導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高中語(yǔ)文時(shí)期的學(xué)習(xí)，閱讀知識(shí)的積累成了學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵之處，那么思辨性的閱讀得到很多教師的青睞，原來(lái)的閱讀方式中已經(jīng)不在適合高中生的心理發(fā)展，而思辨性的閱讀方式，避免了這種情況的出現(xiàn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；思辨性閱讀；策略

在我國(guó)高考成為應(yīng)試教育的體現(xiàn)體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)期，很多時(shí)候教師會(huì)傾向閱讀式的教學(xué)，為了能通過閱讀來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，但是重心還是要讓學(xué)生以考試來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)重心放在學(xué)生答題的一些技巧上，而忘記對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，這樣很不利于學(xué)生的感情發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中設(shè)置問題

在教學(xué)過程，教師常常以考試為目的，形成將教學(xué)內(nèi)容變得容易之后依靠后期的訓(xùn)練為基礎(chǔ)的模式，在一定程度就把閱讀教學(xué)變成了閱讀上的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，喪失閱讀的良好習(xí)慣。那么提問式的閱讀在一定程度上可以消除這些問題，其實(shí)，設(shè)置問題是最常見的一種方法，閱讀教學(xué)中加上問題的設(shè)置也是為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，在閱讀訓(xùn)練中問題的提問也是關(guān)系到教學(xué)進(jìn)程是否能順利進(jìn)行，要提出合理的問題，離不開教師能否將全文的中心給把握住，那么教師還要將文章的重難點(diǎn)給抓住了，教師在設(shè)置問題時(shí)，就要就做到幾個(gè)方面，第一點(diǎn)就是要讓學(xué)生感到有清楚的方向，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生進(jìn)行思考；第二點(diǎn)就是問題的設(shè)置要具有層次性，從容易到困難，從外向內(nèi)的層層深入，不斷的誘發(fā)學(xué)生思考；第三點(diǎn)就是問題要有區(qū)分度，除了要將教學(xué)的難易程度區(qū)分開，還要和學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行劃分，讓不同的學(xué)生都能回答出來(lái)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中去，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以在閱讀教學(xué)中合理提問也是教師需要注意的部分，只有問題的提出，才能使學(xué)生不斷的閱讀直到找到答案，從而可以讓學(xué)生找到解題的思路以及邏輯。

二、綜合閱讀法

在閱讀過程中其實(shí)有幾個(gè)綜合閱讀方法。第一：快速閱讀，將關(guān)系進(jìn)行梳理，把有關(guān)信息給拼裝，閱讀的目標(biāo)性要明確、方向感要好，快速閱讀經(jīng)常存在與一些標(biāo)題、數(shù)字等，這些要進(jìn)行定向的閱讀，然后理清閱讀中的一些邏輯關(guān)系，進(jìn)行整理和提取，把握這篇文章的重點(diǎn)；第二：比較性閱讀，將文章中的邏輯文字信息進(jìn)行對(duì)比，理解問題的原因產(chǎn)生的因素，即分析其中的一些規(guī)律，把干擾信息給排除，從而得出問題答案；第三：深入閱讀，要將文章的重點(diǎn)給找出，以免產(chǎn)生思想誤區(qū)，將文章的誤區(qū)再次進(jìn)行閱讀，這樣反復(fù)的推敲，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的反思能力，探究問題的本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行探討，判斷以及推理。其實(shí)閱讀方法有很多，最重要的就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，以及拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的精神世界。

三、拓展課外閱讀量

在新課改的要求中，高中生的閱讀教育要具有多樣化色彩，這樣可以使學(xué)生的眼界提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的文章，更要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立選擇材料，豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)，高中教材比較具有局限性，但是所選出來(lái)的文章都比較具有代表意義，對(duì)鑒賞以及欣賞起到很大的作用，所以語(yǔ)文閱讀不能只看到教材中的，而是將目光放在課外閱讀上，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展，這樣可以提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的做題水平，也可以在閱讀中得到情感上的契合點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》這本著作，從而讓學(xué)生感覺到劉備《三顧茅廬》時(shí)的心情，可以讓學(xué)生在課上一起分享讓你最深刻的人物形象，從而談?wù)勛约嚎赐辍度龂?guó)演義》這本書的感受以及心情，這不僅僅在無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，從而通過閱讀將學(xué)到的知識(shí)用到寫作上面，都說寫作離不開大量的閱讀，只有將閱讀的文章不斷的消化成自己的東西，才能寫出的文章，所以閱讀教學(xué)非常重要，正確的選擇閱讀文章，在無(wú)意中樹立了學(xué)生的正確價(jià)值觀。

綜上所述，在高中學(xué)習(xí)階段，教師除了要注重學(xué)生的成績(jī)之外，還要注重學(xué)生的閱讀能力，尤其是語(yǔ)文這門科目，更要注重閱讀教學(xué)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自我進(jìn)行選擇文章材料，進(jìn)而進(jìn)行文章的理解和吸收，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些合理性的問題，讓學(xué)生能夠通過問題來(lái)達(dá)到多種解題方式，那么教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就要注意問題的難易程度，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文中的寫作起著很大作用，學(xué)生可以通過閱讀量，積累大量的文章，舉一反三，寫出精彩的文章。

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作者:吳小嬪 單位:福建省莆田市仙游縣華僑中學(xué)