導(dǎo)語：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在近年來的高中教學(xué)改革活動中越來越受到學(xué)校的重視。但是，目前的翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)應(yīng)用中卻依舊存在課件質(zhì)量參差不齊、學(xué)生參與積極性不高、學(xué)習(xí)效果評價無法量化等問題。針對高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀，提出了一些具有針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；應(yīng)用

在先進教育理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合下，共同打造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式。這一新興教學(xué)模式尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化差異，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、分析和解決問題等各種學(xué)習(xí)能力?？墒?，目前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語文教學(xué)過程中還存在一些問題，本文就將針對這些問題提出一些改進措施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛覆課堂”，是指通過改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角度，逆向安排知識傳授過程，重新編排課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂傳授知識，課下師生交流。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻或電子書講解的方式發(fā)給學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生再把自學(xué)過程中不懂的難題拿到課堂上來探討，從而得出答案。翻轉(zhuǎn)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生帶著思考和問題上課，而且也使師生互動交流的時間大大增多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，教師制作課件質(zhì)量參差不齊。在實際教學(xué)過程中，由于各個教師的水平不同，所以制作出來的課件質(zhì)量也是參差不齊。例如，在制作“勾踐滅吳”這一課件時，很多教師將制作重點放在了課文字句意思的分析和理解上，重點講解了“昆弟、賈人、資皮、資絺、乏、擇、蓑笠”等文言字詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師提供的課件后，對于課文的大概意思也基本能夠看懂，只是對于“勾踐滅吳”這段歷史所發(fā)生的時代背景、人物性格等信息知之甚少。如果學(xué)生對故事發(fā)生的背景等信息都不了解，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容就失去了它應(yīng)有的意義。第二，學(xué)生參與積極性不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的掌控者，他們可以根據(jù)自己的實際進度安排學(xué)習(xí)時間。令人擔憂的是，學(xué)生已經(jīng)形成了對教師的依賴，讓他們自己去學(xué)習(xí)，就如同失去了方向，長此以往，學(xué)生就會對翻轉(zhuǎn)課堂失去興趣。第三，課堂學(xué)習(xí)效果評價無法量化。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的意義在于，它能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將過去在教師督促下被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)。尤其是在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力方面，具有重要意義。不過，學(xué)生能力的提升是一個長期堅持的結(jié)果，難以用具體的分數(shù)去量化。而現(xiàn)在的家長都是依據(jù)學(xué)生的考試成績來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果無法量化，成為制約這一教學(xué)模式繼續(xù)深化推廣的重要因素之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心準備自學(xué)課件，提高學(xué)生自學(xué)成效

教師在制作“勾踐滅吳”這一課件時，首先，要搜集一些有關(guān)于勾踐、夫差、文種及吳國、越國其他相關(guān)人物背景的資料。然后，要介紹“勾踐滅吳”這則歷史故事的時代背景、人物性格，讓學(xué)生對故事發(fā)生的宏觀背景有一個大致的了解，理解勾踐那種臥薪嘗膽、刻骨銘心的亡國之恨。最后，根據(jù)課文內(nèi)容，分析其中的文言字詞，并在此基礎(chǔ)上翻譯全文。這樣設(shè)計課件，可以幫助學(xué)生對課文有一個更加清晰的認識。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的參與積極性是確保學(xué)習(xí)成效的重要因素。為此，教師需想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課件知識的感知、體驗、合作、實踐中來。比如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》這一課時，可讓學(xué)生回家問問家長小時候所居住的胡同都是什么樣的。這樣一來，學(xué)生的興趣就會被調(diào)動起來。當學(xué)生問了父母小時候所住胡同的樣子，發(fā)現(xiàn)其跟自己腦海里的胡同不一樣時，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，進而深入研究這篇課文。

（三）建立量化評價機制，構(gòu)建活力語文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該將教師評價、學(xué)生自我評價和家長評價結(jié)合起來進行全面的量化評估。具體措施包括：第一，高中語文教師建立一個具有統(tǒng)一量化標準的翻轉(zhuǎn)課堂評價模式，具體指標包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、在提出問題方面的表現(xiàn)、在分析問題的表現(xiàn)等等。第二，將教師打分、家長打分和學(xué)生個體打分按照不同的權(quán)重進行評價，比如學(xué)生的打分權(quán)重可以低一些，家長打分權(quán)重次之，教師打分權(quán)重高一些，等等。第三，評價模式的建立要考慮到不同學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異性。對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好但是自主學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生，要加強督促；而對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差但自主學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，要及時給予表揚和鼓勵。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有特殊的作用和價值。可是目前高中語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂還屬于初級階段，出現(xiàn)問題也是在所難免。教師要積極總結(jié)問題和不足，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方式方法。

作者:張建斌 單位:桂林市臨桂區(qū)臨桂中學(xué)

參考文獻：

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