這些典型超聲特征，且某些乳腺癌病灶組織與周圍組織、良性病變的超聲圖像有相似之處，學生在學習過程中易混淆。因此，在進行超聲影像學網(wǎng)絡(luò)遠程教學時，利用思維導圖將基礎(chǔ)知識、超聲圖像、臨床病史等內(nèi)容簡單歸納在一起，可以促使學生系統(tǒng)性地學習和掌握所學內(nèi)容（圖1）。另外，學生可以根據(jù)個人喜好和思維習慣制作思維導圖，進一步加強其對學習內(nèi)容的深刻理解，充分實現(xiàn)“魚漁兼授”，消除學生的厭煩情緒，培養(yǎng)學生的臨床思維。圖1教學所用思維導圖之乳腺疾病的超聲診斷

3．3思維導圖能使學生觸類旁通

人體是一個非常復雜的器官群，疾病也具有非常復雜的發(fā)生、發(fā)展轉(zhuǎn)歸過程。有時，同一種疾病在不同器官會出現(xiàn)不同的超聲表現(xiàn)，而有時不同疾病在同一種器官會出現(xiàn)相同的超聲表現(xiàn)（即同病異像或異病同像）［12］，致使學生不明所以，甚至張冠李戴。例如學生經(jīng)常提問：“為什么眼部脈絡(luò)膜血管瘤和肝臟血管瘤的彩色多普勒血流顯像不一樣？”眼部脈絡(luò)膜血管瘤在二維超聲上常顯示為高回聲病灶，彩色多普勒血流顯像顯示病灶內(nèi)血流豐富，基底部可見粗大的血管，呈“血管池”樣改變。而肝臟血管瘤在二維超聲上亦顯示為高回聲病灶，但絕大多數(shù)病灶彩色多普勒血流顯像并不顯示血流信號，其原因是肝臟血管瘤中的血管多為發(fā)育不成熟的血管，血流速度非常緩慢，彩色多普勒血流顯像尚不足以顯示如此低速的血流。在超聲影像學網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，要引導學生采用關(guān)鍵字詞、鮮明色彩、緊密關(guān)聯(lián)等方式繪制思維導圖，使學生在上課時不是單純地記錄，而是積極參與其中，對所學內(nèi)容進行分析和整理。課后將思維導圖完善，學生也能在完善過程中對思維導圖和所學內(nèi)容有進一步的理解，使得其學習的思路越來越清晰，觸類旁通，形成一個整體的知識框架體系。

4小結(jié)

綜上所述，超聲影像學知識面廣泛、知識點繁雜，思維導圖作為一種很好的教學工具，將其引入超聲影像學網(wǎng)絡(luò)遠程教學中，能夠增強師生之間、學生之間的交流互動，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力及分析問題能力，幫助學生簡化學習內(nèi)容、縮短學習時間、提高學習效率。但是，超聲影像學亦是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，尤其注重超聲圖像的連續(xù)性、多維性及動態(tài)性觀察，因此，如何將動態(tài)的超聲圖像與靜態(tài)的思維導圖有機結(jié)合仍值得更多探索。

參考文獻

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作者：成涓 任建麗 單位：重慶醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院超聲科