導(dǎo)語(yǔ)：公共藝術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著政府和教育管理部門對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的重視，當(dāng)代高校逐漸承擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的教育重任，許多高校將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)納入公共藝術(shù)課程。但是，我國(guó)高校公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)還處于發(fā)展階段，除了存在共性問(wèn)題，還存在一些課程教學(xué)方面的問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、學(xué)生消極選課、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、教學(xué)效果差等。因此，要提高公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)的實(shí)效性，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)通過(guò)移動(dòng)新興媒體打造第二課堂，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，并在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物快，這為移動(dòng)新媒體應(yīng)用于高校公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)提供了主觀條件。隨著移動(dòng)智能終端的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力被分散，認(rèn)知注意力呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為注意力持續(xù)時(shí)間變短、穩(wěn)定性變差等。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在移動(dòng)設(shè)備上花費(fèi)時(shí)間較多。因此，將移動(dòng)新媒體應(yīng)用于課程教學(xué)，教師可以充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)和交流，讓“非遺”課堂無(wú)處不在。

三、高校公共藝術(shù)“非遺”課程碎片化移動(dòng)教學(xué)模式

碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式作為課程教學(xué)的輔助手段，主要應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及課后提升等階段，課中教學(xué)則采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式研究型課堂完成教學(xué)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，合理運(yùn)用碎片化資源參與課程學(xué)習(xí)，如微博、微信公眾號(hào)、小程序、QQ、電子郵件、新聞?dòng)嵪⒌取?.課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段。在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)移動(dòng)終端向?qū)W生導(dǎo)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步了解?！胺沁z”課程具備鮮明的地域特色，常給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。教師的學(xué)習(xí)材料除了包含相關(guān)的圖文說(shuō)明以外，可以配以2～3分鐘的具有當(dāng)?shù)靥厣拿褡逡魳?lè)或視頻材料。這種形式多樣、短小精悍、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。2.課中教學(xué)階段。在課堂教學(xué)階段采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式研究型課堂，先由學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂進(jìn)行講授，再由學(xué)生和教師共同提問(wèn)，負(fù)責(zé)講授的小組成員進(jìn)行解答，在共同探討、互動(dòng)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。最后，通過(guò)教師總結(jié)，小組成員將課程內(nèi)容優(yōu)化整合后再次通過(guò)移動(dòng)端向大家。待學(xué)期結(jié)束后，教師可根據(jù)該學(xué)期的實(shí)際教學(xué)情況，將學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果擇優(yōu)開發(fā)成系列精品課程，供日后選修公共藝術(shù)“非遺”課程的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高知識(shí)習(xí)得水平，以改變部分學(xué)生消極的選課態(tài)度。3.課后提升階段。課后提升階段包括課外知識(shí)補(bǔ)充、課后互動(dòng)交流和文化活動(dòng)推送等。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生睡前時(shí)間通過(guò)各種平臺(tái)推送一些其感興趣的“非遺”文化知識(shí)，如民風(fēng)民俗、年節(jié)禮儀等，在潛移默化中拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師可以通過(guò)群聊與學(xué)生進(jìn)行課后交流，頻繁的互動(dòng)交流有利于縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感。教師還可以將與“非遺”相關(guān)的文化活動(dòng)推送給學(xué)生，也可以在自愿的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行校外采風(fēng)實(shí)踐活動(dòng)，如“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、參觀民俗博物館等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞傳統(tǒng)文化藝術(shù)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

通過(guò)合理利用移動(dòng)新媒體輔助課程教學(xué)，雖可以一定程度上改變部分學(xué)生對(duì)待公共藝術(shù)課程的消極態(tài)度，提高學(xué)生的積極性和參與度，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，但也存在一些局限和不足，如，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出更高的要求，教師的信息化素養(yǎng)有待提高，某些移動(dòng)終端還存在自身功能的局限性，等等。因此，如何挖掘移動(dòng)新媒體的教育價(jià)值，讓其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是今后相關(guān)教學(xué)工作者需要研究和實(shí)踐的課題。相信隨著移動(dòng)新媒體的日趨完善和教學(xué)工作者大膽、深入的研究實(shí)踐，將碎片化移動(dòng)模式應(yīng)用于公共藝術(shù)“非遺”課程教學(xué)，會(huì)具有更廣闊的前景。

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作者:駱文婷 單位:南京郵電大學(xué)