導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建策略探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程的實(shí)施為我們帶來(lái)了全新的教材和教學(xué)理念，高效化的課堂教學(xué)也成為了教學(xué)的全新目標(biāo)。在當(dāng)前新課程全面改革的大背景下，高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、技能等多重目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)情境；合作；探究

伴隨著新課程改革的重點(diǎn)實(shí)施，課堂教學(xué)的效果與效益成為了教師與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為了新課程改革實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。高效課堂，是課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)有效課堂的一種升級(jí)，是對(duì)新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語(yǔ)文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，就需要教師以學(xué)生主體的差異化需求為前提，就需要教師對(duì)課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進(jìn)而以更加科學(xué)、全面的、可行的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新發(fā)展。

一、以生為本，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的核心是知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)仍舊知識(shí)，教師站在講臺(tái)上講述的是知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)仍舊是知識(shí)的掌握。這種完全以知識(shí)為主體的落后教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展置于一旁，令學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展取代了單一的知識(shí)傳授。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要確立以生為教學(xué)本位的正確觀念，要立足于學(xué)生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學(xué)生發(fā)展的高效型策略推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，需要教師在學(xué)生整體與學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、有的放矢，以此實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感

情境，通俗的來(lái)講就是場(chǎng)景、語(yǔ)境，是激發(fā)情感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學(xué)的情感氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗(yàn)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是對(duì)情境作用的一種肯定，是對(duì)情境啟發(fā)結(jié)果的一種強(qiáng)調(diào)。情境教學(xué)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是達(dá)成高效課堂教學(xué)的必要前提。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的必然工作，要注重教學(xué)情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學(xué)活動(dòng)注入活力，要將生活與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學(xué)生的充分挖掘和探究體驗(yàn)。教師要注重語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在特性，要深挖語(yǔ)文教材中的知識(shí)重點(diǎn)，要將重點(diǎn)性的語(yǔ)文知識(shí)寓于一個(gè)能夠展現(xiàn)生活性意義和價(jià)值的情境中進(jìn)行具體闡述和具體解釋?zhuān)寣W(xué)生在感性的情感空間中獲得語(yǔ)文知識(shí)的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在形象的情境中獲得語(yǔ)文知識(shí)的抽象性思考，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語(yǔ)文的《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生動(dòng)情境：同學(xué)們，相信大家都有聽(tīng)過(guò)鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰(shuí)真正的見(jiàn)過(guò)荷花呢？有見(jiàn)識(shí)過(guò)月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場(chǎng)景么？等等，以貼切學(xué)生生活的形象性問(wèn)題進(jìn)行課文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生在情境的支配下能夠快速進(jìn)入語(yǔ)文課文的閱讀與理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感至此變得細(xì)膩。

三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)整體性的活動(dòng)，教師和學(xué)生的單一性行為是無(wú)法達(dá)成和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的探究，強(qiáng)調(diào)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。以合作的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，以此達(dá)成課堂教學(xué)的高效化模式。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學(xué)模式改進(jìn)為師生、生生聯(lián)合互動(dòng)的行為，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同追求，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確自身的教學(xué)角色，要將自身定位為合作教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系、對(duì)抗關(guān)系與促進(jìn)關(guān)系，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，要以肯定性的行為激發(fā)學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)限。例如，在高中語(yǔ)文《致橡樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)：同學(xué)們，這篇文章的題目是《致橡樹(shù)》，而實(shí)際的內(nèi)容卻是借助橡樹(shù)來(lái)表達(dá)作者的一種情感。下面請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀和體會(huì)文章，然后以小組合作的方式對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：請(qǐng)你們告訴我這篇文章主要表達(dá)的是作者那個(gè)方面的情感？橡樹(shù)在文章中充當(dāng)?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進(jìn)行語(yǔ)文課文的教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到課文學(xué)習(xí)的主要目的，能夠讓學(xué)生在互幫互助中獲得意外的成長(zhǎng)與收獲?？傊抡n程的不斷深化改革，令高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越明朗。作為高中語(yǔ)文教師，要掌握好教學(xué)的分寸，要把握好教學(xué)的角度，要確定好教學(xué)的中心，要以可圈可點(diǎn)的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科教文匯(中旬刊).2010(08)

作者:朱植莉 單位:重慶市南坪中學(xué)