導(dǎo)語：音樂教學(xué)語言藝術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：音樂教學(xué)語言不同于其他學(xué)科，是建立在音樂語言和教學(xué)語言的基礎(chǔ)上的。音樂教師可巧用教學(xué)語言的魅力來煥發(fā)音樂課堂活力，表現(xiàn)在審美取向上，音樂教學(xué)語言要充分體現(xiàn)藝術(shù)性、情感性；在具體形式上，音樂教學(xué)語言要充分追求多樣性、實效性；在師生關(guān)系上，音樂教學(xué)語言要充分力求互動性、參與性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;音樂課堂

教學(xué)語言是傳遞知識、交流信息的媒介，是師生交往的第一要素。教師的教學(xué)語言能力直接影響著教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效果?！碑?dāng)前，面對音樂教育形勢的重大變化，學(xué)生對音樂審美體驗需求的不斷提高，如何在音樂教學(xué)的過程中，巧用教學(xué)語言魅力，煥發(fā)音樂課堂活力？這是本文要論述的重點。

一、審美取向上體現(xiàn)藝術(shù)性、情感性

古人云：“凡音者，生似者也。情動于中，故形于聲；聲成文，謂之音?！币魳方虒W(xué)語言是教學(xué)藝術(shù)的基本組成部分，音樂課程的審美體驗價值明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！笨梢?，語言必須是發(fā)自說話者的真實感情，才能夠成為大家心靈的使者，打動聽話的人。課堂中，音樂教師的語言美對學(xué)生來說是一種藝術(shù)享受，音樂教師可用富有藝術(shù)性的語言為音樂課“畫龍點睛”，為音樂形象“推波助瀾”。在音樂課《江南好》教學(xué)片段中，執(zhí)教老師讓學(xué)生欣賞一組江南風(fēng)景圖片后提問：圖片中屬于我國什么地方的景色？在學(xué)生回答完后，教師用了這樣的一段教學(xué)語言來總結(jié)過渡的：“這是江南古鎮(zhèn)的風(fēng)景圖，淡雅清新，純凈秀麗，有著女性般的柔美和委婉。江南，是個山清水秀、人杰地靈的好地方。自古就有許多文人墨客被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了無數(shù)美文和詩篇?！苯又沂菊n題“憶江南”。從現(xiàn)場學(xué)生的反饋看，他們表現(xiàn)出極大的興趣，教師貼切優(yōu)美的教學(xué)語言引起了學(xué)生的情感共鳴，情緒鋪墊好以后，在后面的教學(xué)過程中，教師就能緊緊地抓住學(xué)生的心，教學(xué)游刃有余。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生吟誦“憶江南”。學(xué)生在教師語言的感染下，很快走進(jìn)藝術(shù)情境，抑揚(yáng)頓挫的吟誦富有節(jié)律、韻味和樂感。學(xué)生在感受體驗江南之美景的同時加深了對本課音樂的體驗，學(xué)生始終處于音樂審美的享受過程之中。

二、具體形式上追求多樣性、實效性

人們常說“言傳身教”，言傳是第一位的。盡管音樂教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。由此可見，研究教學(xué)語言的多樣性、實效性，是提高音樂教學(xué)效率的必由之路。1.啟發(fā)式語言?！傲钊梭@不如令人喜，令人喜不如令人思?！痹谌粘＝虒W(xué)中，平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。啟發(fā)的實質(zhì)就是使學(xué)生自己開動腦筋思考問題。在音樂教學(xué)中，教師要善于用啟發(fā)式的教學(xué)語言使學(xué)生了解相關(guān)的音樂知識，激發(fā)學(xué)生的主體意識，自覺地主動的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆找魳分R。在欣賞《滇彝民歌》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗“海蔡腔”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)問：“老師彈奏鋼琴曲《水草舞》片段，你能有用肢體語言來表現(xiàn)這段音樂帶給你們的感受嗎？”同學(xué)們隨著音樂有的晃動身體模仿水草的姿態(tài)，有的用手模仿水波蕩漾的姿態(tài)，也有的身體左右搖擺，跟著音樂搖曳身姿。接著教師又問：“剛才同學(xué)們都嘗試著用各種各樣的肢體動作模仿了水草的姿態(tài)，其實在我們每個人的身上，也有一種樂器可以用來模仿水草搖曳的姿態(tài)，你們猜猜是什么？對了，就是我們的嗓子。接下來我們就來欣賞彝族獨(dú)特的唱腔海菜腔的視頻?！边@個問題激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生通過聆聽、感受體驗和解了“海菜腔”的聲腔特點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師巧用啟發(fā)性的教學(xué)語言，含蓄蘊(yùn)籍，耐人尋味，發(fā)人深思。2.直接式語言。直接式語言主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的精煉、不啰嗦上，開門見山，幾句話進(jìn)入主題，并馬上要吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)語言的精煉需要教師獨(dú)到的眼光一針見血地分析問題、取舍問題、找到打開問題的突破口。在斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的欣賞教學(xué)中，執(zhí)教老師沒有采用以往先介紹作曲家與作品創(chuàng)作背景，再聽音樂談感受的傳統(tǒng)模式，而是讓學(xué)生帶著問題直接走進(jìn)以音樂“這是一條怎樣的河流？”學(xué)生隨著舒展激情的旋律，靜靜地聆聽、思考、想象，聽完后學(xué)生非常踴躍，爭先恐后的回答：“是一條寬廣的河流”；“是一條波瀾壯闊的河流”；“這是一條融入民族精神的不朽之河”……在教學(xué)中教師將一些毫無意義和思維坡度的提問統(tǒng)統(tǒng)丟進(jìn)了垃圾桶，這樣直接式的語言簡單直接，同時達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。3.生動性語言。語言和音樂都同屬于聽覺的藝術(shù)，它只對人的聽覺產(chǎn)生刺激，長時間的平鋪直敘必然會產(chǎn)生聽覺上的審美疲勞。因此，富有生動性的教學(xué)語言能將抽象的音樂知識變得妙趣橫生。如在欣賞管樂合奏《祝你快樂》一課時，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生欣賞樂曲的同時認(rèn)識管弦樂隊的“成員”。為了讓學(xué)生能分辨出各個樂器的名稱，執(zhí)教老師說：“這樂隊看上去是滿臺的樂器，令人眼花繚亂，其實也就是四大家族：老木家、老銅家、老弦家、老打家。他們中間有兩家是靠‘吹’出名的，有一家是靠‘拉’歌唱的，有一家是靠‘打’才聲震四方的。他們家家又分大、中、小件兒……”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師生動風(fēng)趣的教學(xué)語言吸引了學(xué)生，讓學(xué)生覺得饒有興趣，輕松的記下了管弦樂隊的組成。接著教師再通過引導(dǎo)學(xué)生聽辨、感受樂器的不同音色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)樂器音色的特點設(shè)計樂器家族成員。許多學(xué)生展開了豐富的想象，很快的列出了生動有趣、各不相同的樂器家庭成員，如：長號是“爺爺”、圓號是“爸爸”、小號是“兒子”、長笛是“女兒”等等，為后面的聽辨樂曲打下了堅實的基礎(chǔ)。4.鼓勵式語言。英國文學(xué)家莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。在現(xiàn)實生活中，每個人都渴望得到陽光，學(xué)生的回答總是希望得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵。教師在評價學(xué)生時，要多一些尊重，多一些鼓勵，多一些贊揚(yáng)，不僅能逐漸建立起學(xué)生的自信心，同時能營造和諧、愉悅寬松的教學(xué)氛圍。在歌唱教學(xué)《捉迷藏》一課在感受二聲部這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提問：“同學(xué)們，四季的變化真的像捉迷藏一樣，現(xiàn)在我把四季藏在歌曲里，請你們仔細(xì)聆聽，比一比誰的小耳朵最靈，猜一猜它們躲到哪里了？”教師在范唱中加入襯詞，讓學(xué)生聆聽后回答加入的襯詞以及襯詞的位置。接著，請同學(xué)們按照老師的形式也加上恰當(dāng)?shù)囊r詞。學(xué)生甲：春天藏在花叢中，后面加入了“哈哈”。這時教師恰當(dāng)評價：“你的創(chuàng)意仿佛讓我們看到小朋友在明媚的春天甜美的唱歌。”教師這親切的教學(xué)語言，鼓勵學(xué)生參與音樂活動，不僅拉近師生之間的情感距離，而且創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍。接著更多的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下適時創(chuàng)造，課堂氣氛熱烈。在音樂教學(xué)中，教師用真誠和藹的語言與學(xué)生交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種友好、認(rèn)同的親切情感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求13知欲望。

三、師生關(guān)系上力求互動性、參與性

語言是師生交往、互動的方式，教學(xué)語言互動的核心是師生作為平等主體之間的坦誠相見、相互關(guān)照、相互包容。在單向傳播的課堂中，有些教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，在這樣的教學(xué)課堂情境中，教師充當(dāng)?shù)氖恰把葜v者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動的吸收信息。課堂中形成良好的師生互動狀態(tài)，教師就必須鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師和學(xué)生群體之間、學(xué)生個體之間展開，使學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中來，在參與過程中激發(fā)自己的興趣，在參與中體會到參與帶來的樂趣，這樣才能形成持久的音樂學(xué)習(xí)追求。比如，在學(xué)習(xí)了一首歌曲之后，可以讓學(xué)生說說自己對歌曲的感覺，為什么喜歡，又為什么不喜歡？在學(xué)習(xí)了歌曲《保護(hù)小羊》之后，教師讓學(xué)生用自己的話說說從歌曲中，你知道了什么道理？學(xué)生都知道在別人有困難的時候要伸手幫助，還有說不要在危險的地方……在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)蛤蟆》之后，教師和學(xué)生用音樂的旋律一問一答：兩只蛤蟆幾張嘴？幾個眼睛幾條腿？那么，三只、四只呢？還有在欣賞《春天悄悄來臨》時，教師就讓學(xué)生先用自己的語言說說在春天里會發(fā)生的故事，比如柳樹發(fā)芽、冰雪融化等，它們會說些什么呢？他們是怎么樣來臨又是怎樣離去的呢？有的學(xué)生的想象力特別豐富，他們的故事幾乎都能打動感染其他的同學(xué)。在音樂教學(xué)中，教師運(yùn)用優(yōu)美、有效的教學(xué)語言，深入學(xué)生的心靈，能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)效果。在教學(xué)中如何巧用教學(xué)語言魅力煥發(fā)音樂課堂活力，努力使音樂教學(xué)成為一門真正的藝術(shù)教學(xué)，還有待我們音樂教師在不斷的實踐中作進(jìn)一步的探索研究。

作者:李可 單位:無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

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