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摘要：文章以“誰是唐詩第一人”課例研究為例，主要論述了高校民族預(yù)科大學語文項目教學實施策略，包括它山之石：從困境到對策；開合之間：從內(nèi)容到形式；時空之變：從環(huán)境到結(jié)果三個方面。

關(guān)鍵詞：高校民族預(yù)科；大學語文；項目教學

自20世紀初，美國約翰•杜威的實用主義教育思想在中國廣泛傳播以來，探尋一條實踐教學新途徑是學校教育長期以來的主要課題之一。隨著我國學校教育結(jié)合20世紀西方建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論等進行持續(xù)深入的經(jīng)驗積累，目前，20世紀90年代引入我國的項目教學方法已逐漸滲透學校教育的各個學科。項目教學注重選取與真實世界緊密相關(guān)的學習內(nèi)容和學科知識，以問題和任務(wù)為驅(qū)動，有效激發(fā)學習者的自主參與性，強調(diào)知識生成過程與個體的認知重構(gòu)，是教學改革和教學研究的重要內(nèi)容。高校民族預(yù)科教師在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、創(chuàng)新課堂教學模式的基礎(chǔ)上，以學生為中心，以項目為依托，以效果為目標，進行項目教學實踐，能夠挖掘?qū)W生潛力，提高學生素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)要求。當前，高校少數(shù)民族預(yù)科大學語文課程教學如何明確項目教學的實施策略，是課程項目的設(shè)計開發(fā)、課堂教學內(nèi)容建構(gòu)、課堂教學形式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谝陨侠碚摶A(chǔ)與實踐需求，筆者以“誰是唐詩第一人”項目教學的實踐為例，從內(nèi)容、方法、評價、環(huán)境四個方面，從項目教學中“去哪里”“如何去那里”“怎么判斷”的三個維度，梳理并明確高校民族預(yù)科大學語文項目教學實施的具體策略。

一、它山之石：從困境到對策

（一）高校民族預(yù)科大學語文育人目標。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010年—2020年）》要求：貫徹黨的教育方針要提高民族高等教育質(zhì)量與少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化學生能力培養(yǎng)。高等學校預(yù)科大學語文課程的設(shè)置，要發(fā)揮語文課程的人文性和基礎(chǔ)特點、重視少數(shù)民族漢語教育的重要性和特殊性[1]?？梢姡咝Ｉ贁?shù)民族學生大學語文教育處于我國高等教育的特殊層次與特殊階段，在社會轉(zhuǎn)型、教育改革、人才競爭的大背景下，必須積極探索改革發(fā)展之路。就當前各高校民族預(yù)科學生學習情況而言，大學預(yù)科時期學生語文能力沒有切實提升、學習能力欠缺是限制他們其他學科學業(yè)發(fā)展的主要因素之一。高校預(yù)科教育如何借助大學語文教學改革之力，促進學生學業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。近年來，新疆師范大學承擔了70所高校民族預(yù)科學生的培養(yǎng)任務(wù)，以“以人為本，為學生提供適合的教育”為理念，致力為高校輸送合格生源，部分教師引入了項目教學方法，借“它山之石”，改革傳統(tǒng)課堂模式，突圍現(xiàn)實教學困境，取得了良好育人效果。（二）項目教學在高校民族預(yù)科大學語文教學中的應(yīng)用?，F(xiàn)狀與趨勢項目教學最開始的理論研究和實踐探索均來自西方，并結(jié)合實用主義、建構(gòu)主義等學習理論，在幫助很多一線教師更新教育觀念、改進教學方法，甚至在跨學科鍛煉學生綜合能力方面取得了一定成果。分析項目教學在CNKI的研究情況不難發(fā)現(xiàn)，近幾年項目教學研究集中于項目教學的模式、方法、評價、設(shè)計、環(huán)境、個案等各方面，且呈逐年上升趨勢。其中可以達成共識的是：實踐證明項目教學法對培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力十分有效，但它也有適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、學科性質(zhì)與特點等因素決定是否采用項目教學法及在何時采用項目教學法[2]。高校民族預(yù)科語文教育在提高學生國家通用語言的基礎(chǔ)上全力提升其語文水平，對學生整體學業(yè)促進有極大幫助，因此，項目教學與高校民族預(yù)科育人目標、教學改革、學生學習需求之間均有一定關(guān)聯(lián)，項目教學在高校民族預(yù)科的人才培養(yǎng)過程中具有一定可行性。部分預(yù)科大學語文教師在教學過程中有意識地進行項目教學活動，現(xiàn)已經(jīng)有明顯的教學效果。

二、開合之間：從內(nèi)容到形式

高校預(yù)科大學語文項目教學要以學生為主體，支持不同的學習風格，教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活相關(guān)，與學習目標及教學大綱一致，并與高校民族預(yù)科的育人目標協(xié)同，通過框架性問題探究進行項目驅(qū)動，設(shè)計過程性評價和其他種類的評價方式，學生通過參與項目教學活動獲得多元化的學習成果證明知識的建構(gòu)過程。項目教學要讓學生學會學習，將學生思維技能的培養(yǎng)作為語文學科項目教學的重要內(nèi)容。（一）在真實情景中合理設(shè)置項目教學內(nèi)容。中國古典詩詞教學是高校民族預(yù)科語文教學中的重要內(nèi)容，能夠使高校預(yù)科少數(shù)民族學生在形象思維、閱讀能力、語言邏輯等方面有明顯提高。但很多學生對于語文教材內(nèi)容的理解大多停留在感性認識與機械記憶層面，有一定的局限。因此，從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計合適的項目教學活動是非常必要的，這有助于學生深入新穎的學習情境，按計劃有步驟地組織安排個人學習行為，激發(fā)他們參與語文實踐活動的創(chuàng)造力，運用已有的知識經(jīng)驗深入建構(gòu)文本的意義，形成自我學習體驗，達到項目教學的教育目標和育人效果?！霸娤伞薄霸娛ァ闭l是唐詩第一人？———李白、杜甫詩歌的比較賞析，是新疆師范大學預(yù)科教育學院語文項目教學過程中的一個拓展性的課題。通過學情分析可知，在此之前參與項目教學的學生在中學語文或漢語學習的基礎(chǔ)上，預(yù)科階段又學習了從《詩經(jīng)•衛(wèi)風》到清代納蘭詞等近二十首中國古典詩詞。其中，李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》和杜甫《秋興八首》（其一）為預(yù)科大學語文古典詩詞部分的重點考核篇目，在整個預(yù)科大學語文的教學過程中占據(jù)重要地位。該項目教學活動以李杜詩歌比較賞析為基本核心內(nèi)容展開，其具體方法是以高質(zhì)量的辯論會范例做引導，以框架問題做任務(wù)驅(qū)動，將真實情景與具體學習活動聯(lián)系起來，圍繞項目主題，促使學生積極參與學習過程，最終以課堂辯論的方式呈現(xiàn)學生一段時間以來的學習成果。在整個項目學習進行過程中，學生從框架問題中的內(nèi)容問題開始，一步步總結(jié)出李白、杜甫詩歌的思想內(nèi)容與藝術(shù)風格，通過比較分析，能夠針對具體作品做出分析，清晰闡述自己的觀點看法，最后理解李白、杜甫詩歌在當前所具有的現(xiàn)代價值與意義。在整個學習過程中，教師引導學生整合教材內(nèi)容、閱讀課外材料，并有效運用網(wǎng)絡(luò)信息資源支持，幫助學生在整個單元項目的過程中獨立思考，自主完成任務(wù)。（二）項目教學活動設(shè)置的核心策略。1996年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會了一項重要報告———《教育：財富蘊藏其中》，其中提到支撐未來教育的四大支柱是“學會學習（認知）”“學會做事”“學會共處”“學會生存”[3]。項目教學活動強調(diào)的是在“做中學”，面對當前高校民族預(yù)科學生很多還不會學習的難題，本課例試圖引導學生在獲取知識的過程中掌握學習經(jīng)驗與策略，所以要解決的是“怎樣做得更好”的問題，這是本課例在項目教學內(nèi)容設(shè)置方面的核心策略。通過分析以上課例可知，本課旨在引導學生深入教材知識內(nèi)容，在研究性學習的基礎(chǔ)上，幫助學生建立一種獲取有效信息并批判性評估信息的意識，鍛煉學生批判性思維能力，使學生在項目學習過程中端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習習慣、改善學習方法。本課例中，對比分析既是過程也是目的。教師通過高質(zhì)量的范例調(diào)動學生的學習興趣，在指導學生逐步解決課程框架問題的過程中，注重培養(yǎng)學生參與項目學習的主動性和自主性。以課堂上舉行一場小型辯論會作為成果展示的主要形式，辯論的過程就是李、杜詩歌對比分析的過程。通過甲、乙雙方辯手的辯論和教師組織的朗誦、和詩等課堂活動，學生能夠在解決了課程框架問題的基礎(chǔ)上，將李、杜詩歌進行比較賞析，進而理解其歷史價值。小組展示的學習成果也呈現(xiàn)出多樣化，包括學生作文、材料搜集、練習冊作業(yè)、辯論賽底稿、辯論賽語言表達等。教師通過課前引導、組織開展辯論賽與賽后的點撥、拓展活動，學生能夠通過項目教學活動，在比較賞析李、杜詩歌的歷史價值的基礎(chǔ)上，理解李、杜詩歌的現(xiàn)代價值與意義。當學生在遇到問題影響教學進度時，教師還參與一部分學習內(nèi)容的引導與調(diào)整，整個教學活動使語文學習與真實生活情境相關(guān)聯(lián)，使參與學生獲得了傳統(tǒng)經(jīng)典作品的情感熏陶，在培養(yǎng)學生審美情趣、鑒賞能力等方面有綜合性的推動。綜上，如果項目教學僅被當作是課程中的一部分教學內(nèi)容而沒有考慮以上活動設(shè)置策略的話，項目教學就淪為教師的一次教學實驗或教學案例，沒有真正做到以學生為主體進行教學改革。以上課例中，項目教學從內(nèi)容到形式，全面開闊了學生視野；從理論到實踐，全力提高學生學習效果，開合之間，教師幫助學生把課程知識轉(zhuǎn)化成可操作性強又可以輸出的信息，實現(xiàn)學生對課程知識的真正領(lǐng)悟與掌握，解決了項目教學中的核心難題。

三、時空之變：從環(huán)境到結(jié)果

項目教學在幫助學生學會學習的過程中是功不可沒的。高校民族預(yù)科大學語文教學中，根據(jù)學生的知識能力基礎(chǔ)分析學情后，教師的參與與主導是項目教學成功實施的有力支持，與此同時，教師還要考慮常態(tài)化貫穿教學活動始終的教學評價必須與課程資源開發(fā)、師生互動機制、教學時間安排、活動空間變化、學校行政管理等各方面結(jié)合起來，形成項目教學活動的支持性環(huán)境，從而順利完成項目教學活動。（一）清晰的評價線索形成支持環(huán)境。項目教學在我國很多高校尤其是理工科專業(yè)教學中運用推廣較多，教學項目主要是在典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學內(nèi)容以項目為核心，按照工作過程邏輯進行建構(gòu)[4]。因而，根據(jù)內(nèi)容難度范圍、測驗等級，用數(shù)理矩陣建構(gòu)時間模型，可以通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生對教學方案的反應(yīng)，進而促進項目教學評價。但在當前高校民族預(yù)科大學語文項目教學活動中，教師必須通過項目實踐核實項目教學的相關(guān)元素是否被整合進了該項目教學活動，有沒有突顯出有效項目學習的特征。并通過一系列有效的評價量規(guī)與評價策略，形成清晰的評價線索，對整個項目教學活動形成支持。以“誰是唐詩第一人”項目教學為例，在此次項目教學開始前，教師通過隨堂問答與練習冊作業(yè)完成質(zhì)量了解學生相關(guān)知識掌握情況；項目學習進行過程中，對學生提交的作業(yè)做出評價與指導，并計入平時成績；課堂展示過程中，對學生立論、例證、語言邏輯、表達能力、準備情況、現(xiàn)場發(fā)揮等做出現(xiàn)場評價、糾正與總結(jié)、歸納，并做好隨堂記錄與問題報告。項目學習結(jié)束后，教師讓全體參與學生整理學習心得并與課后作業(yè)統(tǒng)一上交，教師做出講評；每位學生填寫小組互評表，教師做出統(tǒng)計分析，并進行教學反思。（二）多種學習風格達到良好教學效果。學習風格的形成需要教師在項目教學設(shè)計中有多重指導策略。在上述課例中，教師為推進項目進度，必須在可實現(xiàn)的范圍內(nèi)通過主導項目進程，支持或加強學生的學習。同時，要結(jié)合按照項目時間設(shè)置的項目教學自查表，以“為學生提供適合的教育”為指導原則，對需要幫助的學生或表現(xiàn)突出的學生分別進行指導，如給學生布置學習任務(wù)時，參照擬定的評價量規(guī)，使學生能夠明確學習任務(wù)的要求、規(guī)則與時間限度。教師對作業(yè)完成有難度或作業(yè)質(zhì)量不達標的學生要有針對性地進行指導；對辯論賽辯手進行賽前指導。學有余力的學生可幫助教師進行學習任務(wù)的分工安排或項目進度的督查匯報，也可以讓其做好辯論會隨堂記錄與項目問題報告，以供教師參考。總之，項目教學活動應(yīng)該支持學生的多種學習風格，這有利于達成良好的教學效果。

綜上所述，在高校民族預(yù)科大學語文教學中，項目教學能夠適應(yīng)學生學習需求和預(yù)科培養(yǎng)目標，在端正學生態(tài)度、培養(yǎng)學生習慣、改善學生學習方法等多方面行之有效。但任何教學改革都并不能一勞永逸，在具體的實施過程中，還必須考慮到項目環(huán)境的進一步優(yōu)化。面臨高校民族預(yù)科教育的特殊性，考慮到學生個體差異較大、教師自身實踐不足、教學資源亟待優(yōu)化等重大問題，加之我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，高校民族預(yù)科大學語文項目教學今后的實施策略也需要更多實踐并及時地規(guī)劃調(diào)整。

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[4]王書營.項目教學評價的時間效益模型[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(12):55-57.

作者:張燕蓉 單位:新疆師范大學預(yù)科教育學院