高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)論文10篇

時(shí)間:2022-09-22 10:16:04

導(dǎo)語(yǔ):高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師,歡迎參考。

第一篇:高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深化,教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化。近年來(lái),合作學(xué)習(xí)成為各個(gè)學(xué)校應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方式,其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),而且還能鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,大多學(xué)生都不感興趣,一般都是教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。因此,在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義,探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。高中語(yǔ)文是一門(mén)重要的課程,其關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō),具有多種多樣的教學(xué)模式,但最終的目的是提升教學(xué)質(zhì)量[1]。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中,能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí),使學(xué)生全身心投入教學(xué)中,在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí),并提升學(xué)生的綜合能力。因此,探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有著重要意義。

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用,并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍,促進(jìn)師生之間的交流與溝通,而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí),提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年,美國(guó)各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)長(zhǎng)期在使用這種方法。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,國(guó)務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出:在教學(xué)中,要注重師生之間的互動(dòng),學(xué)生之間的合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出:要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,采用良好的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)合作教學(xué),促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生樂(lè)于分享知識(shí),同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

2.1合作朗讀使用在文章朗讀中

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色,然后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀,學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感,并加深對(duì)文章的印象,另外,合作閱讀還能夠增加語(yǔ)文閱讀的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此,教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀,幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義,從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在進(jìn)行《歸園田居》這篇文章朗讀時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀,使學(xué)生主動(dòng)參與其中,接著再對(duì)文章進(jìn)行講解,使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》的興趣,學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。

2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中

合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容,接著進(jìn)行小組討論與分析,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué),這樣才能使學(xué)生更好的進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí),而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如,在進(jìn)行《水滸傳》這篇文章時(shí),教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論,以問(wèn)題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí),如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些?”等問(wèn)題的分析討論。最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性的分析課文的重點(diǎn),各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)相互的交流與討論,培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí),給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生的各種能力全面得到提升。

2.3采用合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課文講解中

課文的講解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中,能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[3]。教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候使用合作學(xué)習(xí)方法,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí),使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如,在進(jìn)行《歸去來(lái)兮》這篇文章時(shí),由于這篇文章是文言文,學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摚⑻岢鱿嚓P(guān)的問(wèn)題:“作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景是什么?作者所要表達(dá)的思想情感是什么?”學(xué)生通過(guò)交流與互動(dòng),理解作者的寫(xiě)作意圖,增加學(xué)生對(duì)文章的印象。

2.4將合作批改應(yīng)用到作文批改中

傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改,這種單項(xiàng)的交流方式使教師的壓力逐漸增大,且無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的積極性。將合作學(xué)習(xí)的方法引入到作業(yè)的批改中,不僅減輕了教師的壓力,還增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。例如,在作文《在自然中生活》當(dāng)中,教師可以開(kāi)展互相合作批改的方式,讓學(xué)生進(jìn)行相互批改,學(xué)生看到其他學(xué)生的作文,發(fā)現(xiàn)作文中的好詞佳句,并對(duì)其進(jìn)行賞析。如有位同學(xué)寫(xiě)道:“‘江南可采蓮,蓮葉何田田。’是否你總幻想著乘一葉小楫輕舟,在半人高的荷葉中穿行?!睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)這一句寫(xiě)的較好,就可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享,學(xué)生就能積累更多的好詞好句,從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之,在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),而且還能提升學(xué)生的各種能力,為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。那么怎么才能使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得良好的效果呢?教師在文章朗讀中進(jìn)行合作朗讀,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;在文章閱讀過(guò)程中采用合作閱讀的方式,讓學(xué)生更加容易理解與掌握文章的涵義;在課文講解過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生增加對(duì)文章的印象;在作文批改時(shí)采用合作批改的方法,有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。從而提升教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

作者:徐桂梅 單位:梅河口市實(shí)驗(yàn)高中

參考文獻(xiàn):

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第二篇:高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探討

內(nèi)容摘要:語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ),高中語(yǔ)文不但要培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)代文的能力,還要提高他們對(duì)我國(guó)古代文學(xué)的鑒賞能力。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析,明確高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的策略,為高中語(yǔ)文教師探索新的教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

人類(lèi)的社會(huì)性決定了人們?cè)谏a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中必須要進(jìn)行交流與合作,高中生智力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟,有一定的從實(shí)踐中提煉理論的邏輯思維能力,同時(shí)人格上也形成了一定的獨(dú)立性,這種獨(dú)立性如果不加以積極地引導(dǎo),必然會(huì)導(dǎo)致缺乏團(tuán)隊(duì)精神的性格缺陷,從而降低他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重點(diǎn)在于“合作”,它是指教師在課堂上可以運(yùn)用分組討論的方式,讓學(xué)生在交流中深入思考,并得出結(jié)論,高中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門(mén)學(xué)科,在高中語(yǔ)文課堂引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織,對(duì)于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。

一、實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的意義

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織有利于學(xué)校適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境

時(shí)代的發(fā)展突飛猛進(jìn),社會(huì)在選擇人才時(shí)既要看其專(zhuān)業(yè)能力,還要看其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,而作為培養(yǎng)人才的搖籃———教育體系也必然要在這一形勢(shì)下進(jìn)行變革,我國(guó)傳統(tǒng)教育體系中“以成績(jī)論英雄”的理念,顯然已經(jīng)不適合時(shí)代的要求,因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),探索合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織有利于營(yíng)造創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉,營(yíng)造積極探索、樂(lè)于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍不僅有利于學(xué)生形成創(chuàng)新習(xí)慣,也有利于打破我國(guó)當(dāng)前教學(xué)模式中的種種限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的改革。而創(chuàng)新往往不是傾一人之力就可以的,它需要交流、合作,需要思維的碰撞和不斷的糾錯(cuò),而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“合作”,正是為創(chuàng)新提供了平臺(tái),例如在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以通過(guò)學(xué)生之間對(duì)同一篇文章的不同觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織為有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,這句話(huà)形象地說(shuō)明了教學(xué)的目的不光是為了學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能,更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有掌握了一定的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生才能夠舉一反三,獲取更多的知識(shí),進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織就是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑,例如在高中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生可以通過(guò)交流合作的方式加深對(duì)一些艱澀的文言文的理解。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

1.合作學(xué)習(xí)的方法策略

既然是合作教學(xué),必然要打破學(xué)生在課堂上“各自為戰(zhàn)”的模式,而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的方法是完成教學(xué)的第一步,合作學(xué)習(xí)的方法主要有同桌合作、鄰桌合作、小組合作等幾種。同桌合作和鄰桌合作都是易于操作的合作方法,這兩種方法采用就近原則,建立討論小組,避免了因分組而浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象;小組合作則需要一定的技巧性,教師在分組時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解,保證各小組之間的實(shí)力相對(duì)平衡,例如,教師在分組時(shí),要考慮性別比例,青春期的高中生內(nèi)向羞澀,男女生同組可以增進(jìn)他們之間的交流;考慮成績(jī)比例,使每一個(gè)小組之間優(yōu)等生和差等生的分布基本平衡;考慮領(lǐng)導(dǎo)能力,即每個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)可以服眾的“領(lǐng)頭人”,他可以組織、引導(dǎo)討論,避免小組討論的內(nèi)容缺乏重點(diǎn)的情況發(fā)生。

2.合作學(xué)習(xí)的操作策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中要堅(jiān)持“重引導(dǎo)、輕說(shuō)教”的原則,讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中積極討論。筆者接下來(lái)以《燭之武退秦師》為例,分析合作教學(xué)的操作策略。首先,教師按照學(xué)生的實(shí)際情況,將他們分為若干個(gè)討論小組,并通過(guò)投票選出小組長(zhǎng)。其次,教師將備課時(shí)準(zhǔn)備好的問(wèn)題,交給學(xué)生,問(wèn)題有“燭之武退秦師發(fā)生的背景?”,“分析鄭伯、燭之武、秦伯的性格特點(diǎn)及文學(xué)形象”、“燭之武退的辯詞是如何層層推進(jìn)的?”讓學(xué)生依據(jù)文下注解閱讀課文,通過(guò)討論,回答問(wèn)題。再次,學(xué)生展開(kāi)討論,教師應(yīng)積極解決學(xué)生閱讀中的困難,并注意觀察小組間的合作情況與討論內(nèi)容,對(duì)理解出現(xiàn)偏差的小組要注意引導(dǎo)。最后,小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果,并通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、小租互評(píng)的方式評(píng)價(jià)各組的結(jié)論。

三、結(jié)論

總之,在高中語(yǔ)文課堂上引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織,對(duì)于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生之間的感情,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,都有重要的意義。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該以理論為指導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作,共同為提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量而努力。

作者:尹琳 單位:江西省于都中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第三篇:高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

摘要:本文論述了合作學(xué)習(xí)的概念和意義,著重分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的幾個(gè)誤區(qū),通過(guò)分析原因,提出一些具體應(yīng)對(duì)措施,期望能夠給高中一線(xiàn)語(yǔ)文教師帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

合作學(xué)習(xí)于上個(gè)世紀(jì)70年代興起于美國(guó),是一種先進(jìn)的教學(xué)策略,是近十幾年來(lái)最成功的教學(xué)改革之一,其特點(diǎn)是在班級(jí)授課制的前提下,班級(jí)學(xué)生分成若干小組,把不同層次學(xué)生分在同一小組,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí),它能給予師生更大發(fā)展空間。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意義

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一,合作學(xué)習(xí)更切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)通過(guò)同伴之間的自主、合作、探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好人格的形成,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù),合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、包容、幫助他人,有利于學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因分析

當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不盡如人意,流于形式,成了教學(xué)或者開(kāi)公開(kāi)課的一個(gè)擺設(shè)。其要么表面上熱熱鬧鬧,實(shí)則空洞無(wú)物,要么冷冷清清,相對(duì)無(wú)言,討論主要由一些優(yōu)生包辦,其他成員實(shí)際上沒(méi)有真正地交流、互動(dòng)起來(lái),根本沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)收效甚微的主要原因在于教師,教師沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)理論,沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分策劃,沒(méi)能組建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組,合作學(xué)習(xí)方式單一,合作探究的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng),或者偏離實(shí)際教學(xué)。在合作探究過(guò)程中,教師沒(méi)能對(duì)學(xué)生的進(jìn)行有效引導(dǎo),要么放任學(xué)生討論,要么干預(yù)過(guò)多。在合作學(xué)生中,教師要及時(shí)改變自身角色,除了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí),教師也要參與到合作討論中,適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,并對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué),缺乏合作意識(shí),不善于交流與合作。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略

策略是指開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案,有效策略能使活動(dòng)的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展策略?xún)蓚€(gè)方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)規(guī)模,教師一般根據(jù)學(xué)生成績(jī),同時(shí)考慮學(xué)生特長(zhǎng)、性格及性別等因素,把班里的學(xué)生隱形分為上中下三個(gè)層次,每組兼顧各個(gè)層次學(xué)生,真正做到異質(zhì)同組,以便更好地促進(jìn)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助,一般把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)6人小組。小組的每個(gè)成員都要有明確分工,每個(gè)小組各設(shè)小組長(zhǎng)、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名,小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)調(diào)整和輪換,其目的是讓小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用,或是參與搜集素材,整合信息,發(fā)表自己的見(jiàn)解,或是記錄討論情況、展示成果,避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇要有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù),并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究,合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過(guò)于簡(jiǎn)單,諸如找出小說(shuō)三要素之類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,則根本無(wú)需討論,也切忌合作討論的問(wèn)題難度過(guò)大,如討論莊子的哲學(xué)思想之類(lèi)的跨學(xué)科問(wèn)題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù),難易要適中,一般是探討開(kāi)放性問(wèn)題,或是寫(xiě)作時(shí)構(gòu)思階段均可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”,下達(dá)任務(wù)后,要給學(xué)生充足的討論時(shí)間,切忌匆匆收?qǐng)?。合作學(xué)習(xí),不應(yīng)只是課堂上的點(diǎn)綴,要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,在學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)的情況下才合作分享,只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用,才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化,比如戲劇教學(xué),如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇,對(duì)課文內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià),則根本無(wú)助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí),比如教學(xué)《離騷》,若讓學(xué)生合作探究疏通文義,則學(xué)生根本無(wú)法解決那些深?yuàn)W的文言知識(shí),教讀這些經(jīng)典詩(shī)篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)應(yīng)試教育,教師看重的是學(xué)生的卷面成績(jī),學(xué)生之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下只會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng),評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由原來(lái)注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外,教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果而且要對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問(wèn)題,尚沒(méi)有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,教師要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià),個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重,不僅要評(píng)價(jià)集體成果,而且要對(duì)小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)等做出有效評(píng)價(jià),切實(shí)促進(jìn)小組成員互幫互助,營(yíng)造出小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

作者:陳潔 單位:福建省南靖第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)———原理與策略》[M].學(xué)苑出版社.

[2]王卓,楊建云.合作學(xué)習(xí)———一種教學(xué)策略的研究.

第四篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究

摘要:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程更好地交流心得體會(huì),從而形成良好的閱讀氛圍。這樣既能夠鍛煉高中生的社交溝通能力,同時(shí)還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),起到很好的教學(xué)效果。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,主要分析了“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略”。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。但是想要提高語(yǔ)文教學(xué)效率,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力并不是一件容易的事情,需要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式和方法。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。新課標(biāo)提倡開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí),提升學(xué)生的綜合能力。

一、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,有效的師生互動(dòng)是保證良好的合作學(xué)習(xí)氛圍的重要前提。所以,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如,教師應(yīng)該關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生,在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生能夠體會(huì)到濃濃的師生情。這樣學(xué)生會(huì)更加愿意與老師進(jìn)行溝通,能夠及時(shí)表達(dá)自己對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程存在的建議。還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)意外的負(fù)擔(dān),集中精力進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí),有效的師生互動(dòng),能夠拉近師生之間的距離,教師可以開(kāi)展朋友式的教學(xué),與學(xué)生一同進(jìn)行問(wèn)題的研究和討論。通過(guò)這樣的練習(xí),能夠讓學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中受到熏陶,從而為開(kāi)展語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、利用多媒體開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué),豐富合作學(xué)習(xí)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)和文字于一體,能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體,能夠使學(xué)生更加輕松地掌握閱讀知識(shí),提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù),能夠在互聯(lián)網(wǎng)上拓展更多的閱讀素材,讓學(xué)生對(duì)于課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí),有效拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的視野,讓學(xué)生能夠得到更加充分的鍛煉。同時(shí),利用多媒體技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些合作學(xué)習(xí)的視頻資料,讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的氛圍,掌握合作學(xué)習(xí)的方法,從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。例如,在學(xué)習(xí)完《沁園春•長(zhǎng)沙》之后,教師可以在多媒體大屏幕上把寫(xiě)的另一首《沁園春•雪》展示出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)探討這首詩(shī)有著怎樣不同的意境,讓學(xué)生把自己根據(jù)閱讀得出的不同理解表達(dá)出來(lái),從而提高學(xué)生理解能力。然后,教師也可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于這首詩(shī)合作學(xué)習(xí)的視頻資料,讓學(xué)生從視頻中學(xué)會(huì)怎樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí),從而提高語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的效率,提升學(xué)生的綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。所以教師在教學(xué)過(guò)程中采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式會(huì)起到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生集中更多的注意力開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí),讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中感受語(yǔ)文閱讀,起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái),學(xué)生就會(huì)有積極討論的熱情,從而更加有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于江南的冬天的印象和感受。通過(guò)學(xué)生對(duì)于冬天的寒冷的體會(huì),能夠使學(xué)生的感情基調(diào)與《江南的冬景》相符合。然后教師可以通過(guò)播放一些江南冬景的視頻和背景音樂(lè),讓學(xué)生感受到凄寒的冬天,使學(xué)生能夠在作者的環(huán)境中更好地感受江南的冬景。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),探討在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解。從而讓學(xué)生能夠更好地理解文章的大意,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

四、科學(xué)進(jìn)行分組,增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),教師還需要把學(xué)生科學(xué)分組,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流。所以,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始前,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組,讓興趣相投的學(xué)生在一個(gè)合作小組中。這樣,能夠使學(xué)生因?yàn)榕d趣相同而進(jìn)行更有效的溝通,從而使小組合作學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽。教師可以讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng),帶領(lǐng)組員進(jìn)行語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí),提高閱讀的效果,還能夠使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力得到提升。例如,在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候,教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)上,對(duì)于作者的寫(xiě)作情感進(jìn)行探究。針對(duì)好奇心強(qiáng),探究興趣濃厚的小組,還可以給其布置閱讀蘇軾的其他詩(shī)詞的任務(wù)。在小組內(nèi),明確分工,輪流擔(dān)任組長(zhǎng),帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)詩(shī)詞,起到很好的閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生能夠通過(guò)充分的交流來(lái)加強(qiáng)對(duì)于文章的理解,起到很好的閱讀教學(xué)的效果。

五、開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià),提高合作學(xué)習(xí)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性,提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的重要手段。所以,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。首先,教師應(yīng)該保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,既對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還應(yīng)該評(píng)價(jià)小組整體合作學(xué)習(xí)情況,從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次,教師應(yīng)該注重小組內(nèi)和每個(gè)小組之間的評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)于每個(gè)成員和小組的團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于文章的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠激發(fā)小組內(nèi)的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)斗志,使其更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。最后就是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以正面為主,以鼓勵(lì)學(xué)生為主。例如,對(duì)于學(xué)生蘇軾詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)工作做得好的時(shí)候,教師應(yīng)該積極鼓勵(lì),激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,合作學(xué)習(xí)作為一種全面、高效的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的幫助作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式,能夠有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神和共贏的意識(shí)。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí),能夠使班級(jí)學(xué)生在良好的溝通基礎(chǔ)上,能夠加深相互了解。讓學(xué)生更加了解每個(gè)學(xué)生,從而建立良好的師生關(guān)系,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者:朱友朋 單位:江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校

參考文獻(xiàn):

[1]陳煥彬.語(yǔ)文課自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的嘗試[J].新課程(中旬),2012(12)

[2]黃碧俊.淺談高中語(yǔ)文自主、合作、探究式閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2012(6)

[3]閆春麗.淺談高中語(yǔ)文自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2012(6)

第五篇:高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究

摘要:科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組,是現(xiàn)代教育環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)要求每人有事干,特別要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),使他們感受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁意識(shí),從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生不僅懂得了要幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),而且做到了不抱怨、不責(zé)怪學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)的同學(xué)。讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組;興趣;參與性;待優(yōu)生

平常的課堂教學(xué)中,學(xué)生的情感得不到充分表達(dá),學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生各方面的能力難以得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中,許多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因此,在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中大力提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生易于接受老師提出的明確目標(biāo),并朝著這個(gè)目標(biāo)努力;學(xué)會(huì)與同學(xué)相處,敢于表現(xiàn)自我,并能虛心向同學(xué)請(qǐng)教;學(xué)會(huì)處理自己與同學(xué)之間的利益,學(xué)會(huì)合理分工,有秩序的學(xué)習(xí)。所以,小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育環(huán)境的必然要求。那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)呢?

一、建立學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組,是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。俄國(guó)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)指出:教師常常根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、興趣能力、人格特征等因素,將班級(jí)分成由二至六名同學(xué)組成的同質(zhì)或異質(zhì)的小組,以小組合作學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié),穿插針對(duì)全班的班級(jí)講授或組間交流,使全體學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容形成正確的理解和認(rèn)識(shí),最后根據(jù)小組共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。一般四至六人的學(xué)習(xí)小組便于學(xué)生相互之間的合作討論。我所教班級(jí)的學(xué)習(xí)小組由前后兩排學(xué)生組成,一共六人,如果座位的編排不綜合考慮多種因素,學(xué)習(xí)小組就不能完美搭配,不利于小組的合作學(xué)習(xí)。所以班主任安排座位既要考慮組內(nèi)成員相互提高,又要考慮各學(xué)習(xí)小組優(yōu)生與待優(yōu)生的搭配,使每個(gè)小組學(xué)習(xí)實(shí)力均衡。學(xué)習(xí)小組及成員確定后,推薦一位組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),合作學(xué)習(xí)時(shí)由組長(zhǎng)組織討論。學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的差異、愛(ài)好的差異、性格的差異,進(jìn)行角色分配、明確分工,盡量實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ),互相幫助,避免小組合作學(xué)習(xí)浮于表面。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂的每一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),老師都要明確安排學(xué)習(xí)任務(wù),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有針對(duì)性,學(xué)習(xí)才能緊扣任務(wù)進(jìn)行,合作學(xué)習(xí)才有效果。例如:在寫(xiě)新聞短評(píng)的教學(xué)中,老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的短評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià),而對(duì)于短評(píng)寫(xiě)得好的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力,這時(shí),可以利用小組合作的形式,讓寫(xiě)作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作后,就讓學(xué)生組內(nèi)交流,并互相評(píng)價(jià)所寫(xiě)的新聞短評(píng)。在小組討論前,教師要明確地提出要求,比如,討論短評(píng)的步驟、要點(diǎn),不足之處怎么完善。在組員讀新聞短評(píng)時(shí),其他五個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊想,他的短評(píng)有哪些優(yōu)點(diǎn),有哪些不足,等他讀完后,組員依次發(fā)表自己的看法,對(duì)新聞短評(píng)存在的不足,可以提出修改的建議。組員在討論寫(xiě)作成果時(shí),寫(xiě)短評(píng)的同學(xué)應(yīng)該在仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)的同時(shí)在自己的習(xí)作旁寫(xiě)好建議。這樣的安排使每位同學(xué)都知道自己的任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很高,并且會(huì)精彩紛呈。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求每位同學(xué)都有事干,尤其要給待優(yōu)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)完成適合他們的任務(wù),讓他們從心底感受到小組合作學(xué)習(xí)的成就感,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。否則,在以傳統(tǒng)的以?xún)?yōu)生為主角的課堂,待優(yōu)生只是一個(gè)配角,他們只會(huì)充當(dāng)同學(xué)的聽(tīng)眾,這樣就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,降低學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)模式的課堂,一節(jié)課下來(lái)就是那部分活潑好動(dòng)、成績(jī)好的學(xué)生在回答老師提出的各個(gè)問(wèn)題,大部分學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái),這樣待優(yōu)生肯定提不起學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂就完全不同,當(dāng)教師明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后,每位同學(xué)在組內(nèi)討論時(shí)都要求發(fā)言,學(xué)生能在組內(nèi)自由展示。這樣學(xué)生不僅能互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且能自由安排并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)的組織者。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的教育理念要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,這就給教師提出了更高的要求,老師在課堂教學(xué)時(shí)必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)就避免了平常的課堂教學(xué)中有一些學(xué)生由于沒(méi)有參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)而充當(dāng)了“觀眾”“聽(tīng)眾”,并且賦予了所有學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。我們把“追求每人進(jìn)步”作為小組學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)改為學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng),形成小組內(nèi)展開(kāi)合作,小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的格局。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,從而激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)并且以學(xué)習(xí)為樂(lè)的興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。那么怎樣在有效的四十五分鐘課堂時(shí)間內(nèi),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?如今學(xué)生的知識(shí)面廣,思維敏捷,希望自己的思想得到表達(dá)與認(rèn)可。學(xué)生在課堂中以小組為單位,獨(dú)立思考,形成自己的見(jiàn)解并與同學(xué)一起交流、討論問(wèn)題,這樣就形成了一種和諧的教學(xué)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境。在平常的課堂教學(xué)中,相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師,尤其是年輕教師,也嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在講評(píng)試卷的課堂,就變成了滿(mǎn)堂灌,教師一講到底,忽視了小組合作,這樣的課堂就讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在講評(píng)語(yǔ)文試卷時(shí),就充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,先讓每個(gè)小組內(nèi)部討論,糾正錯(cuò)誤,遇到組內(nèi)不能解決的問(wèn)題,就由組長(zhǎng)收集,然后提出來(lái)師生一起解答。小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生群體智慧的作用,考卷上很多做錯(cuò)的題通過(guò)合作討論都能得到答案,如果組內(nèi)討論還不能解答的疑難問(wèn)題,教師就起到引導(dǎo)的作用,通過(guò)方法的指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中,學(xué)生相互討論、相互交流,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,這樣就能逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生

常言道:人多力量大。在這個(gè)世界上,個(gè)人的力量是渺小的,“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種方式,讓學(xué)生初步具有團(tuán)隊(duì)合作精神,在同學(xué)有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨,讓優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生。在教高一的時(shí)候,我已開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,每次小組活動(dòng),都提醒學(xué)生:不明白的要主動(dòng)提出來(lái),請(qǐng)教其他組員,其他組員應(yīng)該耐心地教。久而久之,在小組里,學(xué)生有不懂的就會(huì)主動(dòng)地問(wèn)同學(xué);有不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組員,別的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)地去幫他,從而呈現(xiàn)一種互幫互助的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,這樣就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中,我也經(jīng)常會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽。因此,每次課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)都是以小組的形式進(jìn)行的。在每個(gè)小組里,理解能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)教會(huì)理解能力較弱的學(xué)生。慢慢地,我發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生被當(dāng)做小老師后,會(huì)非常耐心地去主動(dòng)幫助別的同學(xué),而且責(zé)任心也非常強(qiáng)。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,被幫助的同學(xué)也能較快地理解、掌握新知識(shí)。學(xué)生在充當(dāng)小老師的過(guò)程中,幫助同學(xué)時(shí)自己也復(fù)習(xí)了一遍已經(jīng)掌握的知識(shí),達(dá)到了鞏固的效果,這樣小老師和被幫助的同學(xué)都有收獲。不僅如此,小組合作學(xué)習(xí)還彌補(bǔ)了課堂上一位老師與幾十位學(xué)生一對(duì)多的缺陷,合作學(xué)習(xí)使所有的待優(yōu)生都得到了關(guān)注。此外,在小組合作學(xué)習(xí)后,任課老師在要求學(xué)生匯報(bào)成果時(shí),口頭禪也改變了,把“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為了“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”。這樣匯報(bào)的主體就變成了一個(gè)個(gè)小群體,組員不僅增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感,而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的要求也相應(yīng)提高了,他們覺(jué)得自己能為自己小組貢獻(xiàn)自己的力量也是一件“驕傲”的事情。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生懂得了要幫助有困難的同學(xué),不指責(zé)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué),讓這些學(xué)生敢于向其他人提出自己不懂的問(wèn)題。問(wèn)題解決了,成績(jī)也就會(huì)有相應(yīng)的提高。總而言之,在傳統(tǒng)教學(xué)仍是教學(xué)重要形式的今天,語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)以“追求人人進(jìn)步”作為追求的教學(xué)境界。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)只能在日常教學(xué)中展開(kāi),而具體的操作方法還有很多不完善的地方。但是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的前景是廣闊的,合作學(xué)習(xí)的作用是無(wú)限的。

作者:鄭艷姣 單位:湖南湘潭鳳凰中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第六篇:高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究

摘要:隨著新課改的不斷推廣進(jìn)行,對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。高中語(yǔ)文作為高中教育教學(xué)體系的重要組成部分,在新課改的背景之下,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn),影響了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升,也使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了影響。而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),為高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)工作提供了一個(gè)全新的發(fā)展方向,促進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。本文從合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),探究高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育思想的影響,在我國(guó)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著“灌輸式”的教學(xué)模式,影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,在新課改推廣實(shí)施的背景之下,對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求,教師需要采用新型教學(xué)模式,改善教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于高中語(yǔ)文而言,注重的是對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng),而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)突破了以往教學(xué)模式的束縛,使得教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想情感培養(yǎng)的目標(biāo),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展以及課堂教學(xué)效率的提升。

1合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:一般來(lái)說(shuō),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師,因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以通過(guò)采取切實(shí)可行的方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也能夠使學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行合作的過(guò)程中,逐步培養(yǎng)自身的交流能力,拉近學(xué)生之間的距離,為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

1.2提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率:一般來(lái)說(shuō),在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,能夠?yàn)槿w學(xué)生提供一個(gè)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生融入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力。同時(shí),在教師與學(xué)生之間采用合作學(xué)習(xí)的模式,有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流,為教師與學(xué)生的平等交流創(chuàng)造條件,推動(dòng)師生關(guān)系朝著和諧友好的方向發(fā)展,從而提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí):在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,能夠?qū)⒔虒W(xué)問(wèn)題分配到學(xué)生所屬的學(xué)習(xí)小組,以便于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,積極融入到教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中,并且在這一過(guò)程當(dāng)中能夠?yàn)榱烁旄玫耐瓿扇蝿?wù),學(xué)生可以采用合理分工的形勢(shì),將整個(gè)問(wèn)題劃分成若干個(gè)部分,并落實(shí)到每一位參與的學(xué)生身上,從而使得學(xué)生能夠深刻的感受到個(gè)人融入集體的感覺(jué),最大化的發(fā)揮個(gè)人實(shí)力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

2高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的策略

2.1做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分:做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分,是在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),這就要求高中語(yǔ)文教師要充分掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的情況,并在心里對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位,以便于為科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí),高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分之時(shí),除了需要參考學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況之外,更為重要的是需要綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度等,確保合作學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性、合理性。

2.2構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境:在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境,以便于能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及熱情,從而使得學(xué)生能夠更好地融入到合作學(xué)習(xí)中來(lái),實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。例如在講解《雷雨》之時(shí),教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)的視頻文件,利用視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于文章的興趣,使得學(xué)生能夠積極融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)還可以讓學(xué)生分組飾演文章中的角色,使得學(xué)生能夠深刻的感受文章人物的內(nèi)心世界,以便于為人物的分析提供必要的幫助,確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握住文章的內(nèi)涵,提升課堂教學(xué)的效率。

2.3加強(qiáng)交流實(shí)現(xiàn)平等教學(xué):要想確保合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用,教師在教學(xué)中就需要為學(xué)生營(yíng)造出一種平等的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生與學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠進(jìn)行平等的溝通交流,為更加便利的交流自己的看法創(chuàng)造條件。同時(shí),高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,以便于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的弱點(diǎn),為學(xué)生答疑解惑,有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,逐步提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在新課改的背景之下,高中語(yǔ)文在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中,教師需要科學(xué)的劃分好學(xué)習(xí)小組,在平等教學(xué)的氛圍之中構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境,使得學(xué)生都能夠積極融入到課堂教學(xué)中,逐步提升教學(xué)的效率。

作者:代春莉 單位:長(zhǎng)白朝鮮族自治縣朝鮮族中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[4]牟妍凝,方尋.高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略初探[J].未來(lái)英才,2015,(3):151.

第七篇:高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式研究

摘要:近些年,合作學(xué)習(xí)模式廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中,對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率具有重要影響,有利于強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)用合作教學(xué)方式,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位,全程控制語(yǔ)文課堂,采用“填鴨式”的教學(xué)方式,重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)師生間的溝通與交流,充分尊重學(xué)生的主體地位,教師轉(zhuǎn)變角色,由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難與問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情,引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(二)培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)合作活動(dòng),進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面的交流。眾多學(xué)生的思想碰撞出火花,可以達(dá)到取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短的良好效果,讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在小組活動(dòng)中,每一個(gè)成員都要承擔(dān)起責(zé)任,積極地參與到小組活動(dòng)中,營(yíng)造民主的、和諧的、互助合作的良好學(xué)習(xí)氣氛,建立更加融洽的人際關(guān)系。

(三)提高學(xué)生的創(chuàng)造性

隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),其越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出更高要求,這就要求改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,應(yīng)用創(chuàng)新型的語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,促使學(xué)生間展開(kāi)合作,養(yǎng)成“勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦”的良好習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的探索,用心感受與體會(huì),開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不需要遵循傳統(tǒng)的思路,而是要勇敢地表達(dá)出個(gè)人的看法和見(jiàn)解,提出觀點(diǎn)。在交流與溝通的過(guò)程中,將自己的思想觀點(diǎn)與他人進(jìn)行碰撞與融合,從而迸發(fā)出更加璀璨的光芒。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

(一)合作學(xué)習(xí)模式在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用

在朗讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生分別扮演文章中的各個(gè)角色,對(duì)文章進(jìn)行分段落的朗讀,一方面可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的興趣,另一方面學(xué)生可以深入到文章角色的情感世界,從而加深對(duì)文章的理解,了解作者所要傳達(dá)的深層次的含義,進(jìn)一步提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生輕松愉快、生動(dòng)活潑地融入課堂教學(xué)氛圍中,掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如:在講解《逍遙游》一文時(shí),教師可以安排學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,而后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)文章朗讀的方式,可以第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容思想有大致的了解,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《逍遙游》這一文章的興趣與愛(ài)好,有效減輕教師文章講解的負(fù)擔(dān)。

(二)合作學(xué)習(xí)模式在文章閱讀過(guò)程的應(yīng)用

在文章閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀,而后歸納與討論文章內(nèi)容,并在文章閱讀結(jié)束后,進(jìn)行各個(gè)組之間的溝通與交流,讓學(xué)生在激烈的討論中,獲得更多的知識(shí),而且可以獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其中,教師在開(kāi)展合作閱讀教學(xué)活動(dòng)之前,應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,將班級(jí)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn),討論、歸納和整理相關(guān)內(nèi)容,并且在全班范圍內(nèi)展開(kāi)討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,可以有效提高學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力。例如:在講解《水滸傳》一文時(shí),教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。首先,教師可以提出關(guān)于《水滸傳》一文的相關(guān)問(wèn)題。例如:“導(dǎo)致起義失敗的主要因素是”和“該次起義所產(chǎn)生的影響是”等,而后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論,最后便由教師進(jìn)行總結(jié),一方面可以對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行督促,另一方面可以給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí),可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。

(三)合作學(xué)習(xí)模式在課文講解中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)是講解課文,將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課文講解中具有重要意義。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)遇到一部分難以理解的問(wèn)題,這就要求教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。針對(duì)課文講解的一部分內(nèi)容,同樣可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,從而取得良好的教學(xué)效果。例如:在講解《夢(mèng)游天姥吟留別》這一文章時(shí),由于學(xué)生的文言理解的水平有限,導(dǎo)致教師講解這一文章時(shí),學(xué)生難以理解文章內(nèi)容,這就要求教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解,取得更好的效果。首先,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,而后向?qū)W生提出類(lèi)似“文章創(chuàng)造的背景是什么”和“文章中表達(dá)出作者怎樣的思想情感”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,而后可以在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)討論,一方面加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流,另一方面加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解。綜上所述,要在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率,教師就應(yīng)當(dāng)解放思想、大膽創(chuàng)新,應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)組織對(duì)策,將其應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀、閱讀和講解等各個(gè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:蔡超群 單位:江西省宜春市上高二中

參考文獻(xiàn):

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第八篇:高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析

一、合作教學(xué)模式在高中語(yǔ)文中實(shí)踐的重要意義

(一)增強(qiáng)學(xué)生文本理念,提升學(xué)生參與熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與性會(huì)有嚴(yán)重的影響,同時(shí)也違背對(duì)人文學(xué)科靈活性、開(kāi)放性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶⒑献髂J綉?yīng)用,它能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與意見(jiàn)提出,是能夠給學(xué)生提供一個(gè)溝通的平臺(tái),能夠促使學(xué)生形成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,能徹底幫助高中語(yǔ)文教學(xué)將“應(yīng)試教育”的束縛擺脫,從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流營(yíng)造和諧課堂氣氛

高中階段,語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨著高考的巨大壓力,為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升,語(yǔ)文教師通常都會(huì)按照考試的類(lèi)型以及內(nèi)容,作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要重點(diǎn)或是教學(xué)的根本依據(jù),這樣的方式不僅會(huì)忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況差異,例如學(xué)生的接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都受到影響,而且還影響到學(xué)生獨(dú)立思考與消化知識(shí)的實(shí)踐,長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)感受不到教學(xué)課堂氣氛,就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在教學(xué)課堂中將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行引入,不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的方式進(jìn)行增強(qiáng),能夠增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)合作,而且能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流,從而促進(jìn)輕松、互動(dòng)、和諧課堂。

(三)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力

合作教學(xué)的主要特征是通過(guò)小組形式與團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中教學(xué)階段中,老師有計(jì)劃有針對(duì)性的實(shí)施合作教學(xué),能夠在一定的基礎(chǔ)上將自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍創(chuàng)建,能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律探索,教學(xué)中在這種教學(xué)模式的促進(jìn)下,不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力提升,而且也能給學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力奠定穩(wěn)固基礎(chǔ),能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、合作教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的組織策略探討

(一)學(xué)習(xí)小組合理化分配,合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中,為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展與進(jìn)步,就有必要進(jìn)行合理的小組分配。老師在教學(xué)中需要將目標(biāo)設(shè)定在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,盡可能的給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生爭(zhēng)取更多的參與機(jī)會(huì),從而能將整體小組的實(shí)力水平提升,將小組之間的差距減小。例如:在進(jìn)行《祝?!愤@一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師可以讓學(xué)習(xí)小組在課下對(duì)該文章的主旨進(jìn)行初步分析,將文字的思路重點(diǎn)進(jìn)行理清,同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)查閱的方式將該文章的寫(xiě)作背景以及作者的代表作與簡(jiǎn)歷進(jìn)行了解,同時(shí)在小組之間交流將答案歸納,之后,在課堂的教學(xué)過(guò)程中,選取小組代表將各個(gè)環(huán)節(jié)老師提出的問(wèn)題解答。通過(guò)這個(gè)方式的運(yùn)用,能夠就將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性提升,而且有助于學(xué)生之間的相互交流,能夠形成一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。

(二)豐富合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式

高中教學(xué)過(guò)程中,老師的教學(xué)手段以及教學(xué)方式的選取,不僅需要滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況,而且還需要滿(mǎn)足教學(xué)中的任務(wù)目標(biāo),要使學(xué)生能夠感受到課堂的生命力,使學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣,因此,在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下方式進(jìn)行實(shí)踐。首先,在教學(xué)開(kāi)展的階段中,老師可以多鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)小組在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)文章,獨(dú)立將課后的問(wèn)題解決,并且多多在課堂中將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流,從而通過(guò)鼓勵(lì)方式將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái);其次,教學(xué)中還可以采用“一日講師”的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué),由小組成員獨(dú)自完成教學(xué)流程設(shè)計(jì),選用教學(xué)方式以及課件設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生做“老師”開(kāi)展課堂教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生們的探究性習(xí)慣。例如:在《孔雀東南飛》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中,老師可以要求學(xué)習(xí)小組提前將該文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),嘗試性的將該文章進(jìn)行翻譯,并且獨(dú)立將課后的習(xí)題完成,同時(shí),還需要讓學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)小組討論后,沒(méi)能夠解決的問(wèn)題圈出來(lái),從而能夠在課堂中通過(guò)相互分析的方式解答出來(lái),這樣的學(xué)習(xí)模式在能鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),還能夠在一定的程度上將課堂學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造,能提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)第一打破,重視合作小組

成員之間的創(chuàng)新能力與素質(zhì)提升高中教學(xué)階段中,合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn),是教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育以及貫徹新課改政策的重要體現(xiàn),其主要目的在于能夠給現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。在教學(xué)過(guò)程中,為了能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),就必須要把傳統(tǒng)考核制度中的“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)機(jī)制打破,并且通過(guò)提升學(xué)生綜合能力與道德素養(yǎng)角度出發(fā),重新設(shè)定評(píng)價(jià)機(jī)制的考核內(nèi)容,進(jìn)而將學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高。教學(xué)過(guò)程中,除開(kāi)使用筆試的考核方式以外,老師還可以通過(guò)自主討論的方式,安排小組成員對(duì)課文中的某一項(xiàng)主題開(kāi)展自由討論,而老師則需要通過(guò)觀測(cè)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、語(yǔ)言組織等各方面的能力,按照學(xué)生考核結(jié)果有針對(duì)性的將下學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制定出來(lái),從而能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),使學(xué)生能夠得到一定的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合所述,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)教學(xué)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率的主要途徑,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中,需要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策略的創(chuàng)新研究,并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)中,只有這樣才能夠全面將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng),才能夠保持教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)能夠吻合,進(jìn)而給社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型優(yōu)秀人才。

作者:陳延旭 單位:江蘇省豐縣歡口中學(xué)

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第九篇:高中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要:小組合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下,被賦予新的內(nèi)涵,正越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中。本文從進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效性說(shuō)起,并提出了一些在小組合作學(xué)習(xí)中的具體做法,希望對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性有一定的幫助。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;小組合作;策略

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征,它使學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì),改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),對(duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略總結(jié)了幾點(diǎn)建議。

一、選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提高合作的價(jià)值

要想提高合作的價(jià)值,必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),有思考價(jià)值的問(wèn)題容易引起學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和合作欲望。此外,開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣,結(jié)果不唯一,也適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生在考慮這種開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)往往不夠全面,個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)候會(huì)有一定困難,這個(gè)時(shí)候他們迫切需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。在合作交流中,小組成員之間的觀點(diǎn)不斷碰撞,這樣,有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確,對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深,小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就提高了。例如,在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一文時(shí),我們可以先讓學(xué)生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文,同時(shí)思考以下問(wèn)題:美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考?詩(shī)中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵?學(xué)生獨(dú)立思考后小組進(jìn)行討論交流,問(wèn)題便可以迎刃而解。這樣,教師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略,選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

1.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的,所以,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力時(shí),往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí),小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)?,F(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望,渴望自己的觀點(diǎn)被肯定,但又不善于闡述自己的觀點(diǎn),一旦有不同意見(jiàn),浮于表面的爭(zhēng)論較多,說(shuō)服力不夠。此時(shí),教師如果對(duì)有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)下放到小組中,讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作,與對(duì)方爭(zhēng)辯,在辯論中明晰正誤。

4.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)?!伴_(kāi)放性”問(wèn)題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個(gè)人的思維能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

5.合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計(jì)合作活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、科學(xué)組建,合理分工,明確規(guī)則

語(yǔ)文教師組建合作小組時(shí),可以遵循“組間平衡,組內(nèi)差異,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則,按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),又為全班各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。還可以采取學(xué)生自愿組合的方式,即學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)交往所在的小群體,改變平時(shí)固定的座位,自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)生把握了建組的主動(dòng)權(quán),這樣建立的小組有較強(qiáng)的凝聚力。小組成員的分工必須明確,要求人人有事做。分工時(shí),要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行角色分配,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ),避免合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),使之感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂(lè),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺(jué)”地?zé)o所事事,會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。當(dāng)然,還要有合作學(xué)習(xí)規(guī)則,讓學(xué)生按規(guī)則來(lái)進(jìn)行。如讓各小組先思考,想出較好的辦法,然后小組討論,各小組討論后由組長(zhǎng)綜合大家的想法,拿出各組最好的方案,由各匯報(bào)員向班上匯報(bào),確保方案是人人所想,綜合所得。這樣的過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。四、教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

1.合作學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)。教師在講新課之前都要提前發(fā)下導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生自主完成,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo),重難點(diǎn),而且通過(guò)做題對(duì)文本也做了全面的預(yù)習(xí),為下面合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)要求導(dǎo)學(xué)案要精,要求教師要批改導(dǎo)學(xué)案,提前了解學(xué)生的自學(xué)情況,設(shè)置下節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。教師在小組合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)該至始至終在各組間巡回,觀察學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況,以便清楚地知道他們是否明白了布置的學(xué)習(xí)任務(wù),如果學(xué)生不明白此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),就要細(xì)心解釋?zhuān)蝗绻麑W(xué)生的思維不流暢,教師可停下來(lái)參與其中的討論,為他們指出問(wèn)題所在并讓學(xué)生自行解決,不輕易地給出答案;如果是學(xué)生之間的合作出現(xiàn)困難,教師要建議學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的活動(dòng),如更換組員角色、使用必要的合作技巧,使小組學(xué)習(xí)氣氛重新活躍,學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。有時(shí),小組合作學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)大部分同學(xué)討論得津津有味,個(gè)別學(xué)生卻默默無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象,教師應(yīng)關(guān)注這些同學(xué),通過(guò)問(wèn)他們?cè)谒伎际裁矗坑惺裁聪敕??將他們的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,幫助他們盡快加入到小組合作性學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式,也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí),能喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智。語(yǔ)文教師在新課程的背景下,必須重新審視自身的定位問(wèn)題,使自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位充分顯示出來(lái),進(jìn)而使學(xué)生才能得到充分發(fā)揮,使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命與活力。

作者:色珍 單位:西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué)

第十篇:合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要:高中語(yǔ)文合作教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教師共同完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生都有明確的分工。新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)了要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,要學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí),合作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且能夠提高教師的教學(xué)效果,促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。主要分析高中語(yǔ)文開(kāi)展合作教學(xué)存在諸多問(wèn)題,比如教學(xué)設(shè)備不足,師資力量缺乏,都影響到高中語(yǔ)文合作教學(xué)的開(kāi)展。在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)高中語(yǔ)文合作教學(xué)的策略,希望對(duì)高中語(yǔ)文合作教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:合作教學(xué);高中語(yǔ)文;運(yùn)用

我國(guó)對(duì)合作教學(xué)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代,開(kāi)始研究教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的分工和責(zé)任,能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文中實(shí)施合作教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的合理利用,也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)行因材施教,這樣能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

1.合作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1合作教學(xué)流于形式

合作教學(xué)主要是提倡自主、合作的學(xué)習(xí)模式,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和主動(dòng)性。合作教學(xué)停留在形式階段的主要表現(xiàn)為:第一,學(xué)生合作討論的時(shí)間不夠。重要原因在于教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重,課時(shí)比較少,這樣留給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間就比較少,往往是學(xué)生剛剛對(duì)合作教學(xué)有一定的理解,就被教師的教學(xué)任務(wù)打斷,這樣對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。第二,小組劃分不合理。合作教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行教學(xué)討論,但是不同的分組對(duì)高中語(yǔ)文合作教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。有些教師在分組時(shí)缺乏對(duì)整體的考慮,不對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,不關(guān)注不同學(xué)生的心理現(xiàn)狀,不利于合作教學(xué)模式的展開(kāi)。

1.2教師角色定位不清

合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式,在高中語(yǔ)文教學(xué)中推廣需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且合作教學(xué)中教師與學(xué)生有不同的分工和定位,但是高中語(yǔ)文教師由于自身文化素質(zhì)和對(duì)合作教學(xué)的理解存在一定的誤差,導(dǎo)致在合作教學(xué)中角色定位不準(zhǔn)。所以,在開(kāi)展合作教學(xué)中就存在心有余而力不足的情況,或者在開(kāi)展的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),影響到合作教學(xué)的開(kāi)展。所以教師在合作教學(xué)中一定要注意轉(zhuǎn)換自己的角色。

1.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極

由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同,所以學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性是不相同的,成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性要高,而成績(jī)一般的學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性要低些。主要原因在于高中教師長(zhǎng)期采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)也是沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,對(duì)新的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不夠深刻。合作教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)講還是新事物,如果短時(shí)間內(nèi)不能提高教學(xué)質(zhì)量,沒(méi)有達(dá)到教師和學(xué)生的預(yù)期期望,他們就會(huì)對(duì)合作教學(xué)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑,不會(huì)自覺(jué)的去推廣合作教學(xué)。

2.加強(qiáng)合作教學(xué)在高中語(yǔ)文中運(yùn)用的對(duì)策

2.1把握合作教學(xué)本質(zhì)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作教學(xué)過(guò)程中要把握合作教學(xué)的本質(zhì)。在合作教學(xué)中,最重要的一點(diǎn)就是各種教學(xué)因素之間要進(jìn)行互動(dòng),這種互動(dòng)在學(xué)生之間、師生之間和教師之間都是有所體現(xiàn)的;最后合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是殊途同歸的,他們最后的目標(biāo)都是相同的??傮w來(lái)說(shuō),高中語(yǔ)文教師需要在熟練掌握合作教學(xué)概念的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深對(duì)合作教學(xué)的理解,并通過(guò)在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)合作的策略,避免對(duì)國(guó)外研究理論的生搬硬套,拋棄本本主義。

2.2定位好教師角色

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行定位,在這其中,教師需要做好以下幾個(gè)方面:第一點(diǎn),合作學(xué)習(xí)需要涉及到的方面非常多,教師作為協(xié)調(diào)者,在掌握課堂活動(dòng)的同時(shí),還要協(xié)調(diào)好各小組之間人員們的分工合作,為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境,并維持好課堂秩序。第二點(diǎn),在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),高中學(xué)生是處于一種被動(dòng)到主動(dòng)、從激發(fā)到自發(fā)的過(guò)渡階段,在這里教師是站在一個(gè)激發(fā)者的角度并以此為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的合作熱情和學(xué)習(xí)興趣。第三點(diǎn),在合作學(xué)習(xí)中,能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性,但是也存在一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生,他們不能夠真正的參與到學(xué)習(xí)中,還有一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)失誤,教師在這個(gè)時(shí)候起到監(jiān)督者的作用,積極維持課堂秩序,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向,避免他們偏離軌道,還有一點(diǎn)就是教師作為反饋者,及時(shí)評(píng)估學(xué)生的合作成果,通過(guò)隨堂檢測(cè)或者是平時(shí)的點(diǎn)評(píng)等方式,隨時(shí)反饋學(xué)生的合作成果,對(duì)有困難的情況提供相應(yīng)的幫助。

2.3激發(fā)學(xué)生合作興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)于高中學(xué)生的合作意識(shí)方面的培養(yǎng),是高中語(yǔ)文教師工作中的重中之重。通過(guò)對(duì)很多調(diào)研學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪談,可以發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生并不喜歡合作,因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M合作談?wù)摃r(shí)并沒(méi)有多少發(fā)言的機(jī)會(huì),導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大幅減少,他們認(rèn)為聽(tīng)老師直接講解會(huì)更好。還有一些學(xué)生不愿開(kāi)動(dòng)腦筋,不喜歡、不愿意合作。最根本的原因就是教師在課堂上沒(méi)有積極的開(kāi)展合作,導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于合作學(xué)習(xí)興致缺失,首先教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性,了解到合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的積極影響,并且應(yīng)該在潛移默化中從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。因此,研究高中語(yǔ)文合作教學(xué)具有非常重要的意義。

作者:李淑艷 單位:河北省唐山市第六十二中學(xué)

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