導(dǎo)語：基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，高中語文的教學(xué)也要緊跟時代的潮流，改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式來提高教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是高中語文課程中十分重要的組成部分，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的語文思維能力和語文構(gòu)建能力產(chǎn)生重要的積極作用。所以身為高中語文教師的我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)課程設(shè)計時，要對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，增強學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。本文將對基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展及適應(yīng)社會需要出發(fā)，回答培養(yǎng)什么樣的人這一教育目標(biāo)的問題。我國的基礎(chǔ)教育改革的靈魂是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很多時候是依靠學(xué)生在親身實踐中對經(jīng)驗的積累、探索和體悟，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中要實施有效的教學(xué)方法，加強對學(xué)生閱讀能力極其主動性的增強。創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式改革在語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題，讓學(xué)生們能夠在閱讀中進(jìn)行更好的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技巧和思維，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

一、注重對學(xué)生語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)

高中語文中的閱讀課程是課堂教學(xué)中的主體，隨著新課程教育改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新課改的目標(biāo)之一，也是世界教育研究的重點。高中語文學(xué)科是我國高中教育中的一門重點學(xué)科，內(nèi)容包含了整個中華文明的發(fā)展史。隨著我國文化自信的不斷增強，社會對于傳統(tǒng)文化以及文學(xué)知識的需求變得越來越多，語文學(xué)科在教育中的地位也越來越重要，而且隨著社會的不斷發(fā)展，語文學(xué)科的教育目標(biāo)和課程理念也發(fā)生了巨大的變化，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，從實際的教學(xué)運用不同角度開展對學(xué)生的教學(xué)活動，要督促和鼓勵學(xué)生運用多種形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從學(xué)生的語感培養(yǎng)入手，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中語文閱讀課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)生養(yǎng)成良好語感的基礎(chǔ)下，讓學(xué)生的語文構(gòu)建能力和運用能力得到提升。學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時要注重學(xué)生的特點，尤其是隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展學(xué)生作為課堂中的主體地位不斷地得到彰顯，教師在對學(xué)生語言構(gòu)建和運用能力培養(yǎng)的過程中可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立的自主閱讀習(xí)慣，教師對學(xué)生閱讀進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)作用，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況布置一定閱讀書籍任務(wù)，并且要通過豐富多樣的方式配合檢查來讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師在教授人教版高中語文必修一第三單元魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文時，這篇課文主要展示的是近代中國歷史發(fā)展的那一段黑暗時刻，以及處于那一時段的知識分子們對于促進(jìn)國家現(xiàn)代化發(fā)展所開展的各種愛國運動。由于高中語文教學(xué)不再僅僅只依靠教師的教學(xué)方法，更注重師生之間的互動和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自覺能動性。教師在講授這門課時，可以提前在課下為學(xué)生們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們閱讀和課文內(nèi)容相關(guān)的其他閱讀材料，這樣不僅能夠讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再僅僅局限于課本知識，可以閱讀更多的課外內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，增強學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生更加愿意投入到語文的學(xué)習(xí)之中，在興趣的基礎(chǔ)上完成了對語言構(gòu)建和運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

二、注重對學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)

高中語文課堂的核心素養(yǎng)具有綜合性和實踐性的特點，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于三維目標(biāo)的培養(yǎng)尤其重視，而在語文核心素養(yǎng)中的基本能力分別是解讀文本能力、與人溝通和交往能力、語感語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們組成了一個人語文能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力是學(xué)生以后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最基本的能力之一。語文教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情懷，這都表明了在核心素養(yǎng)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有完善的核心素養(yǎng)。教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的互動活動，讓學(xué)生們能夠在各種實踐活動中養(yǎng)成高水平的文化理解能力。同時，豐富活動的展開還活躍了課堂的氣氛，增強了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能夠讓學(xué)生們更加積極主動地參與到高中語文閱讀課堂教學(xué)之中。這樣，學(xué)生們在一種輕松愉快的氛圍之下，達(dá)到對自身文化理解能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。例如，教師在講授人教版高中語文必修五第一單元契訶夫《裝在套子里的人》這一篇課文時，這篇課文是具有濃重的諷刺意味。但是由于作者所運用的寫作手法比較深奧，學(xué)生在理解上可能會出現(xiàn)一些問題，教師為了能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強文化理解能力，可以結(jié)合文章內(nèi)容列舉相關(guān)的國內(nèi)外經(jīng)典著作的論述，教師還可以就課堂所講內(nèi)容進(jìn)行介紹，開展故事講述演講比賽、主題班會等形式的活動。讓學(xué)生們在這種豐富多彩的活動之中得到鍛煉，并且在鍛煉實踐中增強自身的文化理解能力。教師要在這些活動中盡量更多給予學(xué)生方法指導(dǎo)和技能的傳授，來提升學(xué)生文化理解能力。

三、注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中語文課堂對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅局限于提升學(xué)生的語文知識儲備，更注重于對學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。就語文學(xué)習(xí)的綜合性而言，進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)閱讀材料不只局限于語文課堂的課本，所有的熱點問題和時政材料，也可以運用到學(xué)生的語文教學(xué)環(huán)境之中，讓學(xué)生們海量地閱讀各種各樣的資源，并且進(jìn)行自主的陳述和討論，讓學(xué)生們對于語言的思維能力得到鍛煉和提升。語文核心素養(yǎng)所面對的對象是學(xué)生，而學(xué)生是具有主觀能動性的人，這又決定了對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要根據(jù)學(xué)生個體的不同而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)過程中，要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點和教學(xué)內(nèi)容制定合適的教學(xué)方法，降低學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的難度，增強學(xué)生的自信心和自尊心，讓他們對于語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的好奇和積極性，并且在這種好奇和積極性之下，促進(jìn)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的深入探索。語文核心素養(yǎng)的階段性是因為學(xué)生發(fā)展具有階段性，學(xué)生的發(fā)展是一個由低級到高級的過程，每個階段的學(xué)生的認(rèn)知能力是不相同的，這就要求教師在進(jìn)行關(guān)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時要注重學(xué)生的階段性，根據(jù)學(xué)生各個階段的認(rèn)知能力來進(jìn)行對應(yīng)的培養(yǎng)，制定符合學(xué)生各個階段的培養(yǎng)方法。同時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時還要注重教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂設(shè)計中，要多加入學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在自主自覺的思考、討論的過程中，增強自己對于語文閱讀材料單的理解能力，讓自己的思維能力在這種過程中得到鍛煉和發(fā)展。例如，教師在講授人教版高中語文必修二第一單元朱自清先生的《故鄉(xiāng)的秋》這一篇課文時，教師就可以在課堂教學(xué)過程中，加入很多的實踐活動，讓學(xué)生們在這些實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉自身的能力。教師在課堂剛開始時，可以先對所講授的課文內(nèi)容進(jìn)行初步的解釋和相關(guān)材料的展示。之后，教師在向?qū)W生們展示更多的不僅僅局限于課本閱讀內(nèi)容，并且將學(xué)生們分為不同的小組，讓學(xué)生們在閱讀完所給材料后進(jìn)行小組之間討論，讓學(xué)生們各抒己見，表達(dá)對于這些事物和事件進(jìn)行陳述和辯論，增強小組討論的實踐結(jié)果，在小組討論結(jié)束后，教師可以讓每一個小組選出一名代表。對于本組所提出思想進(jìn)行最終的總結(jié)。在每組成員都闡述完自身的思想觀點之后，教師進(jìn)行最后的思想總結(jié)，指出學(xué)生思考結(jié)果的優(yōu)點和不足之處，并且讓學(xué)生們明白了解自己日后培養(yǎng)重點，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的薄弱項進(jìn)行專門的深入學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成績，還能夠讓學(xué)生們在小組討論中鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力也得到一定的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

核心素養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)和信息時代對人才提出的新要求，指向核心素養(yǎng)的教育是世界各個國家及地區(qū)的共同追求，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體到課程改革上，要求基于基礎(chǔ)教育各學(xué)科本質(zhì)，建立各學(xué)科各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系。因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉，對于未來全方位人才的培養(yǎng)具有重要的意義。身為高中語文教師的我們在日常的教學(xué)活動中，更要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，綜合能力也得到提升，這有利于幫助學(xué)生成為一個全方面綜合發(fā)展的高質(zhì)量人才[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧之川.潤語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué),2016(3).

[2]陳濤,鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代教育,2018(18).

[3]張錢偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探討[J].散文百家,2017(8).

作者:黎宜 單位:重慶實驗外國語學(xué)校