導(dǎo)語：高中語文閱讀教學(xué)探究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中語文小說閱讀教學(xué)方法初探

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說

1.讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟

小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對(duì)小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說

學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對(duì)小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力

教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病高中語文小說閱讀教學(xué)方法初探福建省惠安第一中學(xué)詹旭波如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合

教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說閱讀教學(xué)時(shí)要有自己獨(dú)特的構(gòu)思和匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

1.課堂再現(xiàn)小說情節(jié)

教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學(xué)上，學(xué)生具有了很強(qiáng)的想象能力，較強(qiáng)的表演能力，教師要充分利用好這一點(diǎn)?？梢园褜W(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生很快地融入課堂，還能讓學(xué)生對(duì)小說的人物形象形成獨(dú)到的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀小說，也對(duì)語文產(chǎn)生了興趣，語文的素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.課外小說閱讀拓展

教師在小說的教學(xué)當(dāng)中可以用多元化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部小說的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著。讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對(duì)小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會(huì)讓學(xué)生變成一個(gè)情感豐富的人。課外的閱讀會(huì)讓學(xué)生喜歡上讀書，小說就變成了學(xué)生消遣課余時(shí)間的一個(gè)好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力有所提高，語文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會(huì)得到提高，教師在小說教學(xué)上也會(huì)變得很輕松。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到一個(gè)雙贏的效果。

三、結(jié)語

在高中語文小說的閱讀方法教學(xué)上，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，掌握小說閱讀的步驟和方法，學(xué)會(huì)閱讀小說，學(xué)會(huì)品味小說語言的魅力。教師要讓學(xué)生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。還要讓學(xué)生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學(xué)生充分掌握高中小說的閱讀方法。

作者:詹旭波 單位:福建省惠安第一中學(xué)

第二篇：高中語文探究式閱讀教學(xué)探析

一、高中語文探究式閱讀教學(xué)的主要特征及現(xiàn)狀

沒有對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及精神方面加以有效引導(dǎo)，這些都導(dǎo)致了語文閱讀探究的表面化，不僅沒有起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的效果，反而在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度上也沒有得到展現(xiàn)。除此之外還有就是探究式閱讀的僵化傾向較為嚴(yán)重，由于內(nèi)容方面缺乏合理性，所以就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面得不到有效提升，這就使得老師的教學(xué)能力也隨之降低。另外就是探究的深度以及難度等都有著過量化傾向問題。

二、高中語文探究式閱讀模式教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，要能夠構(gòu)建師生的平等對(duì)話氛圍，這是將探究式閱讀教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，從而能夠使得學(xué)生在探究意識(shí)上得以有效加強(qiáng)，將自己的見解觀點(diǎn)得以充分的表達(dá)。從具體的措施實(shí)施上來看，先要能夠樹立師生平等意識(shí)，師生雙方要能夠進(jìn)行真誠(chéng)的傾聽，并要能夠構(gòu)建課堂上師生多變互動(dòng)的對(duì)話形態(tài)，這樣能夠有效的開發(fā)及利用教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的人力資源，有助于將師生的互動(dòng)功能得以充分的發(fā)揮。第二，高中語文探究式閱讀教學(xué)中要能夠?qū)⒁龑?dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生要能主動(dòng)的提出問題，抓文本中的題目質(zhì)疑以及段落質(zhì)疑等，這是老師在探究式閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力得以有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。老師要能夠?qū)⒔鉀Q疑問的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生和學(xué)生之間以及和老師之間要能夠在思想上和思維上擦出火花，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對(duì)問題認(rèn)真思考并解答。例如：對(duì)高中語文閱讀中的《裝在套子里的人》進(jìn)行講解過程中，要能讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)會(huì)采取對(duì)別里科夫批評(píng)的態(tài)度，而有的則會(huì)有不同的觀點(diǎn)，對(duì)認(rèn)同他觀點(diǎn)的人要能讓其說出其自身的理由，將其和學(xué)過的課文中的人物形象進(jìn)行對(duì)比。這樣在進(jìn)行彼此交流過程中，就能夠在思想上得到互相的啟迪，學(xué)生的質(zhì)疑精神也能得到充分體現(xiàn)，而解決問題的能力也會(huì)在潛移默化中得到有效提升。第三，要能對(duì)整體文本的認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)，然后再進(jìn)行實(shí)際的探究，在這一過程中老師要能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的情感得以激發(fā)，從而來形成閱讀探究的氛圍。在這一過程中就要能夠通過直觀演示法或者語言渲染法等進(jìn)行應(yīng)用，然后就是結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自由的領(lǐng)會(huì)，立足于學(xué)生的自主性發(fā)揮，將自主探究的習(xí)慣逐漸形成。對(duì)語文閱讀的鑒賞以及評(píng)價(jià)方面要能夠引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文本的感受及質(zhì)疑，也可以通過小組探究的方式進(jìn)行策略的實(shí)施，這樣就能夠在實(shí)際教學(xué)過程中，營(yíng)造一種輕松的氛圍，幫助學(xué)生對(duì)閱讀能力的提升。第四，要能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)來點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，只有適合的才是最好的，所以在對(duì)閱讀進(jìn)行選擇過程中要能夠和教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。而這里所談到的切入點(diǎn)就是文本當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性理解以及認(rèn)識(shí)等得到拓展的，要能在閱讀過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用。所以在這一過程中就要能夠遵循相關(guān)的原則進(jìn)行實(shí)施，問題要能夠具有典型性的特征，還要能夠和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出問題情境，從而讓學(xué)生在問題情境中解決問題。只有找準(zhǔn)了閱讀的切入點(diǎn)，學(xué)生才能在閱讀當(dāng)中獲益，才能對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新起到催化的作用，并能有效的起到探究的作用和實(shí)現(xiàn)其優(yōu)越的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文閱讀的探究式教學(xué)策略的應(yīng)用，要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)施，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及心理狀態(tài)等都要能夠得到充分的了解。此次的研究主要是從實(shí)際教學(xué)的問題和探究式教學(xué)的實(shí)施策略角度進(jìn)行的，由于本文的篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

作者:余恬 單位:江西省撫州市第一中學(xué)

第三篇：高中語文閱讀教學(xué)策略

一、閱讀方式——“四個(gè)讀”

首讀，宏觀的了解資料、對(duì)文章的基本內(nèi)容和相關(guān)背景有基本的認(rèn)識(shí)，不僅通過閱讀理解文章，也通過學(xué)習(xí)高中語文知識(shí)掌握歷史知識(shí)等等。細(xì)讀，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的處境，接下來就應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的品讀，抓住文章的書寫脈絡(luò)，弄清文章要表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)生的事件，以及作者寫作的意圖。要求每個(gè)學(xué)生都要有提取文章信息的能力，這也是閱讀最重要的一環(huán)，可以對(duì)事情發(fā)生進(jìn)行提取和概括，并進(jìn)行敘述。在結(jié)構(gòu)上要分析文章的起承轉(zhuǎn)合，發(fā)現(xiàn)文章各部分和每段的句子，在整篇文章中起到怎么樣的作用。重讀，抓住文章的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句，理解表達(dá)的表面意義和深層含義。不僅要分析出每個(gè)詞語，每個(gè)句子中作者想傳達(dá)的意境，還要挖掘出作者隱藏的深刻寓意，結(jié)合歷史背景，可以更好的理解作者想表達(dá)和傳達(dá)的，分析出消極的和積極的。心讀，最后強(qiáng)調(diào)用心去拜讀，帶著強(qiáng)烈的思想感情，將自己帶入文章描述的情境當(dāng)中，感受作者之想，文章人物之想。通過這四步閱讀，可以由淺入深，由表及里的理解文章，通過整體到局部、局部再到整體的過程，對(duì)文章進(jìn)行全面和細(xì)致的分析，既對(duì)文章進(jìn)行概括，又對(duì)重點(diǎn)段、重點(diǎn)句進(jìn)行了分析，全方位的進(jìn)行了有效的閱讀，為更好的理解文章提供了合理的方式。

二、發(fā)散思維，梳理有效閱讀的思路

對(duì)文章的理解主要是靠學(xué)生的思維，要發(fā)散思維，為閱讀文章所用。去。就是把文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，去掉葉子，留下樹干。也就是直接抓住文章的脈絡(luò)。這種思維的方式可以幫助我們抓住文章敘述的重心，了解作者敘述的方式方法。抓。在文章的每個(gè)段落中都有可以省略的句子，有些是為了增強(qiáng)語氣的、有些是渲染氛圍的等等。有些句子卻是至關(guān)重要，不能忽視的。有些是為下文埋下伏筆的，有些是點(diǎn)明主題的等等。所以要抓住這些重點(diǎn)句，才能深度的剖析作者的寫作方式和敘事手法。歸。通過去和抓，將所得的結(jié)論歸一，總結(jié)到一起，才能更好地理解文章的內(nèi)容，進(jìn)行有效的閱讀。評(píng)。深刻理解文章后，學(xué)生可以對(duì)文章、對(duì)人物、對(duì)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸取積極的部分。當(dāng)然也要從文章的背景出發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)消極的部分進(jìn)行批判。聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升價(jià)值觀、人生觀。

三、以學(xué)生為主體，進(jìn)行有效閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文閱讀當(dāng)中，學(xué)生也是主體。不是教師講自己對(duì)文章的理解和想法，教給學(xué)生就可以了，學(xué)生也有自己的想法和理解。教師應(yīng)該把語文課堂中閱讀的部分變成學(xué)生自主探究體驗(yàn)的過程。當(dāng)然教師的指導(dǎo)作用也不容忽視，教師和學(xué)生的共同參與，才會(huì)讓語文閱讀更高效。首讀時(shí)，要求學(xué)生自己收集資料，整理相關(guān)材料，了解寫作背景。細(xì)讀時(shí)教師講授研讀文章的方法，讓學(xué)生自主去探索、去挖掘。重讀和心讀時(shí)，教師要求學(xué)生獨(dú)立的思考，自由闡述想法，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，閱讀是最重要的一環(huán)，也是解決一切語言問題的基礎(chǔ)。不能忽視我們的母語學(xué)科，學(xué)好語文，重視語文，也同時(shí)掌握了歷史、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和相關(guān)知識(shí)。所以我們更加強(qiáng)調(diào)高中語文閱讀的有效性，只有閱讀是有效的，為學(xué)生帶來知識(shí)、思維、情感等方面的提高，才達(dá)到我們閱讀的最終目標(biāo)，讓語文學(xué)習(xí)使學(xué)生受益終身。

作者:歐華興 單位:廣西崇左市天等縣高級(jí)中學(xué)

第四篇：高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探索

一、尊重原始閱讀，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的理解

在個(gè)性化閱讀過程中，學(xué)生要借助自身的知識(shí)來感受每篇文章的中心，感受作者是如何將自身的感情抒發(fā)出來的。在以前的教學(xué)中，教師往往居于主動(dòng)地位，但是在新課程改革的背景下，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)每一位學(xué)生自己去理解文章，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生真正感受到閱讀中蘊(yùn)藏的樂趣。針對(duì)一些較為陌生的作品，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己閱讀，然后形成較為獨(dú)特的閱讀見解。這些獨(dú)特的原始理解成為教師開展閱讀教學(xué)的理論依據(jù)。當(dāng)教師了解到學(xué)生的原始理解之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤，讓學(xué)生最終掌握作品的中心思想。比如，當(dāng)教師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過程中要思考以下幾個(gè)問題:1．作者筆下的“江南”是指哪些地方?2．將描寫江南美景的段落畫出來，并給不同的畫面擬一個(gè)標(biāo)題。3．作者筆下的江南冬景有什么樣的特征?4．通過描寫江南的冬景，作者想要表達(dá)一種怎樣的感情?學(xué)生在閱讀過程中會(huì)根據(jù)自己的理解得出不同的答案，這就是學(xué)生的個(gè)性化感悟。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，而不是利用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生。否則，學(xué)生將無法產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。因此，教師要尊重每一位學(xué)生的原始閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的理解，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、以學(xué)生為中心，利用多種教學(xué)策略開展深層次研究

(一)問題策略

在個(gè)性化閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，再讓其他學(xué)生回答。在回答問題的過程中，每一位學(xué)生都可以表達(dá)自己的看法。問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。教師可以通過問題策略來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。比如，當(dāng)教師要講解朱自清《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，如果學(xué)生在閱讀過程中僅僅是感受到了朱自清所描寫的荷塘美景，卻沒有思考朱自清筆下景與情之間的關(guān)系，那么這樣的閱讀是毫無意義的。閱讀的真諦就是學(xué)生要從中感受作者的情感，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題，然后與其他同學(xué)一起解決問題，以此來促使學(xué)生個(gè)性化閱讀能力提高。

(二)對(duì)話策略

從本質(zhì)上來講，個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本的對(duì)話過程。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，滿足自身的個(gè)性化需求。在學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，當(dāng)教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時(shí)候，在閱讀文本的過程中，學(xué)生了解到了故事的梗概。當(dāng)學(xué)生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學(xué)生:在這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著幾種感情?這些感情分別是什么?有的學(xué)生會(huì)說是愛情，有的會(huì)說是親情，還有的會(huì)說友情……從學(xué)生不同的答案中我們可以看出每一位學(xué)生對(duì)文本做出了個(gè)性的反應(yīng)，以及學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性。

(三)合作學(xué)習(xí)策略

在個(gè)性化閱讀過程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了較為寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間可以相互討論，得出最終的結(jié)論。有一些學(xué)生的理解能力較差，因此在課堂上他們不敢回答問題。然而在小組討論中，他們可以將自身的觀點(diǎn)闡述出來，慢慢地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信。比如，當(dāng)教師要講解食指《相信未來》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法來讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問題:1．這篇詩歌中有很多意象，這些意象表達(dá)的意義是什么?2．當(dāng)學(xué)生朗讀完第一詩節(jié)、第二詩節(jié)之后，感受一下詩人想要表達(dá)的感情。3．在朗讀完第三、第四、第五、第六詩節(jié)之后，思考一下詩人為什么相信未來呢?圍繞著這幾個(gè)問題來讓學(xué)生展開討論，在討論過程中，每一位學(xué)生都發(fā)表自己的見解，形成了自己獨(dú)特的看法。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在平等對(duì)話中的主動(dòng)性

個(gè)性化閱讀并不意味著學(xué)生可以完全自由發(fā)揮。在閱讀過程中，每一位學(xué)生的理解是不同的，但是作者在作品中所表達(dá)的感情較為穩(wěn)定，因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在個(gè)性化閱讀過程中，教師要對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性解讀進(jìn)行了解，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成較為獨(dú)特、較為正確的見解。比如，當(dāng)教師要講解《像山那樣思考》這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生讀完課文后很困惑作者題目中的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)疑問之后，教師可提出這樣的問題:作者通過描寫鹿、狼、牧羊人以及獵人，想要表達(dá)什么樣的感情呢?通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找鹿、狼與牧羊人、獵人之間的關(guān)系，從而可以把握作者的思想感情。

四、結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀空間

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，但是這并不是唯一的渠道?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中曾明確指出:教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走向較為廣闊的閱讀空間。究其愿意在于課外閱讀具有較為豐富的內(nèi)容，較為廣泛的體裁。在課外閱讀過程中，學(xué)生會(huì)閱讀自己較為感興趣的體裁，在閱讀過程中積累豐富的素材。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中做好摘抄工作，將閱讀感悟記錄下來，久而久之會(huì)讓學(xué)生形成較為獨(dú)特的閱讀感悟。比如，當(dāng)教師講解完《我與地毯》這篇課文的時(shí)候，此時(shí)教師要讓學(xué)生閱讀史鐵生的其他文章，如《秋天的懷念》《靈魂的事》《一個(gè)人的記憶》等，通過閱讀這些文章，可以讓學(xué)生對(duì)史鐵生的文筆、每一篇文章中所隱藏的共性有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

五、營(yíng)造和諧氛圍，用個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，為了能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師要采用多種多樣的閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的閱讀課堂。比如，當(dāng)教師講解魯迅《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問題:祥林嫂是被誰殺害的?接著教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，有的學(xué)生會(huì)說“祥林嫂是自殺的”，有的學(xué)生會(huì)說“封建禮教扼殺了祥林嫂”……活躍的課堂氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流。當(dāng)今社會(huì)越來越重視個(gè)性化，因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重視個(gè)性化，通過個(gè)性化推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)作者思想感情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的閱讀興趣。

作者:居麗丹 單位:江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)

第五篇：高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)分析

一、閱讀教學(xué)的個(gè)性化實(shí)施

現(xiàn)在的高中教學(xué)缺少的是創(chuàng)新與個(gè)性，應(yīng)試教育主張“填鴨式”教育，閱讀水平的提高只是靠多做題而達(dá)到，忽略了文學(xué)閱讀的本質(zhì)要求。只有做好個(gè)性化閱讀，在教師與學(xué)生之間建立和諧理解的橋梁，開展多樣性閱讀，保證個(gè)性化的實(shí)施，才能提高學(xué)生在課堂上的自主活躍性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，只是刻板地讓教師灌輸知識(shí)，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的社會(huì)需求，實(shí)施個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，“以學(xué)代教”，以學(xué)生代替教師的觀念展開自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知。例如創(chuàng)造有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。

二、個(gè)性化閱讀的分析

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，教師要引導(dǎo)他們完成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，不能千篇一律，要遵從自己的看法，有自己的想法意見，一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，我們要通過多樣化、個(gè)性化的閱讀，找到自己眼中的哈姆雷特，提出屬于自己的問題，解決問題，每件事情都可以有自己的看法和答案，但不應(yīng)該僅僅局限于單一的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案中，提倡個(gè)性化閱讀不僅是為了讓學(xué)生在課堂中提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更是為了完善自己的思想和看法。

三、提倡交換式閱讀的教學(xué)

（一）交換式閱讀的體驗(yàn)

課堂上的互動(dòng)通常需要師生的參與，良好的互動(dòng)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)散能力，教師應(yīng)該和學(xué)生站在同一陣線，共同交流，共同進(jìn)步，在交換式的大環(huán)境中實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建對(duì)話橋梁，真正達(dá)到師生互動(dòng)。

（二）課堂個(gè)性化閱讀的策略分析

現(xiàn)在的教學(xué)體制更多的偏向高考應(yīng)試教育，教師通常會(huì)將文學(xué)作品當(dāng)成閱讀理解，形成一套刻板的做題理解樣板，抹殺了學(xué)生的多樣創(chuàng)造性，學(xué)生只能學(xué)到如何解題的公式，而不是文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生通過與教師討論得到開放式的答案，不再拘泥課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是推行個(gè)性化閱讀的目的。文學(xué)類文章更注重學(xué)生的自主發(fā)揮和文章感悟。如夏衍的文章《包身工》，文中主要描寫了以“蘆柴棒”為首的女包身工的悲慘命運(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，應(yīng)發(fā)散性地閱讀和理解夏衍先生這篇報(bào)告文學(xué)的主旨，而不是通過單調(diào)的做題樣板忽視文中包含的血淚和控訴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會(huì)造成一種被迫互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式現(xiàn)象，違背學(xué)生的意愿，參與枯燥的課堂，課堂的互動(dòng)需要師生雙方共同的參與，教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)顯得至關(guān)重要。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式想象，多元化思考問題答案，讀懂文章意思。例如我們?cè)谧x《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，可以從不同的發(fā)散點(diǎn)看待問題，發(fā)散點(diǎn)一是讓學(xué)生發(fā)散想象鄒忌與徐公誰更美，發(fā)散點(diǎn)二是讓學(xué)生發(fā)散思考鄒忌與徐公比美要達(dá)到的目的，進(jìn)而推斷出鄒忌通過這件事明白要敢于直言的道理。這兩點(diǎn)的比較，我們不難看出第二點(diǎn)更能體現(xiàn)文章的主旨和思想，因此我們可以選擇第二點(diǎn)作為自己的觀點(diǎn)。在閱讀實(shí)踐中，教師占了很大比重，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)提出和解決問題，提高學(xué)習(xí)自主性，更好地適應(yīng)個(gè)性化閱讀中產(chǎn)生的問題。

四、結(jié)語

個(gè)性化的閱讀能夠有效快速地幫助學(xué)生發(fā)展文學(xué)鑒賞的能力，應(yīng)不偏離文學(xué)欣賞的本質(zhì)，有策略地實(shí)施個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，把握住當(dāng)代學(xué)生的思想狀態(tài)，構(gòu)建師生交流的渠道。教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感抒發(fā)和感知，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解主張，從事物的對(duì)立面聯(lián)想到問題的答案。優(yōu)化閱讀，提高閱讀多樣性，從不同角度看待問題，不再拘泥于單一的結(jié)構(gòu)形式，得到更多答案和經(jīng)驗(yàn)。

作者:張雪 單位:赤峰市寧城縣職教中心

第六篇：高中語文閱讀教學(xué)對(duì)話策略

1.高中語文閱讀教學(xué)中對(duì)話策略應(yīng)用中存在的問題

使用對(duì)話策略的前提是對(duì)話主體之間交流的平等性，但是，在高中語文閱讀教學(xué)的對(duì)話教學(xué)中，出現(xiàn)了一些沒有意義的對(duì)話，這樣就造成對(duì)話教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了課堂教學(xué)效率。

1.1對(duì)個(gè)人閱讀體驗(yàn)的忽略。對(duì)話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，要求學(xué)生與他人在課堂上分享、交流閱讀的體驗(yàn)。因此，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的交流，活躍了課堂氣氛，使得整個(gè)教室處于一片熱鬧的景象。但是，人與人之間的交流并不足以完全發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的作用，應(yīng)該注意實(shí)現(xiàn)人與文本的交流。有哲學(xué)家提出，在人與人的交流和對(duì)話中，應(yīng)該注意交流的深度和表達(dá)的清晰程度。這一過程并不局限于指向他人，而是指向自我的一個(gè)過程，只有在安靜的環(huán)境下專注進(jìn)行自我體驗(yàn)，思維才能擴(kuò)散到一定的深度。

1.2對(duì)與文本對(duì)話的忽略。平等原則是對(duì)話交流的前提，在課堂上，學(xué)生可以發(fā)表閱讀感想，但是教師應(yīng)該把握對(duì)話的質(zhì)量，避免學(xué)生對(duì)話的天馬行空及無關(guān)文本內(nèi)容的擴(kuò)展和討論。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下篩選大量信息，選擇自身需要的信息。如果脫離了課本，忽略了對(duì)課文的精心體會(huì)，那么課文就失去了存在的價(jià)值，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3對(duì)師生之間對(duì)話深度的忽略。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這個(gè)問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師提出的問題過于簡(jiǎn)單和學(xué)生的對(duì)話不深入，出現(xiàn)此問題的原因是對(duì)教師和學(xué)生的定位不夠準(zhǔn)確。在語文閱讀教學(xué)的對(duì)話策略中，教師只是配角，起到輔助作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。另外，教師所設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，造成對(duì)話教學(xué)無法深入挖掘?qū)W生的能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。并且，在學(xué)生回答問題之后，教師沒有注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

2.在高中語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用對(duì)話策略的建議

要提高對(duì)話策略的有效性，就必須開放對(duì)話過程并注重個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。另外，還應(yīng)注意縮小師生間的度化距離，提高與文本對(duì)話的重視程度，最后實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的多樣性。

2.1實(shí)現(xiàn)對(duì)話開放性，重視個(gè)體閱讀體驗(yàn)。開放課堂對(duì)話過程，保證個(gè)體閱讀體驗(yàn)，有助于將對(duì)話策略落實(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與只注重結(jié)果的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不同，對(duì)話教學(xué)更重視過程而不是結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在有一定的理解后，讓學(xué)生討論文章中作者如何描寫母親的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)。如果學(xué)生無法掌握文章中對(duì)母親的痛苦和堅(jiān)強(qiáng)的描述，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)的句子，讓學(xué)生自行閱讀理解和體會(huì)，之后在課堂上讓學(xué)生與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行討論。在討論的過程中，要保證對(duì)話的開放性，使每一個(gè)學(xué)生在完成與課文對(duì)話后，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行較深入的討論。

2.2消除對(duì)話隔閡。所謂對(duì)話隔閡，就是學(xué)生在不了解寫作背景的情況下，無法對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀和理解。在這種情況下，往往會(huì)出現(xiàn)無效的對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作背景，幫助學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。另外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境也是消除對(duì)話隔閡的方式之一。比如，在《合歡樹》這篇文章中，對(duì)于母愛的理解是突破整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)母愛都有自己的體驗(yàn)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，可以有效消除課堂對(duì)話隔閡。

2.3實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話多樣性。語文閱讀課堂對(duì)話形式包括以下幾種，即教師和學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教會(huì)與課文的對(duì)話、學(xué)生與課文的對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生與課文的對(duì)話是主要部分。學(xué)生通過閱讀課文，在詞語、句子和段落中自由翱翔，最后與教師和同學(xué)對(duì)課文閱讀相關(guān)體驗(yàn)進(jìn)行交流、分享和對(duì)話。文章并沒有聲音，無法將內(nèi)容表達(dá)出來，但是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀并完成與課文的對(duì)話后，可以體驗(yàn)到課文包含的情思。因此，學(xué)生在閱讀文章并沉醉其中的同時(shí)，還可以在不知不覺中體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，并了解到作者在文章里面的哲學(xué)思想，之后通過討論并結(jié)合他人的觀點(diǎn)更深入地學(xué)習(xí)作者的思想觀點(diǎn)和情感。

作者:王虹 單位:赤峰市寧城縣職教中心

第七篇：高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育探究

一、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的重要性

高中語文閱讀教學(xué)中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的結(jié)晶，凝聚著深邃的思想和醒世名言，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的最佳材料。目前，隨著社會(huì)的高速發(fā)展和文化的異彩紛呈，學(xué)生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蝕，不利于形成正確的價(jià)值觀。尤其是高中學(xué)生，生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的他們，更容易受到各種文化因素的影響，自身向往無拘無束的生活，思想過于獨(dú)立會(huì)阻礙他們形成正確的價(jià)值觀。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師有必要通過引導(dǎo)學(xué)生與文章對(duì)話，進(jìn)行生命與生命真摯的交流，從而洗滌靈魂，實(shí)現(xiàn)自我反省和自我進(jìn)步，塑造健康向上的人格。

二、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育存在的問題

目前，許多高中語文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于文章所蘊(yùn)含的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生采用直接傳授式教育，忽略了價(jià)值觀教育的重要性，沒有給學(xué)生自己獨(dú)立反思和認(rèn)識(shí)自我的空間。即使有的教師采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是由于引導(dǎo)不到位，沒有借助閱讀學(xué)習(xí)過程有效地進(jìn)行價(jià)值觀滲透。另外，有的高中語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，在閱讀教學(xué)中過于側(cè)重字、詞、句和段意的理解和掌握，忽略了價(jià)值觀教育的導(dǎo)向環(huán)節(jié)，只是機(jī)械重復(fù)所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”，偏離了語文教學(xué)的育人價(jià)值，使得學(xué)生沒有體會(huì)到語文中的“人情味”，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

三、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的實(shí)施策略

1.挖掘教材價(jià)值觀內(nèi)容

高中生已經(jīng)具備了一定的價(jià)值觀，也希望通過努力學(xué)習(xí)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人。那么，教師就要重視學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，不要因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，造成學(xué)生價(jià)值觀扭曲和丟失。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些有深刻價(jià)值觀教育意義的文章，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透。不管是傳統(tǒng)的民族大義，還是近代的革命精神；不論是中國(guó)文學(xué)，還是外國(guó)文學(xué)，教師都要提前做好文章價(jià)值觀教育素材的挖掘，例如《報(bào)任安書》中司馬遷對(duì)人生理想的追求，《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。教師先要對(duì)文中包含的價(jià)值觀內(nèi)容作出分析和判斷，然后再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟。

2.營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠起到以面帶點(diǎn)的效果。學(xué)生在好的教學(xué)氛圍中會(huì)潛移默化地受到彼此的感染，思想上會(huì)受到學(xué)習(xí)情境的熏陶和刺激，從而在價(jià)值觀上也產(chǎn)生一定的啟發(fā)。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種積極的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能更好地融入文學(xué)世界中去體驗(yàn)、感知、分析、交流、分享、總結(jié)文章的意蘊(yùn)和情感等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀的重塑和提升。因此，高中語文教師要增強(qiáng)自身的語言藝術(shù)魅力，要巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，去領(lǐng)悟和探究文章中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

3.搭建價(jià)值觀生成平臺(tái)

高中語文閱讀教學(xué)文章中所蘊(yùn)含的人文精神，需要學(xué)生通過自主、合作和探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行自主體味和自我升華，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處提高思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的目的。首先，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)多一些，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)有所忽視。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過互相交流合作，能夠達(dá)到“1+1＞2”的效果。況且，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是在進(jìn)行價(jià)值觀教育。最后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章中所包含的價(jià)值觀內(nèi)容，通過對(duì)文章的積極體驗(yàn)，在感悟和發(fā)現(xiàn)中獲得做人做事的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)豐富自己的精神世界，完善自我的人格。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育是塑造學(xué)生人格和適應(yīng)課改形勢(shì)的必然舉措。當(dāng)代高中生正處在社會(huì)思想變革和網(wǎng)絡(luò)文化繁華的大背景下，如果不對(duì)其進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己所要走的人生之路感到迷茫。在這種情況下，學(xué)生就需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，而在語文閱讀教學(xué)中融入價(jià)值觀教育則可有效解決這一問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)并提升思想道德素質(zhì)。

作者:段濤 單位:山東省菏澤市單縣第二中學(xué)

第八篇：高中語文閱讀教學(xué)淺析

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀對(duì)象局限于語文教材。語文教材是閱讀教學(xué)的載體，不少語文教師以授完語文教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀對(duì)象也大多局限于語文教材。其實(shí)教材只是起到例子的作用，其主要用途在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；而閱讀能力的提高離不開大量的閱讀實(shí)踐。張志公說：“語文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料。貧乏，是語文能力的致命傷?！备咧姓Z文新課標(biāo)規(guī)定“一年內(nèi)課內(nèi)自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。因此，只滿足于讀完教材中的課文顯然不能形成足量的語文積累，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也不符合學(xué)生未來發(fā)展的需要。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于文本解讀。語文教材由一篇篇課文構(gòu)成，閱讀教學(xué)普遍的做法是教師教課文，學(xué)生學(xué)課文；教師以講明白課文為要?jiǎng)?wù)，學(xué)生以聽明白課文為目標(biāo)。這種閱讀教學(xué)往往只停留在習(xí)得知識(shí)、理解文本的層面上，忽視了閱讀方法的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生從對(duì)課文的學(xué)習(xí)中舉一反三，從而使閱讀教學(xué)陷入費(fèi)時(shí)多，成效差的困境。

3.教學(xué)方式傾向于以講代讀。因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容局限于文本解讀，一堂語文課便由作者簡(jiǎn)介、寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。又因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀的缺失，加上教學(xué)課時(shí)的限制，使得這些內(nèi)容的教學(xué)大多只能靠教師的講解完成。于是閱讀教學(xué)往往成為教師的“一言堂”，即便有師生互動(dòng)，也始終離不開教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)———理解文意，作者的觀點(diǎn)、思想、情感和作品藝術(shù)特色。這種“注入式”教學(xué)方式，教師的單向講授占去了大量課堂時(shí)間，淡去了學(xué)生的獨(dú)立閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的多向思維，限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

二、解決策略

1.教師在教學(xué)過程中要解放思想，大膽嘗試。魯迅先生曾說過：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！闭Z文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看教師如何在課堂的四十五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多理性和感性知識(shí)，即學(xué)有所獲。語文教師備課的過程，很大程度上就應(yīng)該對(duì)教材作帶有教師本人鮮明的個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角色解讀的過程，備課固然必須大量占有與課文相關(guān)的資料，使信息不著痕跡地巧妙“溶解”到課堂教學(xué)中去。教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，更好地對(duì)學(xué)生的人格構(gòu)建、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)，從而也使自己的課堂盡可能煥發(fā)出一些“藝術(shù)”的光澤。

2.不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！白x書破萬卷”，方能知事明理。在語文學(xué)習(xí)中，多讀、多記是大有益的。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對(duì)語感培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、性情陶冶形成合力，對(duì)語言、內(nèi)容也能留下不同程度的再現(xiàn)。再記憶性還能組合、擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)式記憶，而且以記憶為主的閱讀，青少年時(shí)讀一遍勝過中老年時(shí)讀若干遍。閱讀引人入勝的美文華章，原是興致盎然的樂事，而過多的講讀分析，則會(huì)讓不喜愛超級(jí)思辨的少年學(xué)生不感興趣，甚至厭煩。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，光讀書也很難提高學(xué)生的閱讀能力，一定還要讓學(xué)生多積累，并做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。積累得多了，學(xué)生的內(nèi)心充實(shí)了，也就有了成就感，心情也會(huì)變得輕松愉快，自然也對(duì)語文產(chǎn)生了興趣。人們也常說，興趣是最好的老師，這樣也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這也正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是對(duì)文章的形式還是內(nèi)容，感性認(rèn)識(shí)、直覺感悟，都是構(gòu)建理性認(rèn)識(shí)不可缺少的基礎(chǔ)，因而讀書必須重視積累。

3.把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會(huì)大大促進(jìn)我們的閱讀能力。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，感受生活。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)號(hào)入座。這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上.從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對(duì)生存世界的理解。我們要充分認(rèn)識(shí)并利用閱讀過程中蘊(yùn)含的這種“自我”構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

作者:趙志民 單位:臨洮縣文峰中學(xué)

第九篇：高中語文閱讀教學(xué)策略研究

一、利用情景表演激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用情景表演的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過將文章情景再現(xiàn)的方式，增加學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)和感悟，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，有人表演太子丹，有人表演荊軻，有人表演秦始皇，為了能夠表演得惟妙惟肖，學(xué)生都十分認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，揣摩人物的性格、心境，為了能夠更加生動(dòng)地演繹人物角色。通過這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

現(xiàn)如今，人類已步入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候也要將信息技術(shù)與教學(xué)融合。高中閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于書本上的內(nèi)容，而應(yīng)該向課外延伸，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生可以利用信息技術(shù)擴(kuò)大課外閱讀量，通過課外閱讀來積累知識(shí)，豐富自身素養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)的過程中，學(xué)生閱讀能力也會(huì)有所提高。

總之，在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想更新教學(xué)策略，采用有效的手段和方法，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，使其自主進(jìn)行閱讀，這樣才能提高高中語文閱讀的教學(xué)效率。高中生是祖國(guó)未來的棟梁，因此，更加要多進(jìn)行閱讀，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊視野，在閱讀的過程中體會(huì)作者表達(dá)的主題、思想以及情感，不斷地豐富自身知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

作者:吳忠靜 單位:貴州省盤縣第二中學(xué)

第十篇：高中語文閱讀教學(xué)有效策略

一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀的發(fā)散思維

有效閱讀法不同于傳統(tǒng)的閱讀，它體現(xiàn)的是讓學(xué)生深層次思考，實(shí)現(xiàn)見仁見智的再思考，從而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，更深入表現(xiàn)學(xué)生在形象思維和創(chuàng)新觀點(diǎn)方面的特點(diǎn)。就以《項(xiàng)鏈》一課為例，主人公瑪?shù)贍柕聫膫鹘y(tǒng)意義上對(duì)她的評(píng)價(jià)是說她是一個(gè)“愛慕虛榮”的人，但是也會(huì)有很多學(xué)生突破定勢(shì)思維，從多種不同角度重新審視這一形象。如“對(duì)比現(xiàn)在生活中有些人借債不還，自我逍遙或舉家逃債，瑪?shù)贍柕履茏允称淞?，用十年的時(shí)間來全力還債，不喪失做人的尊嚴(yán)，這種精神也確實(shí)令人敬佩。”“瑪?shù)贍柕聦?duì)待朋友，誠(chéng)實(shí)守信，對(duì)待家庭堅(jiān)強(qiáng)隱忍，是我們這個(gè)時(shí)代需要宣揚(yáng)的?！边€有同學(xué)提出“瑪?shù)贍柕聢?jiān)強(qiáng)勇敢，舉止大方，面對(duì)挫折，她不屈不撓，對(duì)丈夫堅(jiān)貞不渝，一直堅(jiān)貞，其實(shí)是很難得的?！钡鹊鹊挠^點(diǎn)，都是敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)既成的結(jié)論，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，經(jīng)過自主思考探究，學(xué)生的思維空間更廣闊，創(chuàng)造性的得以發(fā)揮，思路得以拓展。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用理性的眼光批判的看待問題，允許有不同的意見，才可以聽到不同的聲音，體會(huì)到新意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)多角度閱讀

“賞析式”閱讀，就是從語言表達(dá)角度來分析認(rèn)知。課例:一連串的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出華老栓內(nèi)心怎樣的恐懼和欣喜?！百|(zhì)疑式”閱讀，就是從閱讀內(nèi)容角度提出問題。課例:《祝福》對(duì)靈魂思考，可以表現(xiàn)出文中的“我”怎樣的想法?“評(píng)價(jià)式”閱讀法，就是對(duì)課文中人物或情節(jié)的看法和評(píng)價(jià)。課例:瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€(gè)人，你認(rèn)為她具有什么要的品格?“感想式”閱讀法，是對(duì)文章情節(jié)或結(jié)尾展開聯(lián)想、想象。課例:《邊城》中的主人公翠翠默默的撐著渡船守望著，展開想象和聯(lián)想，你覺得儺送會(huì)回來嗎?回來時(shí)的情形會(huì)是怎樣的呢?有效閱讀的開始實(shí)施階段，教師首先要指導(dǎo)閱讀法的基本概念、思路、方法、意義給學(xué)生簡(jiǎn)要說明。其次可以利用名人故事，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。最后教師可以采用“示范閱讀”的形式，為學(xué)生“引路”;以“思路回顧”的形式為學(xué)生“疏路”;采用交流朗讀的方法，改進(jìn)學(xué)生閱讀的方法。同時(shí)，教師要放得開，收的回指導(dǎo)閱讀的多種方法和角度。

三、策略實(shí)施，逐層深入指導(dǎo)閱讀思路

1．整體感知閱讀材料。這是第一個(gè)層面的閱讀，整體感知閱讀材料基本可以讓學(xué)生自己完成，包括基礎(chǔ)的字詞批注，疏通大意，掌握課文的基本內(nèi)容，摘錄精彩語句，評(píng)寫初讀感受。這實(shí)際上是對(duì)文章的預(yù)習(xí)工作，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生通過工具書基本就能在課前把這一層面的任務(wù)完成。如果在課上一篇散文基本十分鐘就能正音明義。

2．探索深層內(nèi)涵。學(xué)生在初步感知課文以后，就要對(duì)課文進(jìn)行深入探索和研究。第二層面的閱讀就進(jìn)入:質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀，用一定的方法輔助閱讀。解決的問題包括提出自己對(duì)文章獨(dú)特的感受很獨(dú)到見解，自主思考文章的行文結(jié)構(gòu)、手法和思路。能夠總結(jié)提煉文中所用的方法并試著應(yīng)用。以《鴻門宴》一課為例，我在課上先用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展現(xiàn)自己查閱到的與課文相關(guān)的故事有“霸王別姬”“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”“夜訪張良”“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”“四面楚歌”等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)力。在分析項(xiàng)羽的人物性格時(shí)，我將課后習(xí)題中項(xiàng)羽自評(píng)和劉邦自評(píng)以及人物傳記的小故事穿插延伸，補(bǔ)充了《詠項(xiàng)羽》、《烏江亭》、杜牧的《題項(xiàng)羽詩》，這對(duì)生整體把握項(xiàng)羽這個(gè)人物形象有幫助，并把理論應(yīng)用到作文實(shí)際中，豐富學(xué)生的作文材料。

3．拓展內(nèi)化方法。進(jìn)入第三個(gè)層面的批注閱讀階段，我很欣賞一句話:我們學(xué)習(xí)高中語文不是對(duì)知識(shí)的記憶，而是為了對(duì)思路的觸動(dòng)和拓展。對(duì)知識(shí)而言，記憶固然好，但最好的鞏固方法不是重復(fù)，而是學(xué)以致用。讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，就要盡量留給學(xué)生練筆的時(shí)間。課堂具有靈活多變的特點(diǎn)，課堂中會(huì)有許多課堂新內(nèi)容生成。在課堂教學(xué)的過程中，我們沒必要將每篇文章都做閱讀練習(xí)，只要將方法在每節(jié)課中穿插講解，讓其融入教學(xué)中就可以了，畢竟每篇文章和每個(gè)學(xué)生都有所不同，不可能面面俱到，學(xué)無止境故教無定法。

四、交流反饋，提倡開放性研究策略

學(xué)生初評(píng)時(shí)以寫閱讀心得的作業(yè)形式和老師交流，每周上交兩篇。但多交不限，讓有能力的學(xué)生多寫多練，有助于學(xué)生更快掌握這種閱讀法，分層教學(xué)也是因材施教的方法之一。例如，學(xué)生在讀《林黛玉進(jìn)賈府》一課式對(duì)王熙鳳的閱讀反饋是:“未見其人，先聞其聲，金鈺珠寶，綾羅綢緞，俗中帶媚，笑里藏刀?！蓖跤晖瑢W(xué)在讀《巴黎圣母院》時(shí)，交的閱讀筆記中有這樣的一句“善惡美丑在這本書中完美呈現(xiàn)，一個(gè)丑陋的人一顆善良的心，一個(gè)偽君子一個(gè)邪惡的靈魂?！睂W(xué)生的這些閱讀，都是有感而發(fā)。有理性思考，也有感性抒發(fā)，形象思維和抽象思維相結(jié)合。文字具有傳遞信息的功能，既能明確地顯示信息內(nèi)容，也能隱約含蓄地表達(dá)信息內(nèi)容。只有對(duì)明示性信息和隱含性信息并吃透并內(nèi)化才能真正理解文章的內(nèi)容。同時(shí)培養(yǎng)捕捉隱含性信息和顯形信息的習(xí)慣。正如本文所述，有效語文閱讀教學(xué)注重的是閱讀者的情感體驗(yàn)，它更適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實(shí)用性、操作性更強(qiáng)。閱讀中蘊(yùn)含著一種寧靜和淡泊，流露著一片摒棄繁雜之后的簡(jiǎn)約與純凈，呈現(xiàn)著一種除卻浮華之后的質(zhì)樸與本真。文以載道，學(xué)習(xí)做人。閱讀教學(xué)吸引著眾多語文教育工作者來探索、實(shí)踐、挖掘、創(chuàng)新，我愿借得思考的激情之火，煉就閱讀教學(xué)的一脈清香。

作者:海霞 單位:烏海一中