導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為各個(gè)學(xué)校應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多學(xué)生都不感興趣，一般都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。因此，在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。高中語(yǔ)文是一門(mén)重要的課程，其關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，具有多種多樣的教學(xué)模式，但最終的目的是提升教學(xué)質(zhì)量[1]。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心投入教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，并提升學(xué)生的綜合能力。因此，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有著重要意義。

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國(guó)各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長(zhǎng)期在使用這種方法。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于分享知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

2.1合作朗讀使用在文章朗讀中

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對(duì)文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語(yǔ)文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進(jìn)行《歸園田居》這篇文章朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，接著再對(duì)文章進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》的興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。

2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中

合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進(jìn)行《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些？”等問(wèn)題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性的分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。

2.3采用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課文講解中

課文的講解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[3]。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候使用合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《歸去來(lái)兮》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是文言文，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摚⑻岢鱿嚓P(guān)的問(wèn)題：“作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景是什么？作者所要表達(dá)的思想情感是什么？”學(xué)生通過(guò)交流與互動(dòng)，理解作者的寫(xiě)作意圖，增加學(xué)生對(duì)文章的印象。

2.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改，這種單項(xiàng)的交流方式使教師的壓力逐漸增大，且無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的積極性。將合作學(xué)習(xí)的方法引入到作業(yè)的批改中，不僅減輕了教師的壓力，還增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在作文《在自然中生活》當(dāng)中，教師可以開(kāi)展互相合作批改的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改，學(xué)生看到其他學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句，并對(duì)其進(jìn)行賞析。如有位同學(xué)寫(xiě)道：“‘江南可采蓮，蓮葉何田田。’是否你總幻想著乘一葉小楫輕舟，在半人高的荷葉中穿行?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句寫(xiě)的較好，就可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生就能積累更多的好詞好句，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得良好的效果呢？教師在文章朗讀中進(jìn)行合作朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；在文章閱讀過(guò)程中采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生更加容易理解與掌握文章的涵義；在課文講解過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生增加對(duì)文章的印象；在作文批改時(shí)采用合作批改的方法，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

作者:徐桂梅 單位:梅河口市實(shí)驗(yàn)高中

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探討

內(nèi)容摘要:語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文不但要培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)代文的能力，還要提高他們對(duì)我國(guó)古代文學(xué)的鑒賞能力。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析，明確高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的策略，為高中語(yǔ)文教師探索新的教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

人類(lèi)的社會(huì)性決定了人們?cè)谏a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中必須要進(jìn)行交流與合作，高中生智力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟，有一定的從實(shí)踐中提煉理論的邏輯思維能力，同時(shí)人格上也形成了一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性如果不加以積極地引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致缺乏團(tuán)隊(duì)精神的性格缺陷，從而降低他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重點(diǎn)在于“合作”，它是指教師在課堂上可以運(yùn)用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流中深入思考，并得出結(jié)論，高中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門(mén)學(xué)科，在高中語(yǔ)文課堂引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織，對(duì)于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。

一、實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的意義

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織有利于學(xué)校適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境

時(shí)代的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)在選擇人才時(shí)既要看其專(zhuān)業(yè)能力，還要看其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而作為培養(yǎng)人才的搖籃———教育體系也必然要在這一形勢(shì)下進(jìn)行變革，我國(guó)傳統(tǒng)教育體系中“以成績(jī)論英雄”的理念，顯然已經(jīng)不適合時(shí)代的要求，因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，探索合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織有利于營(yíng)造創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，營(yíng)造積極探索、樂(lè)于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍不僅有利于學(xué)生形成創(chuàng)新習(xí)慣，也有利于打破我國(guó)當(dāng)前教學(xué)模式中的種種限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的改革。而創(chuàng)新往往不是傾一人之力就可以的，它需要交流、合作，需要思維的碰撞和不斷的糾錯(cuò)，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“合作”，正是為創(chuàng)新提供了平臺(tái)，例如在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生之間對(duì)同一篇文章的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織為有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這句話(huà)形象地說(shuō)明了教學(xué)的目的不光是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠舉一反三，獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織就是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，例如在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)交流合作的方式加深對(duì)一些艱澀的文言文的理解。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

1.合作學(xué)習(xí)的方法策略

既然是合作教學(xué)，必然要打破學(xué)生在課堂上“各自為戰(zhàn)”的模式，而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的方法是完成教學(xué)的第一步，合作學(xué)習(xí)的方法主要有同桌合作、鄰桌合作、小組合作等幾種。同桌合作和鄰桌合作都是易于操作的合作方法，這兩種方法采用就近原則，建立討論小組，避免了因分組而浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象；小組合作則需要一定的技巧性，教師在分組時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，保證各小組之間的實(shí)力相對(duì)平衡，例如，教師在分組時(shí)，要考慮性別比例，青春期的高中生內(nèi)向羞澀，男女生同組可以增進(jìn)他們之間的交流；考慮成績(jī)比例，使每一個(gè)小組之間優(yōu)等生和差等生的分布基本平衡；考慮領(lǐng)導(dǎo)能力，即每個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)可以服眾的“領(lǐng)頭人”，他可以組織、引導(dǎo)討論，避免小組討論的內(nèi)容缺乏重點(diǎn)的情況發(fā)生。

2.合作學(xué)習(xí)的操作策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中要堅(jiān)持“重引導(dǎo)、輕說(shuō)教”的原則，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中積極討論。筆者接下來(lái)以《燭之武退秦師》為例，分析合作教學(xué)的操作策略。首先，教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為若干個(gè)討論小組，并通過(guò)投票選出小組長(zhǎng)。其次，教師將備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題，交給學(xué)生，問(wèn)題有“燭之武退秦師發(fā)生的背景？”，“分析鄭伯、燭之武、秦伯的性格特點(diǎn)及文學(xué)形象”、“燭之武退的辯詞是如何層層推進(jìn)的？”讓學(xué)生依據(jù)文下注解閱讀課文，通過(guò)討論，回答問(wèn)題。再次，學(xué)生展開(kāi)討論，教師應(yīng)積極解決學(xué)生閱讀中的困難，并注意觀察小組間的合作情況與討論內(nèi)容，對(duì)理解出現(xiàn)偏差的小組要注意引導(dǎo)。最后，小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，并通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、小租互評(píng)的方式評(píng)價(jià)各組的結(jié)論。

三、結(jié)論

總之，在高中語(yǔ)文課堂上引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織，對(duì)于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生之間的感情，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都有重要的意義。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同為提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量而努力。

作者:尹琳 單位:江西省于都中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第三篇：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

摘要：本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念和意義，著重分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)誤區(qū)，通過(guò)分析原因，提出一些具體應(yīng)對(duì)措施，期望能夠給高中一線(xiàn)語(yǔ)文教師帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

合作學(xué)習(xí)于上個(gè)世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，是近十幾年來(lái)最成功的教學(xué)改革之一，其特點(diǎn)是在班級(jí)授課制的前提下，班級(jí)學(xué)生分成若干小組，把不同層次學(xué)生分在同一小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，它能給予師生更大發(fā)展空間。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意義

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)更切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)通過(guò)同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好人格的形成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、包容、幫助他人，有利于學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因分析

當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不盡如人意，流于形式，成了教學(xué)或者開(kāi)公開(kāi)課的一個(gè)擺設(shè)。其要么表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)物，要么冷冷清清，相對(duì)無(wú)言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實(shí)際上沒(méi)有真正地交流、互動(dòng)起來(lái)，根本沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)收效甚微的主要原因在于教師，教師沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)理論，沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分策劃，沒(méi)能組建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)方式單一，合作探究的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，或者偏離實(shí)際教學(xué)。在合作探究過(guò)程中，教師沒(méi)能對(duì)學(xué)生的進(jìn)行有效引導(dǎo)，要么放任學(xué)生討論，要么干預(yù)過(guò)多。在合作學(xué)生中，教師要及時(shí)改變自身角色，除了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，教師也要參與到合作討論中，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，缺乏合作意識(shí)，不善于交流與合作。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略

策略是指開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，有效策略能使活動(dòng)的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展策略?xún)蓚€(gè)方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績(jī)，同時(shí)考慮學(xué)生特長(zhǎng)、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生隱形分為上中下三個(gè)層次，每組兼顧各個(gè)層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進(jìn)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，一般把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)6人小組。小組的每個(gè)成員都要有明確分工，每個(gè)小組各設(shè)小組長(zhǎng)、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見(jiàn)解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇要有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過(guò)于簡(jiǎn)單，諸如找出小說(shuō)三要素之類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則根本無(wú)需討論，也切忌合作討論的問(wèn)題難度過(guò)大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類(lèi)的跨學(xué)科問(wèn)題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開(kāi)放性問(wèn)題，或是寫(xiě)作時(shí)構(gòu)思階段均可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達(dá)任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，切忌匆匆收?qǐng)?。合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點(diǎn)綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)的情況下才合作分享，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對(duì)課文內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià)，則根本無(wú)助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無(wú)法解決那些深?yuàn)W的文言知識(shí)，教讀這些經(jīng)典詩(shī)篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績(jī)，學(xué)生之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下只會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由原來(lái)注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果而且要對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問(wèn)題，尚沒(méi)有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重，不僅要評(píng)價(jià)集體成果，而且要對(duì)小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)等做出有效評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)小組成員互幫互助，營(yíng)造出小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

作者:陳潔 單位:福建省南靖第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王坦.《合作學(xué)習(xí)———原理與策略》［M］.學(xué)苑出版社.

［2］王卓，楊建云.合作學(xué)習(xí)———一種教學(xué)策略的研究.

第四篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

摘要:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程更好地交流心得體會(huì)，從而形成良好的閱讀氛圍。這樣既能夠鍛煉高中生的社交溝通能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，起到很好的教學(xué)效果。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略”。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。但是想要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力并不是一件容易的事情，需要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式和方法。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。新課標(biāo)提倡開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的師生互動(dòng)是保證良好的合作學(xué)習(xí)氛圍的重要前提。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，教師應(yīng)該關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生能夠體會(huì)到濃濃的師生情。這樣學(xué)生會(huì)更加愿意與老師進(jìn)行溝通，能夠及時(shí)表達(dá)自己對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程存在的建議。還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)意外的負(fù)擔(dān)，集中精力進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)，能夠拉近師生之間的距離，教師可以開(kāi)展朋友式的教學(xué)，與學(xué)生一同進(jìn)行問(wèn)題的研究和討論。通過(guò)這樣的練習(xí)，能夠讓學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶，從而為開(kāi)展語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、利用多媒體開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，豐富合作學(xué)習(xí)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)和文字于一體，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能夠使學(xué)生更加輕松地掌握閱讀知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上拓展更多的閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生能夠得到更加充分的鍛煉。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些合作學(xué)習(xí)的視頻資料，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的氛圍，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)完《沁園春•長(zhǎng)沙》之后，教師可以在多媒體大屏幕上把寫(xiě)的另一首《沁園春•雪》展示出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)探討這首詩(shī)有著怎樣不同的意境，讓學(xué)生把自己根據(jù)閱讀得出的不同理解表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生理解能力。然后，教師也可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于這首詩(shī)合作學(xué)習(xí)的視頻資料，讓學(xué)生從視頻中學(xué)會(huì)怎樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。所以教師在教學(xué)過(guò)程中采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式會(huì)起到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生集中更多的注意力開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感受語(yǔ)文閱讀，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有積極討論的熱情，從而更加有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于江南的冬天的印象和感受。通過(guò)學(xué)生對(duì)于冬天的寒冷的體會(huì)，能夠使學(xué)生的感情基調(diào)與《江南的冬景》相符合。然后教師可以通過(guò)播放一些江南冬景的視頻和背景音樂(lè)，讓學(xué)生感受到凄寒的冬天，使學(xué)生能夠在作者的環(huán)境中更好地感受江南的冬景。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解。從而讓學(xué)生能夠更好地理解文章的大意，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

四、科學(xué)進(jìn)行分組，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師還需要把學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，讓興趣相投的學(xué)生在一個(gè)合作小組中。這樣，能夠使學(xué)生因?yàn)榕d趣相同而進(jìn)行更有效的溝通，從而使小組合作學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽。教師可以讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀的效果，還能夠使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，對(duì)于作者的寫(xiě)作情感進(jìn)行探究。針對(duì)好奇心強(qiáng)，探究興趣濃厚的小組，還可以給其布置閱讀蘇軾的其他詩(shī)詞的任務(wù)。在小組內(nèi)，明確分工，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)詩(shī)詞，起到很好的閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠通過(guò)充分的交流來(lái)加強(qiáng)對(duì)于文章的理解，起到很好的閱讀教學(xué)的效果。

五、開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的重要手段。所以，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)該保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，既對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該評(píng)價(jià)小組整體合作學(xué)習(xí)情況，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，教師應(yīng)該注重小組內(nèi)和每個(gè)小組之間的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)于每個(gè)成員和小組的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于文章的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠激發(fā)小組內(nèi)的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)斗志，使其更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。最后就是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以正面為主，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。例如，對(duì)于學(xué)生蘇軾詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)工作做得好的時(shí)候，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種全面、高效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的幫助作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神和共贏的意識(shí)。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，能夠使班級(jí)學(xué)生在良好的溝通基礎(chǔ)上，能夠加深相互了解。讓學(xué)生更加了解每個(gè)學(xué)生，從而建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者:朱友朋 單位:江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校

參考文獻(xiàn):

[1]陳煥彬.語(yǔ)文課自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的嘗試[J].新課程(中旬)，2012(12)

[2]黃碧俊.淺談高中語(yǔ)文自主、合作、探究式閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2012(6)

[3]閆春麗.淺談高中語(yǔ)文自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012(6)

第五篇：高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究

摘要：科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是現(xiàn)代教育環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)要求每人有事干，特別要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁意識(shí)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅懂得了要幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，而且做到了不抱怨、不責(zé)怪學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)的同學(xué)。讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；興趣；參與性；待優(yōu)生

平常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感得不到充分表達(dá)，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力難以得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中大力提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生易于接受老師提出的明確目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力；學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心向同學(xué)請(qǐng)教；學(xué)會(huì)處理自己與同學(xué)之間的利益，學(xué)會(huì)合理分工，有秩序的學(xué)習(xí)。所以，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育環(huán)境的必然要求。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、建立學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。俄國(guó)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)指出：教師常常根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、興趣能力、人格特征等因素，將班級(jí)分成由二至六名同學(xué)組成的同質(zhì)或異質(zhì)的小組，以小組合作學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插針對(duì)全班的班級(jí)講授或組間交流，使全體學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，最后根據(jù)小組共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。一般四至六人的學(xué)習(xí)小組便于學(xué)生相互之間的合作討論。我所教班級(jí)的學(xué)習(xí)小組由前后兩排學(xué)生組成，一共六人，如果座位的編排不綜合考慮多種因素，學(xué)習(xí)小組就不能完美搭配，不利于小組的合作學(xué)習(xí)。所以班主任安排座位既要考慮組內(nèi)成員相互提高，又要考慮各學(xué)習(xí)小組優(yōu)生與待優(yōu)生的搭配，使每個(gè)小組學(xué)習(xí)實(shí)力均衡。學(xué)習(xí)小組及成員確定后，推薦一位組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)由組長(zhǎng)組織討論。學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的差異、愛(ài)好的差異、性格的差異，進(jìn)行角色分配、明確分工，盡量實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ)，互相幫助，避免小組合作學(xué)習(xí)浮于表面。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂的每一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師都要明確安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，學(xué)習(xí)才能緊扣任務(wù)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)才有效果。例如：在寫(xiě)新聞短評(píng)的教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的短評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于短評(píng)寫(xiě)得好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫(xiě)作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作后，就讓學(xué)生組內(nèi)交流，并互相評(píng)價(jià)所寫(xiě)的新聞短評(píng)。在小組討論前，教師要明確地提出要求，比如，討論短評(píng)的步驟、要點(diǎn)，不足之處怎么完善。在組員讀新聞短評(píng)時(shí)，其他五個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，他的短評(píng)有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，組員依次發(fā)表自己的看法，對(duì)新聞短評(píng)存在的不足，可以提出修改的建議。組員在討論寫(xiě)作成果時(shí)，寫(xiě)短評(píng)的同學(xué)應(yīng)該在仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)的同時(shí)在自己的習(xí)作旁寫(xiě)好建議。這樣的安排使每位同學(xué)都知道自己的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很高，并且會(huì)精彩紛呈。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求每位同學(xué)都有事干，尤其要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)完成適合他們的任務(wù)，讓他們從心底感受到小組合作學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。否則，在以傳統(tǒng)的以?xún)?yōu)生為主角的課堂，待優(yōu)生只是一個(gè)配角，他們只會(huì)充當(dāng)同學(xué)的聽(tīng)眾，這樣就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)模式的課堂，一節(jié)課下來(lái)就是那部分活潑好動(dòng)、成績(jī)好的學(xué)生在回答老師提出的各個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)，這樣待優(yōu)生肯定提不起學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂就完全不同，當(dāng)教師明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每位同學(xué)在組內(nèi)討論時(shí)都要求發(fā)言，學(xué)生能在組內(nèi)自由展示。這樣學(xué)生不僅能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能自由安排并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的組織者。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的教育理念要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就給教師提出了更高的要求，老師在課堂教學(xué)時(shí)必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)就避免了平常的課堂教學(xué)中有一些學(xué)生由于沒(méi)有參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)而充當(dāng)了“觀眾”“聽(tīng)眾”，并且賦予了所有學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。我們把“追求每人進(jìn)步”作為小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)改為學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成小組內(nèi)展開(kāi)合作，小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的格局。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)并且以學(xué)習(xí)為樂(lè)的興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。那么怎樣在有效的四十五分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？如今學(xué)生的知識(shí)面廣，思維敏捷，希望自己的思想得到表達(dá)與認(rèn)可。學(xué)生在課堂中以小組為單位，獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解并與同學(xué)一起交流、討論問(wèn)題，這樣就形成了一種和諧的教學(xué)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境。在平常的課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師，尤其是年輕教師，也嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在講評(píng)試卷的課堂，就變成了滿(mǎn)堂灌，教師一講到底，忽視了小組合作，這樣的課堂就讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí)，就充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，先讓每個(gè)小組內(nèi)部討論，糾正錯(cuò)誤，遇到組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，就由組長(zhǎng)收集，然后提出來(lái)師生一起解答。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生群體智慧的作用，考卷上很多做錯(cuò)的題通過(guò)合作討論都能得到答案，如果組內(nèi)討論還不能解答的疑難問(wèn)題，教師就起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生相互討論、相互交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這樣就能逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生

常言道：人多力量大。在這個(gè)世界上，個(gè)人的力量是渺小的，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生初步具有團(tuán)隊(duì)合作精神，在同學(xué)有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨，讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。在教高一的時(shí)候，我已開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，每次小組活動(dòng)，都提醒學(xué)生：不明白的要主動(dòng)提出來(lái)，請(qǐng)教其他組員，其他組員應(yīng)該耐心地教。久而久之，在小組里，學(xué)生有不懂的就會(huì)主動(dòng)地問(wèn)同學(xué)；有不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組員，別的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)地去幫他，從而呈現(xiàn)一種互幫互助的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這樣就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，我也經(jīng)常會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽。因此，每次課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)都是以小組的形式進(jìn)行的。在每個(gè)小組里，理解能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教會(huì)理解能力較弱的學(xué)生。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生被當(dāng)做小老師后，會(huì)非常耐心地去主動(dòng)幫助別的同學(xué)，而且責(zé)任心也非常強(qiáng)。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，被幫助的同學(xué)也能較快地理解、掌握新知識(shí)。學(xué)生在充當(dāng)小老師的過(guò)程中，幫助同學(xué)時(shí)自己也復(fù)習(xí)了一遍已經(jīng)掌握的知識(shí)，達(dá)到了鞏固的效果，這樣小老師和被幫助的同學(xué)都有收獲。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還彌補(bǔ)了課堂上一位老師與幾十位學(xué)生一對(duì)多的缺陷，合作學(xué)習(xí)使所有的待優(yōu)生都得到了關(guān)注。此外，在小組合作學(xué)習(xí)后，任課老師在要求學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，口頭禪也改變了，把“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為了“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”。這樣匯報(bào)的主體就變成了一個(gè)個(gè)小群體，組員不僅增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的要求也相應(yīng)提高了，他們覺(jué)得自己能為自己小組貢獻(xiàn)自己的力量也是一件“驕傲”的事情。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生懂得了要幫助有困難的同學(xué)，不指責(zé)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，讓這些學(xué)生敢于向其他人提出自己不懂的問(wèn)題。問(wèn)題解決了，成績(jī)也就會(huì)有相應(yīng)的提高。總而言之，在傳統(tǒng)教學(xué)仍是教學(xué)重要形式的今天，語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)以“追求人人進(jìn)步”作為追求的教學(xué)境界。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)只能在日常教學(xué)中展開(kāi)，而具體的操作方法還有很多不完善的地方。但是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的前景是廣闊的，合作學(xué)習(xí)的作用是無(wú)限的。

作者:鄭艷姣 單位:湖南湘潭鳳凰中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第六篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究

摘要：隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。高中語(yǔ)文作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分，在新課改的背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，影響了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，為高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)工作提供了一個(gè)全新的發(fā)展方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。本文從合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探究高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；教學(xué)策略

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育思想的影響，在我國(guó)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著“灌輸式”的教學(xué)模式，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，在新課改推廣實(shí)施的背景之下，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，教師需要采用新型教學(xué)模式，改善教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，注重的是對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)突破了以往教學(xué)模式的束縛，使得教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想情感培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的提升。

1合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：一般來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)采取切實(shí)可行的方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能夠使學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行合作的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自身的交流能力，拉近學(xué)生之間的距離，為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

1．2提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率：一般來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠?yàn)槿w學(xué)生提供一個(gè)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力。同時(shí)，在教師與學(xué)生之間采用合作學(xué)習(xí)的模式，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，為教師與學(xué)生的平等交流創(chuàng)造條件，推動(dòng)師生關(guān)系朝著和諧友好的方向發(fā)展，從而提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

1．3培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)：在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)問(wèn)題分配到學(xué)生所屬的學(xué)習(xí)小組，以便于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極融入到教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，并且在這一過(guò)程當(dāng)中能夠?yàn)榱烁旄玫耐瓿扇蝿?wù)，學(xué)生可以采用合理分工的形勢(shì)，將整個(gè)問(wèn)題劃分成若干個(gè)部分，并落實(shí)到每一位參與的學(xué)生身上，從而使得學(xué)生能夠深刻的感受到個(gè)人融入集體的感覺(jué)，最大化的發(fā)揮個(gè)人實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

2高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的策略

2．1做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分：做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，是在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這就要求高中語(yǔ)文教師要充分掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的情況，并在心里對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，以便于為科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分之時(shí)，除了需要參考學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況之外，更為重要的是需要綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度等，確保合作學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性。

2．2構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，以便于能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，從而使得學(xué)生能夠更好地融入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。例如在講解《雷雨》之時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)的視頻文件，利用視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于文章的興趣，使得學(xué)生能夠積極融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)還可以讓學(xué)生分組飾演文章中的角色，使得學(xué)生能夠深刻的感受文章人物的內(nèi)心世界，以便于為人物的分析提供必要的幫助，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握住文章的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的效率。

2．3加強(qiáng)交流實(shí)現(xiàn)平等教學(xué)：要想確保合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，教師在教學(xué)中就需要為學(xué)生營(yíng)造出一種平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行平等的溝通交流，為更加便利的交流自己的看法創(chuàng)造條件。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，以便于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的弱點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景之下，高中語(yǔ)文在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，教師需要科學(xué)的劃分好學(xué)習(xí)小組，在平等教學(xué)的氛圍之中構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生都能夠積極融入到課堂教學(xué)中，逐步提升教學(xué)的效率。

作者:代春莉 單位:長(zhǎng)白朝鮮族自治縣朝鮮族中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第七篇：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式研究

摘要：近些年，合作學(xué)習(xí)模式廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要影響，有利于強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，全程控制語(yǔ)文課堂，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)師生間的溝通與交流，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)合作活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面的交流。眾多學(xué)生的思想碰撞出火花，可以達(dá)到取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的良好效果，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在小組活動(dòng)中，每一個(gè)成員都要承擔(dān)起責(zé)任，積極地參與到小組活動(dòng)中，營(yíng)造民主的、和諧的、互助合作的良好學(xué)習(xí)氣氛，建立更加融洽的人際關(guān)系。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造性

隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，其越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出更高要求，這就要求改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新型的語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生間展開(kāi)合作，養(yǎng)成“勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦”的良好習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的探索，用心感受與體會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不需要遵循傳統(tǒng)的思路，而是要勇敢地表達(dá)出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，提出觀點(diǎn)。在交流與溝通的過(guò)程中，將自己的思想觀點(diǎn)與他人進(jìn)行碰撞與融合，從而迸發(fā)出更加璀璨的光芒。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)模式在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分別扮演文章中的各個(gè)角色，對(duì)文章進(jìn)行分段落的朗讀，一方面可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生可以深入到文章角色的情感世界，從而加深對(duì)文章的理解，了解作者所要傳達(dá)的深層次的含義，進(jìn)一步提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松愉快、生動(dòng)活潑地融入課堂教學(xué)氛圍中，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如：在講解《逍遙游》一文時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，而后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)文章朗讀的方式，可以第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容思想有大致的了解，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《逍遙游》這一文章的興趣與愛(ài)好，有效減輕教師文章講解的負(fù)擔(dān)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式在文章閱讀過(guò)程的應(yīng)用

在文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后歸納與討論文章內(nèi)容，并在文章閱讀結(jié)束后，進(jìn)行各個(gè)組之間的溝通與交流，讓學(xué)生在激烈的討論中，獲得更多的知識(shí)，而且可以獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其中，教師在開(kāi)展合作閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將班級(jí)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，討論、歸納和整理相關(guān)內(nèi)容，并且在全班范圍內(nèi)展開(kāi)討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在講解《水滸傳》一文時(shí)，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師可以提出關(guān)于《水滸傳》一文的相關(guān)問(wèn)題。例如：“導(dǎo)致起義失敗的主要因素是”和“該次起義所產(chǎn)生的影響是”等，而后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，最后便由教師進(jìn)行總結(jié)，一方面可以對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行督促，另一方面可以給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)模式在課文講解中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)是講解課文，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課文講解中具有重要意義。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一部分難以理解的問(wèn)題，這就要求教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。針對(duì)課文講解的一部分內(nèi)容，同樣可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而取得良好的教學(xué)效果。例如：在講解《夢(mèng)游天姥吟留別》這一文章時(shí)，由于學(xué)生的文言理解的水平有限，導(dǎo)致教師講解這一文章時(shí)，學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，取得更好的效果。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后向?qū)W生提出類(lèi)似“文章創(chuàng)造的背景是什么”和“文章中表達(dá)出作者怎樣的思想情感”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，而后可以在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)討論，一方面加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流，另一方面加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解。綜上所述，要在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)當(dāng)解放思想、大膽創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)組織對(duì)策，將其應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀、閱讀和講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:蔡超群 單位:江西省宜春市上高二中

參考文獻(xiàn)：

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［2］王雁.探析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式［J］.中國(guó)校外教育，2009，S4：93-94.

［3］江孝勇.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12：282+287.

第八篇：高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析

一、合作教學(xué)模式在高中語(yǔ)文中實(shí)踐的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生文本理念，提升學(xué)生參與熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與性會(huì)有嚴(yán)重的影響，同時(shí)也違背對(duì)人文學(xué)科靈活性、開(kāi)放性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶⒑献髂Ｊ綉?yīng)用，它能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與意見(jiàn)提出，是能夠給學(xué)生提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，能夠促使學(xué)生形成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能徹底幫助高中語(yǔ)文教學(xué)將“應(yīng)試教育”的束縛擺脫，從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流營(yíng)造和諧課堂氣氛

高中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨著高考的巨大壓力，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，語(yǔ)文教師通常都會(huì)按照考試的類(lèi)型以及內(nèi)容，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要重點(diǎn)或是教學(xué)的根本依據(jù)，這樣的方式不僅會(huì)忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況差異，例如學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都受到影響，而且還影響到學(xué)生獨(dú)立思考與消化知識(shí)的實(shí)踐，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感受不到教學(xué)課堂氣氛，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在教學(xué)課堂中將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引入，不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的方式進(jìn)行增強(qiáng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)合作，而且能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流，從而促進(jìn)輕松、互動(dòng)、和諧課堂。

（三）能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力

合作教學(xué)的主要特征是通過(guò)小組形式與團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中教學(xué)階段中，老師有計(jì)劃有針對(duì)性的實(shí)施合作教學(xué)，能夠在一定的基礎(chǔ)上將自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍創(chuàng)建，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律探索，教學(xué)中在這種教學(xué)模式的促進(jìn)下，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力提升，而且也能給學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、合作教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的組織策略探討

（一）學(xué)習(xí)小組合理化分配，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展與進(jìn)步，就有必要進(jìn)行合理的小組分配。老師在教學(xué)中需要將目標(biāo)設(shè)定在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡可能的給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生爭(zhēng)取更多的參與機(jī)會(huì)，從而能將整體小組的實(shí)力水平提升，將小組之間的差距減小。例如：在進(jìn)行《祝?！愤@一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)習(xí)小組在課下對(duì)該文章的主旨進(jìn)行初步分析，將文字的思路重點(diǎn)進(jìn)行理清，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)查閱的方式將該文章的寫(xiě)作背景以及作者的代表作與簡(jiǎn)歷進(jìn)行了解，同時(shí)在小組之間交流將答案歸納，之后，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，選取小組代表將各個(gè)環(huán)節(jié)老師提出的問(wèn)題解答。通過(guò)這個(gè)方式的運(yùn)用，能夠就將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性提升，而且有助于學(xué)生之間的相互交流，能夠形成一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。

（二）豐富合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式

高中教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)手段以及教學(xué)方式的選取，不僅需要滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況，而且還需要滿(mǎn)足教學(xué)中的任務(wù)目標(biāo)，要使學(xué)生能夠感受到課堂的生命力，使學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，因此，在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下方式進(jìn)行實(shí)踐。首先，在教學(xué)開(kāi)展的階段中，老師可以多鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)小組在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)文章，獨(dú)立將課后的問(wèn)題解決，并且多多在課堂中將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，從而通過(guò)鼓勵(lì)方式將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)；其次，教學(xué)中還可以采用“一日講師”的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，由小組成員獨(dú)自完成教學(xué)流程設(shè)計(jì)，選用教學(xué)方式以及課件設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生做“老師”開(kāi)展課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的探究性習(xí)慣。例如：在《孔雀東南飛》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，老師可以要求學(xué)習(xí)小組提前將該文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試性的將該文章進(jìn)行翻譯，并且獨(dú)立將課后的習(xí)題完成，同時(shí)，還需要讓學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)小組討論后，沒(méi)能夠解決的問(wèn)題圈出來(lái)，從而能夠在課堂中通過(guò)相互分析的方式解答出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)模式在能鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠在一定的程度上將課堂學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造，能提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)第一打破，重視合作小組

成員之間的創(chuàng)新能力與素質(zhì)提升高中教學(xué)階段中，合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)，是教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育以及貫徹新課改政策的重要體現(xiàn)，其主要目的在于能夠給現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。在教學(xué)過(guò)程中，為了能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要把傳統(tǒng)考核制度中的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)機(jī)制打破，并且通過(guò)提升學(xué)生綜合能力與道德素養(yǎng)角度出發(fā)，重新設(shè)定評(píng)價(jià)機(jī)制的考核內(nèi)容，進(jìn)而將學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高。教學(xué)過(guò)程中，除開(kāi)使用筆試的考核方式以外，老師還可以通過(guò)自主討論的方式，安排小組成員對(duì)課文中的某一項(xiàng)主題開(kāi)展自由討論，而老師則需要通過(guò)觀測(cè)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、語(yǔ)言組織等各方面的能力，按照學(xué)生考核結(jié)果有針對(duì)性的將下學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制定出來(lái)，從而能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠得到一定的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率的主要途徑，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策略的創(chuàng)新研究，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)中，只有這樣才能夠全面將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，才能夠保持教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)能夠吻合，進(jìn)而給社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型優(yōu)秀人才。

作者:陳延旭 單位:江蘇省豐縣歡口中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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【3】徐紅.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析【J】.赤子（上中旬），2016（03）

第九篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，被賦予新的內(nèi)涵，正越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中。本文從進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效性說(shuō)起，并提出了一些在小組合作學(xué)習(xí)中的具體做法，希望對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小組合作；策略

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它使學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略總結(jié)了幾點(diǎn)建議。

一、選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的價(jià)值

要想提高合作的價(jià)值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，有思考價(jià)值的問(wèn)題容易引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和合作欲望。此外，開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，也適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在考慮這種開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)候會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候他們迫切需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點(diǎn)不斷碰撞，這樣，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就提高了。例如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時(shí)思考以下問(wèn)題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩(shī)中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生獨(dú)立思考后小組進(jìn)行討論交流，問(wèn)題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

1.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠。此時(shí)，教師如果對(duì)有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。

4.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)?！伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

5.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、科學(xué)組建，合理分工，明確規(guī)則

語(yǔ)文教師組建合作小組時(shí)，可以遵循“組間平衡，組內(nèi)差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。還可以采取學(xué)生自愿組合的方式，即學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)交往所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生把握了建組的主動(dòng)權(quán)，這樣建立的小組有較強(qiáng)的凝聚力。小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行角色分配，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺(jué)”地?zé)o所事事，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然，還要有合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生按規(guī)則來(lái)進(jìn)行。如讓各小組先思考，想出較好的辦法，然后小組討論，各小組討論后由組長(zhǎng)綜合大家的想法，拿出各組最好的方案，由各匯報(bào)員向班上匯報(bào)，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。四、教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

1.合作學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)。教師在講新課之前都要提前發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自主完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，而且通過(guò)做題對(duì)文本也做了全面的預(yù)習(xí)，為下面合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)要求導(dǎo)學(xué)案要精，要求教師要批改導(dǎo)學(xué)案，提前了解學(xué)生的自學(xué)情況，設(shè)置下節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。教師在小組合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該至始至終在各組間巡回，觀察學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況，以便清楚地知道他們是否明白了布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生不明白此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要細(xì)心解釋?zhuān)蝗绻麑W(xué)生的思維不流暢，教師可停下來(lái)參與其中的討論，為他們指出問(wèn)題所在并讓學(xué)生自行解決，不輕易地給出答案；如果是學(xué)生之間的合作出現(xiàn)困難，教師要建議學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的活動(dòng)，如更換組員角色、使用必要的合作技巧，使小組學(xué)習(xí)氣氛重新活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。有時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)大部分同學(xué)討論得津津有味，個(gè)別學(xué)生卻默默無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注這些同學(xué)，通過(guò)問(wèn)他們?cè)谒伎际裁矗坑惺裁聪敕?？將他們的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。語(yǔ)文教師在新課程的背景下，必須重新審視自身的定位問(wèn)題，使自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位充分顯示出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生才能得到充分發(fā)揮，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命與活力。

作者:色珍 單位:西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué)

第十篇：合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要：高中語(yǔ)文合作教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生都有明確的分工。新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)了要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，合作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。主要分析高中語(yǔ)文開(kāi)展合作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)設(shè)備不足，師資力量缺乏，都影響到高中語(yǔ)文合作教學(xué)的開(kāi)展。在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)高中語(yǔ)文合作教學(xué)的策略，希望對(duì)高中語(yǔ)文合作教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；高中語(yǔ)文；運(yùn)用

我國(guó)對(duì)合作教學(xué)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，開(kāi)始研究教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的分工和責(zé)任，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文中實(shí)施合作教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行因材施教，這樣能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

1.合作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1合作教學(xué)流于形式

合作教學(xué)主要是提倡自主、合作的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和主動(dòng)性。合作教學(xué)停留在形式階段的主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生合作討論的時(shí)間不夠。重要原因在于教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，課時(shí)比較少，這樣留給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間就比較少，往往是學(xué)生剛剛對(duì)合作教學(xué)有一定的理解，就被教師的教學(xué)任務(wù)打斷，這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。第二，小組劃分不合理。合作教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教學(xué)討論，但是不同的分組對(duì)高中語(yǔ)文合作教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。有些教師在分組時(shí)缺乏對(duì)整體的考慮，不對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不關(guān)注不同學(xué)生的心理現(xiàn)狀，不利于合作教學(xué)模式的展開(kāi)。

1.2教師角色定位不清

合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中推廣需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且合作教學(xué)中教師與學(xué)生有不同的分工和定位，但是高中語(yǔ)文教師由于自身文化素質(zhì)和對(duì)合作教學(xué)的理解存在一定的誤差，導(dǎo)致在合作教學(xué)中角色定位不準(zhǔn)。所以，在開(kāi)展合作教學(xué)中就存在心有余而力不足的情況，或者在開(kāi)展的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響到合作教學(xué)的開(kāi)展。所以教師在合作教學(xué)中一定要注意轉(zhuǎn)換自己的角色。

1.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極

由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同，所以學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性是不相同的，成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性要高，而成績(jī)一般的學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性要低些。主要原因在于高中教師長(zhǎng)期采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)也是沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)新的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不夠深刻。合作教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)講還是新事物，如果短時(shí)間內(nèi)不能提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到教師和學(xué)生的預(yù)期期望，他們就會(huì)對(duì)合作教學(xué)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，不會(huì)自覺(jué)的去推廣合作教學(xué)。

2.加強(qiáng)合作教學(xué)在高中語(yǔ)文中運(yùn)用的對(duì)策

2.1把握合作教學(xué)本質(zhì)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作教學(xué)過(guò)程中要把握合作教學(xué)的本質(zhì)。在合作教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是各種教學(xué)因素之間要進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)在學(xué)生之間、師生之間和教師之間都是有所體現(xiàn)的；最后合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是殊途同歸的，他們最后的目標(biāo)都是相同的?？傮w來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師需要在熟練掌握合作教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)合作教學(xué)的理解，并通過(guò)在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)合作的策略，避免對(duì)國(guó)外研究理論的生搬硬套，拋棄本本主義。

2.2定位好教師角色

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，在這其中，教師需要做好以下幾個(gè)方面：第一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)需要涉及到的方面非常多，教師作為協(xié)調(diào)者，在掌握課堂活動(dòng)的同時(shí)，還要協(xié)調(diào)好各小組之間人員們的分工合作，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境，并維持好課堂秩序。第二點(diǎn)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，高中學(xué)生是處于一種被動(dòng)到主動(dòng)、從激發(fā)到自發(fā)的過(guò)渡階段，在這里教師是站在一個(gè)激發(fā)者的角度并以此為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的合作熱情和學(xué)習(xí)興趣。第三點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是也存在一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們不能夠真正的參與到學(xué)習(xí)中，還有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)失誤，教師在這個(gè)時(shí)候起到監(jiān)督者的作用，積極維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，避免他們偏離軌道，還有一點(diǎn)就是教師作為反饋者，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的合作成果，通過(guò)隨堂檢測(cè)或者是平時(shí)的點(diǎn)評(píng)等方式，隨時(shí)反饋學(xué)生的合作成果，對(duì)有困難的情況提供相應(yīng)的幫助。

2.3激發(fā)學(xué)生合作興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)于高中學(xué)生的合作意識(shí)方面的培養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教師工作中的重中之重。通過(guò)對(duì)很多調(diào)研學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并不喜歡合作，因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M合作談?wù)摃r(shí)并沒(méi)有多少發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大幅減少，他們認(rèn)為聽(tīng)老師直接講解會(huì)更好。還有一些學(xué)生不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，不喜歡、不愿意合作。最根本的原因就是教師在課堂上沒(méi)有積極的開(kāi)展合作，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于合作學(xué)習(xí)興致缺失，首先教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，了解到合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的積極影響，并且應(yīng)該在潛移默化中從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。因此，研究高中語(yǔ)文合作教學(xué)具有非常重要的意義。

作者:李淑艷 單位:河北省唐山市第六十二中學(xué)

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