摘要：多媒體教學是傳統(tǒng)教學的補充，能夠有效的提高實驗教學質量，促進教學的改革有非常重要的作用，在生理學實驗教學中收到了顯著的效果。

論文關鍵詞：多媒體課件；生理學；實驗教學

1引言

生理學的知識大部分是通過實驗獲得的，所以生理學實驗在整個教學環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位。因此，在實驗教學中，怎樣才能有效的組織生理學實驗教學,怎樣能使抽象的理論和復雜的操作變得簡單化，如何提高學生的積極性和主動性,增強實驗教學效果,是目前生理學實驗教學需要重要改進和探索的課題之一。通過實踐證明，把多媒體課件引入到實驗教學中，能更有效的提高教學質量。以下是我在教學實踐中，對將多媒體教學融入到傳統(tǒng)教學中有何優(yōu)點談的幾點體會，以供參考。

2多媒體組合教學能較好解決教學中的重點和難點

傳統(tǒng)的實驗教學是老師利用板書進行講解，學生對于實驗的原理和操作的理解和觀察是靜態(tài)的，而生理學動物實驗內容較為抽象、手術操作難度較大。對教師來講,傳統(tǒng)的講授方式很難將其中涵蓋的內容完全用語言講清楚；對學生來講,從未接觸過手術器材及手術操作，聽起課來很吃力，很難完全清楚掌握手術步驟。例如家兔的頸總動脈插管技術,以前是在黑板上畫一個頸部手術示意圖。示意圖很難體現(xiàn)頸部解剖層次、結構和毗鄰組織。這樣,學生在分離頸總動脈時很容易出錯,甚至導致實驗失敗。據(jù)統(tǒng)計,傳統(tǒng)教學方法在動物實驗中,成功率為70%左右。而現(xiàn)在使用多媒體教學，老師在講授實驗操作時，先配合圖片進行講解，使學生大致了解各個部位的解剖結構。再讓學生觀看一遍動物手術錄像,通過完整的錄像演示對動物進行麻醉、固定、切開皮膚和肌肉、分離血管和神經、頸動脈插管等全過程,使學生對手術操作有個初步概念,手術部位的解剖層次、結構和毗鄰組織一目了然；然后,帶教老師結合實際進行講解。最后學生自己動手進行操作。這樣,學生對手術器械及操作步驟了解清楚,操作動作較規(guī)范,操作速度較快,實驗成功率高。我們統(tǒng)計,使用多媒體課件教學后,生理學實驗的成功率達到95%以上。如果個別組實驗失敗,該組同學可以通過觀看錄像和學習成功組實驗結果，達到實驗目的。通過多媒體課件的使用，可以克服在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的弊端，使學生感受直觀，記憶深刻，學生可以通過推理及形象思維而記憶，大大提高了學習的效率，使學生掌握教學中的重點、難點，達到了實驗課要求的效果。

摘要:本文通過比較美國哈佛醫(yī)學院、俄亥俄州立大學醫(yī)學院新一輪醫(yī)學教育改革，以及北京協(xié)和醫(yī)學院、浙江大學醫(yī)學院兩所國內高等醫(yī)學院校課程體系的設置，分析不同醫(yī)學教學模式的特點，總結對比高等醫(yī)學教育改革的方向。希望通過借鑒總結不同院校的改革經驗，為國內高等醫(yī)學教育發(fā)展提供參考。

關鍵詞:課程體系;高等醫(yī)學教育;教育改革

隨著醫(yī)療技術的不斷進步和人民健康需求的提高，高質量醫(yī)學診療以及醫(yī)學培養(yǎng)模式顯得尤為重要。而中國高等醫(yī)學教育與國外發(fā)達國家相比還有較大差距。美國作為西方高等醫(yī)學教育的代表，其教學模式和教學質量具有較高的參考價值［1］。自2015年始，美國較多醫(yī)學院校對課程進行了新一輪的改革。本文以美國哈佛大學醫(yī)學院、俄亥俄州立大學醫(yī)學院、北京協(xié)和醫(yī)學院、浙江大學醫(yī)學院為基礎，討論和比較中美兩國高等醫(yī)學教育模式，希望能為國內高等醫(yī)學教育發(fā)展提供借鑒和參考。

1哈佛醫(yī)學院教學模式特點

哈佛醫(yī)學院自1985年以來實行“新途徑”(newpathway)教學模式，即前兩學年“以器官系統(tǒng)為基礎”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結合的課程教學，后兩學年以臨床實踐為主。2015年至2016年，哈佛醫(yī)學院通過總結前期經驗和反饋，提出了新的醫(yī)學教學模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學模式相比，改革后的教學模式發(fā)生了一系列的變化。第一學年以醫(yī)學基礎課為重點，更加強調了醫(yī)學實踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎課程教學模式由改革前以OSBL和PBL相結合的方式，轉變?yōu)橐怨δ軐W為核心的教學體系-即以特定疾病主題開展的多學科教學。醫(yī)學實踐課程貫穿第一學年，與第二學年的臨床見習(principalclinicalexperience，PCE)相銜接?？梢钥吹?，醫(yī)學實踐課程和臨床見實習貫穿整個簽兩年半的醫(yī)學課程中，在入學開始即安排學生早期接觸臨床，可見此次課程改革對臨床實踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學年增加了醫(yī)學生領導力培訓課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級實習醫(yī)師直接帶教低年級見實習醫(yī)師?！皩W-用-教”模式的開展，將醫(yī)學生獨立學習、教學相長以及領導力培訓結合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學醫(yī)學院教學模式特點

【摘要】目前中等醫(yī)學教育論文"target="_blank">職業(yè)教育正處在社會發(fā)展轉變階段，應把握住時展的脈搏，轉變教育觀念，加強基礎教育，改革課程體系、教學模式，大力發(fā)展繼續(xù)教育，以適應現(xiàn)代社會對衛(wèi)生人才多樣性的需求。

【關鍵詞】醫(yī)學職業(yè)教育教育改革教學質量

面對21世紀醫(yī)學科學迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學職業(yè)教育應轉變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的總體要求，構建起能充分激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質有機結合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學職業(yè)教育模式。

一、加強基礎教育。

中等醫(yī)學職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應社會需要的醫(yī)技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養(yǎng)，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學職業(yè)教育中普遍認識不足。在國內的中等醫(yī)學教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業(yè)的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減?；A課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發(fā)展來說都是至關重要的?；A科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業(yè)課的學習。另外，由于醫(yī)學科學的高速發(fā)展，每個醫(yī)學生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫(yī)學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學教育應體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)技術，還需為學生今后進一步的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結構。

摘要:醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質教育的重要組成部分。圍繞這一主題，揚州大學醫(yī)學院從人才培養(yǎng)方案課程體系的修訂、四級聯(lián)動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等多方面構建了醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，促進了醫(yī)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞:科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;教學實踐

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，應支持學生參與科學研究，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的本科醫(yī)學教育標準也要求醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件。因此，醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為我國醫(yī)學生創(chuàng)新素質教育的重要組成部分。構建醫(yī)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，大力開展醫(yī)學生科技創(chuàng)新活動，是醫(yī)學院校構建適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養(yǎng)的過程中高度重視大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創(chuàng)新工作的發(fā)展。醫(yī)學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優(yōu)勢，我院圍繞大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主線，從人才培養(yǎng)方案的修訂、四級聯(lián)動的大學生科技創(chuàng)新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫(yī)學生學術科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養(yǎng)方案，著力加強醫(yī)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現(xiàn)。為了適應經濟社會和高等教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)醫(yī)學教育的特點和本科醫(yī)學教育標準，我院臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂在堅持教學改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎上，通過構建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群、強化創(chuàng)新實踐教學及設立創(chuàng)新學分等多種措施，加強臨床醫(yī)學專業(yè)學生科研方法及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1．1整合和優(yōu)化課程體系，構建醫(yī)學科研方法和創(chuàng)新思維課程群

摘要：高職高專醫(yī)學院校學生存在“隱形缺課”現(xiàn)象，課堂參與、教學互動、目標達成度均不理想等問題。通過對學生課堂學習質量進行研究和分析，提出應對措施，旨在提高學生課堂學習效率，提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高職高專；醫(yī)學生；課堂學習質量

隨著信息化教學（如翻轉課堂和混合式教學等）的大力開展，對學生的學習能力提出了更高的要求。高職高專生源質量差異大，學生存在基礎薄弱，學習習慣、自律性差等問題，課堂“隱形缺課”現(xiàn)象明顯。醫(yī)生的服務對象是人，醫(yī)療服務關系到人的生命，同其他學科的教育相比，醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)質量要求更高[1]。高等教育質量保障的重要一環(huán)在于準確把握學生的學習狀況及其思維意識[2]。課堂教學作為高校教學最主要的環(huán)節(jié)，反映學生學習的真實情況，對高校教學質量具有舉足輕重的作用。本文通過對學生課堂學習質量的影響因素研究分析，提出針對性的對策，為有效提高教學質量提供一定的借鑒作用。

1課堂學習質量現(xiàn)狀

高職高專醫(yī)學院校與非醫(yī)學類高職高專相比，學習科目多，知識量大，課程專業(yè)術語多、概念多，內容相對繁雜、枯燥、深奧，導致課堂上注意力集中、精神飽滿并積極參與教學環(huán)節(jié)的學生不多，課堂氣氛沉悶。教師戲謔：“教師在課堂來個脫口秀表演，個別學生也不會抬頭看一眼?！闭n堂作業(yè)顯示學生對課堂基礎知識和基本技能掌握不理想，思維能力發(fā)展、解決問題能力、合作交流能力都較差。

2影響課堂學習質量因素

摘要：基于保險學專業(yè)的定位和特色，醫(yī)學院校加強專業(yè)實踐教學的改革顯得非常必要。目前，國內開設保險學專業(yè)的多數(shù)醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位為復合型、應用型人才。文章以某醫(yī)學院保險學專業(yè)的實踐教學方案為案例，詳細介紹了如何加強醫(yī)學與保險專業(yè)的校外實習、實踐課程設置兩個個方面，并針對實踐教學中比較突出的問題進行了深入思考。

關鍵詞：保險學專業(yè)；醫(yī)學院校；實踐教學

2016年保險業(yè)繼續(xù)保持快速增長，實現(xiàn)原保險保費收入3.10萬億元，同比增長27.50%。其中，財產險和人身險業(yè)務分別同比增長9.12%和36.51%[1]。在行業(yè)發(fā)展不斷加快、行業(yè)地位在國民經濟中愈發(fā)重要的背景下，如何提高保險專業(yè)人才培養(yǎng)質量，深入推進人才供給側改革意義重大。自2014年5月國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，政府、社會特別是高校積極主動探索新時期新形勢下如何推進普通本科高校向應用技術類型高校轉型，圍繞如何重點舉辦本科職業(yè)教育，從教育理念、方法、體制、模式等方面進行全面系統(tǒng)改革。目前，我國各類醫(yī)學院校開設保險學（020303）專業(yè)的數(shù)量為8所（截至2017年）?；卺t(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學特色與培養(yǎng)目標定位，通過探討專業(yè)實踐教學如何更好地滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。本文將醫(yī)學院校開設保險學專業(yè)本科層次作為討論對象，以某校（以下稱“WY高?！保┍ｋU學專業(yè)實踐教學內容作為案例，結合同類院校的具體做法，對醫(yī)學院校如何從供給側改革入手，不斷創(chuàng)新實踐教學方法和內容進行探討。

一、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位

（一）地方普通高校的本科培養(yǎng)定位。近年來，中央、地方和高校對于高等教育如何不斷深化改革以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多樣化需求的矛盾日益關注。選擇在高等教育框架下改革創(chuàng)新還是轉成應用技術類型、應用科學型抑或是職業(yè)本科教育？地方普通本科院校應該如何定位值得深思。高等教育自其誕生起就具有公認的質的規(guī)定性，即追求學術創(chuàng)新同時培養(yǎng)人才、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新。伴隨高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，我國高校進行了一系列改革，特別是高校面臨就業(yè)的壓力，因此部分高校在政策的引導下轉變?yōu)槁殬I(yè)教育，但是，因此而忽視高等教育的本質，混淆職業(yè)教育和應用教育值得商榷。因此，拋棄創(chuàng)新性和學術性是錯誤的，完全用就業(yè)指標來評價高校與職業(yè)學校的辦學質量和人才培養(yǎng)質量的高低，也是錯誤的。[2]（二）醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位。我國醫(yī)學院校保險學專業(yè)開設時間并不長，根據(jù)教育部公布信息整理，醫(yī)學院校開設金融類保險學專業(yè)的醫(yī)學院校共計8所，其中包含藥學院和獨立學院（表1）。我國醫(yī)學院校辦學特色體現(xiàn)在以下兩個方面：1.專業(yè)培養(yǎng)定位一般為應用型人才大多醫(yī)學院將保險學專業(yè)定位在培養(yǎng)應用型人才。目前開辦保險學專業(yè)的醫(yī)學院校大多是教學研究型或教學型，在保險學專業(yè)定位上也傾向于選擇應用型而不是學術型。本質上，任何高校均具備學術性和應用性，只是主要側重點不同，決定高校性質的作用不同。因此，地方本科醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位于應用型培養(yǎng)，符合了高等教育改革的趨勢，同時很好地滿足了地方社會經濟發(fā)展對人才的需求。2.強調醫(yī)學、經濟學與保險學知識的復合型從目前開設保險學專業(yè)的醫(yī)學院校來看，8所學校均強調結合本校的醫(yī)學優(yōu)勢，將臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、藥學等學科作為支撐專業(yè)培養(yǎng)的重要基礎，強調知識、能力與綜合素質上的復合型特征。因此，醫(yī)學院校開設的保險學專業(yè)明顯不同于財經類、綜合性大學設置的保險學專業(yè)。在第八屆中國保險教育論壇上，教育部高校金融學類專業(yè)教指委員會王緒瑾針對保險專業(yè)本科教育發(fā)展提出：大學教育是專業(yè)教育，保險學是應用型學科，學歷教育與職業(yè)培訓應該嚴格區(qū)分，學歷教育的核心是專業(yè)基本理論教育。[3]目前具有鮮明特色的地方醫(yī)學院校保險學專業(yè)的定位應該明確，既區(qū)別于學術型高級專業(yè)人才，同時也不同于職業(yè)學院單純的職業(yè)教育，充分體現(xiàn)復合型、應用型專門人才的培養(yǎng)定位。

二、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的實踐教學方案與內容分析

多元主體內外聯(lián)動常態(tài)化教學質量探討摘要：教學是學校的中心工作，人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質量意識，做到全過程質量管理；堅持走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學習能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的應用型人才；構建多元主體內外聯(lián)動常態(tài)化教學質量監(jiān)控體系并用于實踐，使教學質量不斷提高，教學管理工作有條不紊地進行，人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

關鍵詞：多元主體；內外聯(lián)動；教學質量監(jiān)控體系

1構建多元主體內外聯(lián)動常態(tài)化教學質量監(jiān)控體系的背景與意義

結合新時代醫(yī)學人才培養(yǎng)目標（見圖1）和立德樹人根本任務[3]，以教師為主導、學生為主體，積極推進高校教學質量監(jiān)控和管理體系建設[4-5]；全面落實《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質量提升為核心，積極推進高校教學管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉變教育理念，完善由校長辦公會、學術委員會、教學指導委員會、教學督導團領導的校長負責，教學質量控制中心和教務處牽頭，院系為基礎，各職能部門協(xié)調配合的本科教學管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學質量管理、教學運行管理、教學基本建設管理、教學管理、教學研究、教學管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質量標準的建立與實踐，完成教學評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學質量評估與監(jiān)控制度，促進教學質量穩(wěn)步提高，形成內部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進行動態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機制[7-8]，為新形勢下教學改革提供參考。

2多元主體內外聯(lián)動教學質量監(jiān)控體系的構建

2.1加強教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設

1PBL教學法推廣的意義

從教學改革的趨勢來看，高職高專的教學模式正在走向一體化。PBL教學模式是以問題為中心，提出并探討問題，沒有唯一答案。我們將其引入到教學中，設置了一定的傾向性。目前，很多院校開展的PBL課程都是多學科的綜合性課程，只有少部分在單學科中開展。我們探索在單學科內循環(huán)使用PBL，并為新型課程改革提供數(shù)據(jù)支持，同時探討新的教學方法。以重能力培養(yǎng)的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授，使學生具備終身學習的能力;以學生為教學主體來代替教師是教學主體。隨著手機的普及，大學生對碎片化知識的利用能力增強，他們又具有追求熱點的熱情，能充分利用現(xiàn)代科技手段進行自學。我們利用設定的問題和病例對學生進行思維引導，建立護理基礎的認知思維，使學生積極參與，進而增強學習效果;將學生分成若干學習小組，以自學和組內討論的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大班授課。這樣的方式能夠形成雙向交流，利于增強師生關系;以“提出問題，建立假設，收集資料，討論假設，總結”五階段教學新方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式。［1］這樣的課程推廣可以為未來課程的整合打下基礎，將傳統(tǒng)的以學科為基礎的授課模式改革為綜合課程模式，打破各學科界限，增強相關學科的橫向聯(lián)系，有機融合完整的醫(yī)學思維。通過這樣的形式，有助于培養(yǎng)學生的橫向思維和發(fā)散思維能力，使其靈活運用所學知識，并逐步成長為一名具備相關素質的合格護士。從這個角度來說，PBL課程具有重要的推廣意義。

2PBL教學法推廣的可行性

我們精心設計案例，主旨明確，收集了完整的知識內容，所以案例已經具備成為單課程的條件，并形成了可循環(huán)、可推廣的特點。單課程選擇PBL既存在一些問題，又有一定的特性。問題在于:有些學生初次接觸PBL教學模式時興致盎然，然而在學習過程中遇到的一些困難打消了他們的積極性。例如，因其知識儲備還沒有達到相應的水平，自主討論始終無路可循，所以總是在迷茫中耗費大量時間和精力，目標不明，效率不高。［2］特性在于:實施過程中，PBL教學模式不需要大量的知識儲備，只要學生具備文章的檢索能力，在繁雜的信息中挑選出正確信息，對真假信息進行判斷，并將正確信息進行組合。這也是學生查詢、收納、分析、整合信息重要能力的培養(yǎng)過程。當學生具備了信息檢索的能力，必然大大提升自學能力，并形成終身學習的能力。這樣才真正實現(xiàn)了素質教育，對學生未來的學習和工作大有裨益，所以PBL教學模式完全具備可推廣性。

3PBL教學法研究的主要內容

我們從“以疾病為中心———以病人為中心———以人的健康為中心”的護理模式轉變的社會需求出發(fā)，分析高職高專護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程設置存在的問題，在課程改革的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決方法，為進一步整合課程不斷探索;在高職高專護理專業(yè)醫(yī)學基礎課中開展“強基礎，重實踐，近臨床，親人文”課程改革［3］的前提下開展PBL教學。教學包括“教”與“學”兩方面?！敖獭笔侵父淖冊邪鍟鴴靾D的教學方式，利用現(xiàn)代化教育手段將《人體解剖學》這門形態(tài)學真正的可視化，解決《人體解剖學》教學中名詞多、難記易忘的問題［3］;“學”是化被動為主動，利用現(xiàn)代化手段將死記硬背變成網絡互動的學習，使興趣驅動學生成為主動學習的主體;實踐指的是真實的人體解剖實驗室教學環(huán)境。就解剖學的教授方式而言，除了總論部分，其它部分的課程完全具備在實驗室進行的可行性，將理論教學與實驗教學有機結合，既完成了學時的縮減，又保證了教學質量。［3］研究性教學理念下的PBL是指:適應中國學生，適應基礎教育，在LBL教學基礎上，不斷將研究進展引入到教學中來，以“問題”為中心，激發(fā)學生的學習主動性，激活學生的學習內驅力。其目的不在于既定的答案，而在于學生主體作用的發(fā)揮，促其發(fā)現(xiàn)問題，并自主地解決問題。［4］

論文關鍵詞：職業(yè)道德自覺體驗

論文摘要：隨著經濟的快速增長，職業(yè)道德的問題越發(fā)受到關注。良好的職業(yè)道德離不開學校對學生的道德教育。同時，良好的職業(yè)道德培養(yǎng)也是解決道德缺失問題的根本辦法。新時代的教育需要新時代的教育方式，職業(yè)道德教育也是如此。只有通過創(chuàng)新的方式促使道德自覺的生成才能使學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，而這種生成需要道德體驗模式的設計。

創(chuàng)新發(fā)展的時代，需要創(chuàng)新發(fā)展的教育，職業(yè)道德教育亦是如此。當前，隨著我國經濟的快速發(fā)展，人們的物質基礎和精神面貌都發(fā)生了巨大的變化。同時，人們的消費意識和生活觀念也悄然發(fā)生著改變。這也意味著，我們傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育的方式也需要必要的轉變——從傳統(tǒng)的“教會順從”向“道德自覺”與“道德體驗”的轉變。而所謂職業(yè)道德，就是某一行業(yè)的從業(yè)人員所應當具備的思想品德，是一般社會道德在某一行業(yè)領域中的特殊表現(xiàn)，是調整從業(yè)人員與從業(yè)對象、從業(yè)人員之間以及與社會之間關系的行為準則。醫(yī)生有醫(yī)生的職業(yè)道德，我們簡稱為醫(yī)德。教師也教師的職業(yè)道德，我們一般簡稱為師德，商人有商人的職業(yè)道德，我們一般簡稱商德。職業(yè)道德也直接影響到行業(yè)風氣的好壞與社會的和諧的穩(wěn)定。簡單的說，好的職業(yè)道德素質包括:愛崗敬業(yè)的奉獻精神、服務的工作意識以及清正廉潔的工作作風。當前，我們從媒體報道中經?？梢钥吹接嘘P醫(yī)療糾紛和教學事故的事件，而在這些事件中往往并不是簡單的醫(yī)療技術或者是教學水平問題，很多情況正是由于從業(yè)人員的職業(yè)價值觀偏差、責任意識淡化和工作態(tài)度不端正所造成的。特別是當前“小病大看”、“紅包現(xiàn)象”“教育腐敗”事件的頻發(fā)，都是職業(yè)道德匱乏的結果。這些問題的出現(xiàn)，很快便已成為社會的焦點問題。政府和單位也都希望努力從政策和制度上解決這些“民生焦點”，用行政法規(guī)來遏制職業(yè)道德水平的下滑。但是要從根本上解決這一問題，我們必須還要從職業(yè)道德在日常教育的培養(yǎng)方面入手，特別是高等教育，高等院校作為為社會提供人才的搖籃，有著提高人才業(yè)務水平的重任，但其任務不僅是培養(yǎng)具有良好技能的從業(yè)人員，還應該重視道德教育，因為職業(yè)道德培養(yǎng)的成敗直接影響到未來從業(yè)人員的素質、群體的團結協(xié)作、以及人們的生命安全和整個社會的利益。所以說，道德培養(yǎng)是高等教育中十分重要的、必不可少的教學部分。

一、道德自覺的習慣培養(yǎng)

亞里士多德說過:“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所造成的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣?！蔽覈逃胰~圣陶也曾說過:“教育就是培養(yǎng)習慣?！睆娜祟惏l(fā)展的歷史上看，古今中外的杰出的、成功的、以及幸福的人的成長歷程都離不開良好健康人格，而良好的人格教育又離不開道德情操的培養(yǎng)，而道德情操的培養(yǎng)不是普通的知識傳授，它依賴于良好習慣的養(yǎng)成。事實上，道德自覺是道德主體在實踐道德行為過程中其行為完全出自自發(fā)、自愿，而不是受外力壓力所致使的。事實上，當代大學生并不缺乏對道德規(guī)范知識的了解，特別是高校學生對道德教育更不陌生。因為能夠接受高等教育的學生，也一定是受到多年的思想品德的課程教育的。但是為什么還有相當多的大學生認為自己很少感受到現(xiàn)實生活中的道德關系和道德意義或是覺得課堂上的道德規(guī)范僅僅適用于課本與考試呢?原因只能是道德教育的方式不能滿足學生的實際需要，道德的自覺也絕非依靠課堂的傳授所能養(yǎng)成的。他需要在生活的細節(jié)中，待人接物中以及小事上養(yǎng)成。這不僅需要社會環(huán)境的構建，同時也需要家庭、學校多方面的因素發(fā)揮作用。但對于我們的高等職業(yè)道德教育來說，在道德自覺地培養(yǎng)方面又應該做哪些工作呢?我們如何在德育的課堂教育模式上創(chuàng)新呢?筆者認為，道德的自覺需要道德體驗。事實上，約束性道德教育只能確定施教者做了多少教導工作，保證被教育者獲得多少有關道德的知識。但是，它卻無法使道德施教個體本身與被教育者個體之間發(fā)生有效的情感關聯(lián)，也不能使受教育個體把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機結合起來，發(fā)生實際的體驗，因而也就無法保證道德教育的實效。道德行為的本質上其實是一種自主、自覺、自愿、自律的主體行為。主體只有在不斷反復的體驗中才能真正做到“心領神會”。而道德體驗是個體人置身于一定的關系情境中并與之發(fā)生的領悟，是一種含有價值判斷的關系融通性體驗。由此可見，道德自覺依賴于道德體驗，道德體驗是道德生成的基礎，我們可以依靠道德體驗的方式培養(yǎng)道德自覺地習慣，在習慣中形成新的道德體驗，形成良性的循環(huán)。傳統(tǒng)的約束性德育教育模式已不再適合時代的發(fā)展，我們的職業(yè)道德培養(yǎng)需要構建一種主體式、參與式、創(chuàng)新式的“道德體驗”模式來使得我們感悟道德、接受道德、發(fā)現(xiàn)道德以至構建新的道德?？梢哉f，道德體驗在道德培養(yǎng)中，更易被學生所接受所掌握:一是道德體驗能夠發(fā)揮學生個人的純主觀意識，激發(fā)學生對事物本身的認知與思考，加深了學生對醫(yī)德的理解，是一種人本主義的學習培養(yǎng)方式;二是道德體驗尊重大學生參與醫(yī)德教育的主體地位，通過反復的體驗增強了學生與醫(yī)德的“情感”，能夠激發(fā)學生學習醫(yī)德的主觀能動性;三是道德體驗是一種互動式的培養(yǎng)方式，通過各種創(chuàng)新的教育方法設計不同的教育場景，消融了道德教育過程中施教者與被教育者的二元“對立主體觀”，形成教師與學生的情感共鳴，使得道德的培養(yǎng)更具實效性。

二、道德體驗的模式構建

[摘要]《生物化學實驗》課程教學的不同環(huán)節(jié)中，可以融入“思政”元素，將枯燥的思想政治工作融入到專業(yè)實驗教學中，充分發(fā)揮教育育人的作用，增強學生銳意進取、不斷創(chuàng)新的意識；理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的求知欲和主觀能動性；大力弘揚愛國奉獻的精神；鍛煉學生百折不撓，勇往直前的意志；培養(yǎng)學生嚴謹認真，務實求真的工作作風；教育學生關注環(huán)保，強化安全意識，使得我們培養(yǎng)的學生不僅具有高水平的專業(yè)知識和技能，同時具備強烈的創(chuàng)新意識和社會責任感、健全的人格和高尚道德情操。

[關鍵詞]生物化學實驗；思政；創(chuàng)新；能動性；愛國奉獻；百折不撓；嚴謹認真；關注環(huán)保

[中圖分類號]G41[文獻標識碼]A[文章編號]1007-186在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這是對“課程思政”的科學概括，為新形勢下全面貫徹黨的教育方針和加強大學生思政教育指明了方向。大學專業(yè)實驗課程的教學中不僅僅要傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)素質和能力，在課程的教學過程中還應該充分發(fā)揮育人的功能[1]。在實驗內容的設置上、實驗目的的闡述中、實驗原理的講解中、在實驗的實施過程中、在實驗結果的分析上等實驗課程的各個環(huán)節(jié)都可以融入“思政”的元素，將思想政治教育巧妙地結合到專業(yè)實驗課程的教學中，避免居高臨下地用大道理說教，而是以理服人，以典型實例來開導教育學生，使學生在實驗過程中不斷增強創(chuàng)新意識；深刻體會理論聯(lián)系實際，激發(fā)求知欲和主觀能動性；以科學家愛國奉獻的事例，幫助學生建立民族自豪感和社會責任感；實驗過程中鍛煉學生行事的嚴謹性和專業(yè)性，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，同時磨煉學生的意志力，培養(yǎng)不怕困難、追求卓越的優(yōu)秀品質；教育學生關注環(huán)境保護，強化安全意識。廣東工業(yè)大學的生物工程系生物化學教學團隊的教師，經過長期的教學實踐，對《生物化學實驗》課程進行不斷改革和創(chuàng)新，在課程教學的多個方面中融入思政元素，具體可以從以下幾個方面進行思政教育：

1增強銳意進取、不斷創(chuàng)新的意識

我們在實驗課程內容和教學方法上不斷進行改革和創(chuàng)新，將生物化學實驗課程設置為三個層次：基礎實驗-綜合設計實驗-創(chuàng)新研究實驗，從基本實驗技能的培養(yǎng)，到參與到全產業(yè)鏈的綜合實踐，再到創(chuàng)新型素質的培養(yǎng)，階梯遞進式的實驗課程內容，注重對學生科研思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的熱情，促使學生參與實驗資料收集、實驗方案設計、實驗過程管理和實驗結果分析中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，掌握科學研究方法，為日后獨立開展科研工作奠定基礎[2-3]。雖然《生物化學實驗》是屬于基礎實驗課程，課程內容主要是驗證性實驗，通過實驗使得學生能夠牢固掌握理論知識和基本的實驗技能，但在實驗內容上，我們可以進一步拓展和延伸，可以結合相關學科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，設置了一些綜合設計型實驗，比如我們結合學院學科發(fā)展方向：生物檢測和生物制藥，設置了兩個綜合性實驗：《病原微生物檢測試劑盒的設計研發(fā)》和《基因工程菌的構建及產物制備》，兩個實驗均以產品的生產工藝為主線，涉及了7個生物化學及分子生物學實驗相關課程的內容，包括生物信息學、基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、酶工程和抗體工程，同時也包含了正交試驗設計、數(shù)學模型建立、動力學模型擬合以及一些實驗數(shù)據(jù)的處理方法及軟件的應用。這兩個綜合實驗可以全面訓練并強化學生生物化學及分子生物學實驗方面的基礎，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、努力分析問題、敢于解決問題的綜合能力。完成了這個階段綜合設計型實驗之后，我們結合實驗技能大賽、企業(yè)需求、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及教師的科研項目等不同的實踐平臺進一步開設生物化學實驗相關的創(chuàng)新研究型實驗，充分鍛煉培養(yǎng)學生的銳意進取、不斷創(chuàng)新的能力，讓學生在不同實踐平臺上充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，取得驕人的創(chuàng)新成果。

2理論聯(lián)系實際，激發(fā)求知欲，調動主觀能動性