導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:小學(xué)語文教師個性化教學(xué)風(fēng)格探討

時代的快速發(fā)展，知識的不斷創(chuàng)新，需要具有創(chuàng)新能力的人才，這就要求作為未來建設(shè)接班人的學(xué)生要具有創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，逐漸成為具有個性、創(chuàng)新能力的人才。個性化是一個人較為固定的特性，是區(qū)別于他人的語言和行為方式。教師的個性化教學(xué)風(fēng)格是在長期的教育教學(xué)實踐中，對自己在教學(xué)中的不足進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，逐漸形成的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法，是個人氣質(zhì)、文化底蘊、性格、魅力的綜合體現(xiàn)。教師個性化教學(xué)風(fēng)格是日積月累，通過不斷的摸索與實踐，使之不斷完善才形成的。

一、影響小學(xué)語文教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成的因素

小學(xué)語文教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成受到外部因素和內(nèi)部因素的影響。外部因素包括教師所具有的知識背景、專業(yè)技能，教師的學(xué)習(xí)方法和成長目標(biāo);內(nèi)部因素包括教師的興趣愛好、理想信念、創(chuàng)新探索精神等。比如不具備創(chuàng)新探索精神的教師只會把書本上的知識原封不動的教給學(xué)生，不會與時俱進(jìn)。有創(chuàng)新探索精神的教師會把理論和現(xiàn)實結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際情況來不斷修改教案，使學(xué)生從中受益，在掌握理論知識的同時聯(lián)系了實際，還能夠使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新探索精神。

二、塑造小學(xué)語文教師個性化教學(xué)風(fēng)格的有效方法

1．探索適合自己的教學(xué)個性

教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的個人特點，是教學(xué)思想和藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)，一個人的個性心理特征是相對穩(wěn)定的，形成后較難改變。教師要根據(jù)自己的性格特點來發(fā)展教學(xué)個性，教師的性格外向、感情豐富、頗具想象力，其教學(xué)個性應(yīng)向情感型或表演型發(fā)展;教師善于質(zhì)疑和推理，性格深沉，理性思維強，其教學(xué)個性應(yīng)向理智型或科學(xué)型發(fā)展。和自己的個性特點相背離，教師的教學(xué)個性就很難形成。語文教師要認(rèn)真剖析自我，結(jié)合自身的思維方式、審美、修養(yǎng)、生活經(jīng)歷等來確定自己的教學(xué)個性。

2．塑造個性化的教學(xué)風(fēng)格

教師要用先進(jìn)的教學(xué)思想來武裝自己的頭腦。語文教師教學(xué)風(fēng)格的形成是以教學(xué)思想為依據(jù)的，不同的教學(xué)風(fēng)格由不同的教育主張做支撐。具有豐富思想精神的語文教師，其教學(xué)風(fēng)格才能是意蘊深邃的。語文教師要不斷探索語文教學(xué)，在教學(xué)思想上有獨特的見解，要有強烈的個性意識，同時還要具有不斷探索和不斷創(chuàng)新的觀念和意識，這些都是先進(jìn)教學(xué)思想的重要組成部分。要想使教學(xué)風(fēng)格有特色，老師需要通過不斷的學(xué)習(xí)拓展自己的知識面，不斷地超越和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)模式更具新意。老師要能夠準(zhǔn)確地抓住教學(xué)中的突破口，并鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。

3．在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為五大類，即語言類、感知類、實訓(xùn)類、欣賞類和引導(dǎo)探究類。不同類別中又包含很多內(nèi)容。教師可以在實踐中根據(jù)自己的教學(xué)特點，對教學(xué)內(nèi)容融入獨特的理解和主張，在課堂教學(xué)中不斷探索實施新的方法和途徑，以突顯自身的教學(xué)特色。同時，老師也要積極借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格和思想，勇于創(chuàng)新，最終形成具有鮮明特色的個性化的教學(xué)風(fēng)格。教師要能夠靈活掌握且不斷升華自身的教學(xué)技藝。教學(xué)技藝是指在老師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)法則以及美學(xué)驚訝的要求，靈活運用動作、表情、語言等多樣化手段所形成的一套具有個性化風(fēng)格的教學(xué)活動。老師要善于發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的情感功能，教師要清楚教學(xué)活動本身也是情感交流的過程，教師要通過融洽的師生關(guān)系去帶動、引領(lǐng)、感染學(xué)生，便于學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)活動，從而有效地提高教學(xué)效率，以順利地完成教學(xué)任務(wù)。

4．通過有效反思提升自身教學(xué)水平

教學(xué)水平的提高除了依賴?yán)蠋煹牟粩鄬W(xué)習(xí)和創(chuàng)新，教師對自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思也是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。由于每位教師在個性特征、知識修養(yǎng)以及教學(xué)技巧等方面都存在著明顯的差異，要想使教學(xué)更具個性化，老師要具有較高的自我認(rèn)識能力，要了解自己的教學(xué)特點、優(yōu)勢、傾向以及能力，并有意識地去構(gòu)建個性化的教學(xué)風(fēng)格。自我反思是指教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗與別人的教學(xué)長處進(jìn)行比較，尋找其中的不足和差距，通過不斷的學(xué)習(xí)和比較使自身的教學(xué)水平得到有效的提升。有效的自我反思即是對自身教學(xué)的審視，也是對自身教學(xué)的升華，通過反思老師認(rèn)識到自己教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，通過不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)效率，同時也是形成獨特教學(xué)風(fēng)格的有效手段。

5．促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)風(fēng)格不同其也會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。小學(xué)生具有超強的模仿性和崇拜感，小學(xué)語文老師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理特點，平等地對待每一位同學(xué)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的突出表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，即使面對錯誤時也要巧妙地使用批評策略，使學(xué)生心悅誠服地接受批評，并積極改掉自身的缺點。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，對于學(xué)生身心健康全面發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。教師要認(rèn)識到自己的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要以高尚的道德來陶冶學(xué)生的個性，用自己的風(fēng)格來促成學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨立思考，支持學(xué)生的個性化發(fā)展，只有這樣才能在形成師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的雙贏局面，最終形成具有鮮明特色的個性化教學(xué)風(fēng)格。

作者:李晶 單位:伊通滿族自治縣實驗小學(xué)校

第二篇：小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)

摘要：“少年智則國智，少年強則國強”，學(xué)校是少年成長、磨練的地方，學(xué)生的鏗鏘、凌厲、婉約大都是學(xué)習(xí)環(huán)境潛移默化。引導(dǎo)學(xué)生為社會培養(yǎng)出眾的人才，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，保護(hù)兒童純真的天性、激發(fā)情感、尊重獨特見解是一個培養(yǎng)小學(xué)生個性很重要的環(huán)節(jié)。作為施教者，要在教學(xué)過程中自然的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，探究真理。展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。教師形象要高大、親民、正直。

關(guān)鍵詞：語文教育；個性培養(yǎng)；激發(fā)情感

客觀事物總與人如影隨形，我們看不清楚、猜不透。我們都會對客觀事物產(chǎn)生態(tài)度，這種無形流露叫作情感。人的行為動作是要改變客觀事物從而隨心所欲，隨之會感到快樂或者悲傷［1］。積極向上會促使人擊潰困擾沖破難關(guān)，最終改變客觀事物得到人生幸福；消極墮落會唆使人軟弱無能萎靡不振，最終被自己蒙蔽成為人生悲劇。良好的情感通常是無堅不摧的源動力，所以小學(xué)教育尤其注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度。語文教學(xué)的方式要與時俱進(jìn)，教學(xué)方法更要不斷改進(jìn)，用最完善的教育理念培養(yǎng)出優(yōu)秀的有品質(zhì)的學(xué)生。

1個性以及培養(yǎng)方法

1．1個性含義：個性心理特征與個性傾向性是組成個性的兩個重要部分。能力、氣質(zhì)和性格都是個性心理特征，而興趣、需求、動機、意志、價值觀都屬于個性傾向性。

1．2語文教學(xué)培養(yǎng)個性：因為小學(xué)生性格尚未定型、敏感好奇，所以非常有可塑性。學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生個性特征大都自信、有韌勁、堅持不解，他們身上有很多優(yōu)良品格。學(xué)習(xí)差、厭學(xué)的學(xué)生并非智商低下，而是性格無能、軟弱、缺乏自信、自控力差，不能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)惰性從而無法脫穎而出展現(xiàn)自己［2］。因此語文教學(xué)更多的作用是心理輔導(dǎo)，幫助他們健康、自信的成長。

1．3語文教學(xué)如何培養(yǎng)個性：小學(xué)生的心靈脆弱而敏感，通常害怕規(guī)章制度和老師的嚴(yán)厲教誨。如果課堂氣氛緊張，他們會像戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的小白兔一般矜持著天性。于是不敢流露情感、不敢表達(dá)、不敢質(zhì)疑。一切本身隱形的東西就這么硬生生吞進(jìn)肚子里，藏在心里。他們只能咽著口水渴望，渴望課堂氣氛能活躍點、輕松點。因此語文教學(xué)時常要幽默、熱情、坦誠，以及多與學(xué)生互動才能真正給他們展示自己的心理欲望。

2用語文教學(xué)開發(fā)個性

2．1語文教學(xué)應(yīng)采取良好態(tài)度：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主［3］”，環(huán)境對創(chuàng)造力的破壞是最嚴(yán)重的。給學(xué)生一個自然、豐富的成長環(huán)境是語文老師的職業(yè)任務(wù)，建立平等、和諧、友善的師生關(guān)系，創(chuàng)造有趣、生動的互動環(huán)節(jié)，給予學(xué)生肯定和鼓勵，多給他們正面鼓勵傳遞正能量是語文教學(xué)中應(yīng)采取的良好態(tài)度。

2．2思想奔放會兼容：思維定勢和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的重要原因。不僅要為學(xué)生指點迷津開山引路，還要有理性思維保持清晰的與學(xué)生交流，了解他們天馬行空的內(nèi)心想法。思考總是受慣性思維影響，在觀察與和他們交流的同時，發(fā)現(xiàn)了負(fù)面、狹隘的情緒，以及不良行為習(xí)慣，都要及時指正?？偟膩碚f，我們要將學(xué)生的正能量最大化，負(fù)能量最小化甚至掃除干凈。

2．3教學(xué)中展開學(xué)生的想象：在教學(xué)中將小學(xué)生豐富的想象力轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新思維。語文教師要善于構(gòu)造意境，鼓勵小學(xué)生展開想象。盡力與眾不同著，要造與別人不同的句子，想與別人不同的問題，提與別人不同的疑問。通過追求個性的氛圍，很容易就找到每一個學(xué)生的特點和閃光之處。

3語文教學(xué)中的指導(dǎo)方法

3．1人格如文品：我們要讓小學(xué)生明白“文如其人”的道理，寫作“固然要有熟練的技巧”，更須有進(jìn)步的理想與高尚的人格［4］。語文教師可以直接提供關(guān)于人格的作文命題初步讓學(xué)生了解有能量的思想精髓，然后通過指導(dǎo)給他們灌輸正確的思維方式。在學(xué)生寫作過程中，要求學(xué)生仔細(xì)剖析人物的心理活動，掌握其中生動且深刻的道理，學(xué)習(xí)描寫對象的高貴品質(zhì)。

3．2語文教師是行為模范：單靠語文這門文化的作用教導(dǎo)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠教師的人格魅力。凡是學(xué)生不能違反的規(guī)定，老師也必須遵守。要用教師的學(xué)識和所有力量在學(xué)生心目中樹立高大的形象，為他們遮風(fēng)擋雨。并且要用一個教師的人格去感化他們、影響他們，成為他們的榜樣。

3．3閱讀教學(xué)自然滲透：在教材中有許多關(guān)于作者的生平、簡介、作品、背景故事等，語文教師可以將這些問題作一個延伸，闡述一些高端、有趣的內(nèi)容。讓學(xué)生心生羨慕，將高尚的精神追求作為人生理想，時常用偉人來標(biāo)榜自己，樹立強大的自信心和鍛造想象力，對學(xué)生的領(lǐng)悟力也有極大幫助。語文教學(xué)一直身負(fù)教學(xué)語文、教學(xué)做人的使命，是眾多學(xué)科中對人格發(fā)展影響最大、最直接的科目。因為語文是會伴隨我們一身的科目，學(xué)無止境。在語文教學(xué)中學(xué)生人格里的真善美是不可忽視的，但不能將人格培養(yǎng)作為第一對象。在語文教學(xué)中穿插心理學(xué)、德育學(xué)、科教學(xué)等很有必要，但絕對禁止將語文教學(xué)變成純粹的心理課、思想政治課、社會科學(xué)課。一個人的勤奮、品質(zhì)往往決定后天的遭遇，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的重點多是精神矯正，撫慰和鼓勵。讓學(xué)生積極向上持之以恒，讓學(xué)生有夢想，讓學(xué)生有正確的態(tài)度做正確的事情。

4結(jié)束語

小學(xué)教育是人格教育的啟蒙教育，而語文課就是啟蒙教育最核心的部分，語文教師是語文課的男主角，所以一定要以強大的人格魅力和博學(xué)震懾他們心里的好奇敏感。讓他們熱情興奮的和語文教師寫一個腦洞大開的故事，讓劇情更動人，可以驚艷到這個世界，為之矚目。

作者:谷艷慧 單位:綠園區(qū)四季青小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的方法

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，為了讓教學(xué)變得有效，在教學(xué)的過程中教師都很重視學(xué)生在課堂的參與度。在課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問就是參與課堂的有效途徑，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主動提問

隨著教育的改革和發(fā)展，在教學(xué)的過程中學(xué)生的主體性越來越突顯出來，學(xué)生在課堂上的主動性和主體性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量教師的教學(xué)水平，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動提問，以學(xué)生提問的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是有所欠缺，所以在教學(xué)的時候教師要加以引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂主動提問的習(xí)慣，在主動提問的過程中發(fā)散思維、進(jìn)行思考，通過課堂這一環(huán)境高效的學(xué)習(xí)語文，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力，促使學(xué)生全面的提升。

一、鼓勵學(xué)生主動提問

小學(xué)生正處于心理、身體成長的階段，學(xué)生會受環(huán)境的影響出現(xiàn)一些心理的狀況，在進(jìn)行教學(xué)的時候，小學(xué)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情況，了解學(xué)生的心理，這樣才能在課堂上抓住學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生主動提問。無論是在教學(xué)的哪個階段都會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，也會出現(xiàn)不同性格的學(xué)生，在課堂教學(xué)的時候要讓學(xué)生主動地提問，首先就要使學(xué)生有站起來提問的信心，老師應(yīng)該在上課的時候給予學(xué)生鼓勵，這樣學(xué)生才會有主動提問的勇氣和決心。因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不一樣，所以在教學(xué)的過程中教師可以讓成績好的學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生提問。例如在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這一篇文章的時候教師可以先讓成績好的學(xué)生提問，在學(xué)生回答完問題之后給予學(xué)生表揚和鼓勵，這樣其他學(xué)生就會有羨慕、爭強好勝的心理，就會激勵著學(xué)生也動腦思考，主動提問。如果在提問的過程中學(xué)生提的問題偏離中心或是由于不認(rèn)真才出現(xiàn)的問題，這時教師也應(yīng)耐心的給學(xué)生解答，并表揚學(xué)生敢于提問的勇氣，學(xué)生受到老師的表揚之后一定會在以后的學(xué)習(xí)中更加積極地思考、提問。在教學(xué)的過程中教師還會遇到一類學(xué)生，他們在課堂上總是很沉默，不搗亂也不向教師主動提出問題，出現(xiàn)這一情況很大一部分原因是學(xué)生的性格決定的。在課堂教學(xué)的時候教師要細(xì)細(xì)的觀察每一位學(xué)生，然后將學(xué)生按性格因素分好類，在課下多注意這些沉默的學(xué)生，然后多和他們交流，及時的了解他們的看法然后根據(jù)他們的情況讓他們明白課堂提問的重要性，鼓勵他們在課堂上主動提問。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動提問

對于小學(xué)生來說，步入學(xué)校學(xué)習(xí)就是他們剛剛要適應(yīng)的生活中的一部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成都需要教師的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能從小養(yǎng)成好的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)過程中更加順利。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣是為了讓學(xué)生通過提問的形式融入到課堂，學(xué)生在提問之前要進(jìn)行思考，這就避免了學(xué)生上課開小差情況的發(fā)生；另一方面教師可以通過學(xué)生的提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，幫助教師制定以后的教學(xué)計劃。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還很弱，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣還需要教師的引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中教師可以在學(xué)生思考之前給學(xué)生講一下思考方向，這樣學(xué)生就不會在提問的時候偏離了主題，會大大的提高提出問題的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，讓提問這一教學(xué)模式變得更加有效。例如在學(xué)習(xí)《游山西村》這首古詩的時候，教師可以告訴學(xué)生可以從故事的思想和詩詞中情景的描述思考并提出自己的不懂得問題。這樣教師就給了學(xué)生思考的方向，學(xué)生更容易把思維和思考方向放在重點上，提出的問題也會提高一個層次，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能找到語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

三、注重觀察生活，拓寬思維

學(xué)習(xí)就是為了在以后的生活中能夠運用于生活，給社會帶來更大的改變和便利，所以在教學(xué)的過程中教師也要生活化的進(jìn)行教學(xué)，同時也要在教學(xué)的過程中給學(xué)生灌輸一些課外知識，只有學(xué)生了解、知道的多，才能在思考的時候更加深入。小學(xué)語文教材中很多文章都是和生活有著緊密的聯(lián)系的，甚至有很多文章都來源于實際生活，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師可以進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生提問出一些更有討論價值的東西。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一篇文章的時候，教師要讓學(xué)生觀察一下生活中蟋蟀是什么樣子的，它們通常住在什么樣的地方，和課本上的描述有什么不同嗎。學(xué)生思考后會從多個方面提出問題，這樣就可以鍛煉學(xué)生思維的多元化，而且讓學(xué)生養(yǎng)成注重觀察生活的習(xí)慣，相信在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科、很多知識和生活之間的聯(lián)系。同時在教學(xué)的過程中教師也要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講一些課外的知識，拓寬學(xué)生的視野，這樣學(xué)生在思考的時候才能想的更廣、更遠(yuǎn)，提出更多有價值的問題。只有學(xué)生知道的越多，在思考問題的時候他才會想到某一方面，否則學(xué)生只會局限于自己的那片小領(lǐng)域，而且在課堂上給學(xué)生拓展知識還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有更大的積極性去學(xué)習(xí)語文。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生回答問題只是在被動地跟著老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，而主動提出問題確是在進(jìn)行主動、高效的學(xué)習(xí)，雖然最后的結(jié)果都是解決問題，讓學(xué)生學(xué)到知識，但是不同的過程有著不一樣的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師要正確的看待學(xué)生提問題這一教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中要通過鼓勵、引導(dǎo)等形式培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會主動提問題就是學(xué)會了主動學(xué)習(xí)和主動思考，在以后更高層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生也能積極的應(yīng)對。

作者:宋暉 單位:湖北省襄陽市第三十九中學(xué)

第四篇：網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

我國的民族地區(qū)因為地理條件、教育設(shè)備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發(fā)展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學(xué)中的資源問題，試驗課程中的設(shè)備問題等。所以，本文從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度剖析，重點討論網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)教學(xué)中的應(yīng)用問題，并將這些資源與新課改的要求相結(jié)合，有效地將其應(yīng)用在民族地區(qū)的教育教學(xué)中。

一、概述

通過網(wǎng)絡(luò)資源、計算機、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應(yīng)用，改變單一的教學(xué)模式；以豐富、多樣、創(chuàng)新的形式，多元、有趣、直觀的內(nèi)容充實教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生的主動性、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。民族地區(qū)的教育教學(xué)采用這種方式，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源的特點包括傳播快、易于學(xué)習(xí)、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以充實教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種全新的視角認(rèn)識世界，給教師足夠的資源盡情發(fā)揮其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。正所謂“一網(wǎng)在手，學(xué)遍天下”。這種教學(xué)資源的應(yīng)用，可以改善教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展師生視野。

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

首先，完善基礎(chǔ)設(shè)施的配置，這需要電信通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機設(shè)備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是資源的搜索，還需掌握計算機的應(yīng)用、相關(guān)程序的維護(hù)等；第三，在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺上，分享眾多教學(xué)經(jīng)驗，擴大教育資源的點、線、面；第四，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使民族地區(qū)的小學(xué)教師可以更好地應(yīng)用這些設(shè)備，可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，也可鼓勵教師自己摸索學(xué)習(xí)。

（二）改變教學(xué)模式

在具體的小學(xué)語文教學(xué)方面，應(yīng)清晰地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的問題。首先，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與新課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)課件的創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)作家、案例、典范文章的選擇等，進(jìn)行具體的語文教學(xué)課件設(shè)計。其次，需要改變教學(xué)主體，充分突顯出學(xué)生的主體地位，加強教師的引導(dǎo)能力。因此，要求教師提高教學(xué)水準(zhǔn)，設(shè)計課程應(yīng)注重高度與層次感，引領(lǐng)學(xué)生向更高的方向發(fā)展。第三，制作課件與教學(xué)中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)置重點、難點，并對細(xì)微的部分加以講解。第四，在教學(xué)中，堅持系統(tǒng)化的原則，將小學(xué)語文教學(xué)投射到學(xué)生的整個生活中，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境

以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學(xué)課件。首先，應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容進(jìn)行了解；在課堂中，為學(xué)生播放設(shè)置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學(xué)習(xí)的困苦、艱難，當(dāng)圖片顯示孩子們的身影時，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應(yīng)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，注重探討式教學(xué)的應(yīng)用，充分利用課堂進(jìn)行能力訓(xùn)練，課前課后培養(yǎng)其自我表達(dá)、閱讀和思考能力；在該課的教學(xué)中，應(yīng)配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應(yīng)，突出對比，提高學(xué)生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實意義；從課文教學(xué)延伸到情感深處，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的印象與刺激，使其從學(xué)習(xí)中獲得人生感悟。第三，采用課后與學(xué)生共同探索的方式，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題內(nèi)容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經(jīng)典影片，讓學(xué)生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。

三、結(jié)語

在民族地區(qū)實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)備配置，比如計算機、投影儀等設(shè)備的增添、網(wǎng)絡(luò)線路的搭設(shè)、應(yīng)用人才的培養(yǎng)，設(shè)計與新型的網(wǎng)絡(luò)資源相適應(yīng)的教學(xué)課件，改變教學(xué)模式，營造趣味性教學(xué)氛圍。另外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，充分突顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用資源共同享，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)，從而推動民族地區(qū)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

作者:卓瑪草 單位:甘肅省迭部縣藏文小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略

一、詞語教學(xué)的內(nèi)容

每篇文章都是由若干詞語組成的。教學(xué)中不可能也沒有必要將一篇課文中出現(xiàn)的詞語一一加以講解，因此必須區(qū)別對待，突出重點。我們可以從這樣幾方面來確定詞語教學(xué)的內(nèi)容:(1)從學(xué)生的基礎(chǔ)看;(2)從詞語本身看，在課文中那些表達(dá)中心的關(guān)鍵詞語，具有高度概括作用，富有表現(xiàn)力的詞語;(3)從詞語的使用頻率看，常用詞語;(4)從詞語難度看，有些較難的詞語初次出現(xiàn)時，可以讓學(xué)生做一般的了解，以后再逐步加深理解，有些多義詞初次出現(xiàn)，也不必要求學(xué)生掌握它的全部義項。

二、詞語教學(xué)的方法

詞語教學(xué)的重點在于理解詞語的意義。由于兒童在詞語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知程度不同，在詞語教學(xué)時必須考慮學(xué)生的心理年齡特點，靈活應(yīng)用各種解詞方法，重視形象、直觀的作用，做到簡明確切，通俗易懂，聯(lián)系實際。隨著年級的增長，可以擴大邏輯方法(如下定義，明確概念的內(nèi)涵、外延等)的比重，有時還要將幾種方法綜合起來運用。詞語教學(xué)的方法主要有:

1．直觀法

這種方法的特點是，從具體到抽象，將抽象的概念形象化，使學(xué)生以具體的形象為基礎(chǔ)去理解抽象的概念。具體方式有:(1)實物直觀。(2)模象直觀。即借助圖片、模型、幻燈、錄像等模擬形象。(3)言語直觀。即對詞語所代表的事物作形象化的言語描述。(4)動作直觀。即借助于表情、手勢、動作來解詞。

2．新舊聯(lián)系法

這種方法的特點是在學(xué)生有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上講解詞語，利用舊知識掌握新概念，從已知推出未知。如《草原》一課中的“翠色欲流”，理解這個詞語的關(guān)鍵是弄清楚“翠”和“欲”的意思。學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過“翠綠”“翡翠”等詞，會背誦“李白乘舟將欲行”的詩句，就可以借助舊知識來理解新詞語。要讓學(xué)生更好地運用這種詞素分析———合成法理解詞語，教師應(yīng)適當(dāng)滲透詞語知識，使學(xué)生掌握一詞之間相互關(guān)系的模式，如偏正結(jié)構(gòu)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)等。常用的方法有:(1)比較法。即用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞語跟新詞語進(jìn)行比較。包括同義詞比較、反義詞比較、多義詞比較等。另外，體會詞語的情味時也需要運用比較法。(2)舉例法。即列舉表示某種概念的一些詞語來解釋屬概念的詞語。(3)造句法。即把要解釋的新詞語嵌入例句中，讓學(xué)生體會新詞語的意思。(4)詞素分析———合成法。

3．語境推斷

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中段目標(biāo)指出這種方法是聯(lián)系上下文，根據(jù)具體的語言環(huán)境來理解詞語含義。詞語用在文章中，它總有它特定的語言環(huán)境，而且上下文中往往有某種信息為理解詞語提供線索。

4．溯源法

追溯詞語來源講解詞語。講解成語、典故常常運用這種方法。因為這一類詞語都包含一個生動的故事。把故事講清楚了，說明詞語的來源，其意義也就明確了。

5．指導(dǎo)學(xué)生運用工具書解詞

要教會學(xué)生使用常用的工具書;學(xué)會根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)牧x項。

三、詞語教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．在各個階段中分散教學(xué)

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，它貫穿在閱讀教學(xué)的全過程。學(xué)生掌握詞語也有一個逐步吸收、理解、運用的過程。因此，應(yīng)當(dāng)把詞語分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并且聯(lián)系課文，不斷加深理解，反復(fù)鞏固。

2．進(jìn)行詞語的鞏固

教學(xué)了新詞語之后，必須幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使他們能牢固掌握并運用。鞏固的方法有:(1)課堂上回答問題、朗讀、復(fù)述等。(2)加強練習(xí)。另外，在詞語的鞏固和運用上，教師的榜樣作用是很重要的。無論教師在課上還是在課下，用詞都應(yīng)該準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生盡量用課文中的詞語回答問題，提高口頭表達(dá)能力，在作文教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生把閱讀課上學(xué)到的詞語運用到寫作中去，提高書面表達(dá)能力。

3．指導(dǎo)學(xué)生運用詞語教學(xué)應(yīng)注意的事項

(1)明確使用范圍。有些同義詞使用范圍有大小之別，例如“時代、時期、時候”都是表達(dá)時間的詞語，但是所指時間長短不同。另外還有人與物、敵與友、自己和別人、書面語和口頭語不同。(2)辨別語義輕重。如“損壞”和“毀壞”，就有程度上輕重區(qū)別。(3)區(qū)別感情色彩。詞語有褒義、貶義、中性詞之分，不同色彩的詞語表達(dá)的思想感情不同，必須加以分辨。(4)注意搭配習(xí)慣。詞與詞的搭配，既要注意邏輯意義上的聯(lián)系，又要注意搭配上的習(xí)慣。例如“衷心”一詞，雖然是發(fā)自內(nèi)心的意思，但習(xí)慣上只限“祝愿、擁護(hù)”一類詞語搭配，而不跟“悼念、懷念”一類詞語搭配。4．幫助學(xué)生積累詞匯積累應(yīng)該在閱讀和運用中進(jìn)行，同時教師要幫助整理歸類?；虬丛~語歸類，或按用途歸類。例如:(1)找同義詞。如表現(xiàn)時間短促的詞語“剎那、瞬間、霎時……”歸類。(2)找反義詞。如“安全—危險”。(3)按詞語用途。如讓學(xué)生列出寫笑的詞語有:“微笑、冷笑、大笑、嘲笑……”總之，這種整理歸類是使知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生記憶。美國M.V津茨在《如何豐富兒童的詞匯量》一書中認(rèn)為，詞匯的良好擴展是由以下幾方面所支持的:(1)廣泛閱讀。(2)與詞匯豐富的人閱讀。(3)旅行。(4)多種多樣的經(jīng)，如游覽、活動、工藝勞動等。(5)討論每人所讀的書。(6)讀到新詞是給予高度重視。(7)強調(diào)積累詞匯應(yīng)當(dāng)課內(nèi)課外結(jié)合，聽說并舉。

作者:潘亞鳳 單位:汽車區(qū)第二實驗學(xué)校

第七篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究

課堂是學(xué)校和教師實施教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，不僅有利于教師教學(xué)效率的提高，而且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的狀態(tài)下吸收知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師應(yīng)如何在有限的40分鐘教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性呢？這正是本文研究的主要內(nèi)容。

一、樹立語文教學(xué)理念

對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的根本立足點，在近年來減負(fù)的呼聲中，小學(xué)語文教學(xué)不再以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校里，教師應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注學(xué)生的生活情況，對他們的身心成長提供必要的指導(dǎo)。在課堂上，小學(xué)語文課文當(dāng)中涉及到的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)。例如，當(dāng)課文中有涉及到時間、時光等內(nèi)容時，語文教師就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解時間的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣。也可以通過對生活中的道理進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的任務(wù)，因此，教師需結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時，課文當(dāng)中有些與民族傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)通過這些知識的教學(xué)，讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助學(xué)生樹立良好的道德意識，在潛移默化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生以提高自身道德素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。

二、積極營造良好的課堂氛圍

在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時間跟學(xué)生進(jìn)行互動，多跟學(xué)生講講社會百科、新聞地理等信息，一方面可以開拓學(xué)生的視野，另一方面也可以跟學(xué)生拉近距離，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。此外，語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞以優(yōu)美的古詩詞改編的歌曲；可以讓學(xué)生欣賞課文朗誦材料，通過聆聽優(yōu)秀的朗誦作品，培養(yǎng)學(xué)生的美感，同時改善課堂氛圍，讓學(xué)生熱愛課堂，融入課堂。語文教師在實際教學(xué)時，需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可適當(dāng)減少說教的部分，取而代之的應(yīng)當(dāng)是要求學(xué)生充分發(fā)揮其課堂“主人翁”的作用，通過自評、互評、小組討論等形式完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行語文寫作課程的教學(xué)活動中，無論是在課堂上，還是在作文評語中，語文教師都需要注重對學(xué)生展開激勵教育，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，積極提高學(xué)生的合作意識不僅符合新課改的要求，也符合社會發(fā)展的需求。語文教師要與學(xué)生融為一體，并且潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。語文教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理運用教學(xué)模式，積極提高學(xué)生的合作意識。只有讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，才能真正促進(jìn)小學(xué)語文的全面開展，才能提高小學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)之中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分工，具體可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，保證分組的科學(xué)性、合理性。語文教師可以將5～6人分為一組，并且充分利用小組內(nèi)每一位學(xué)生的差異性與互補性。此外，語文教師還要有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在語文課堂中針對某一個問題展開討論，并且進(jìn)行意見表述。

四、充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育技術(shù)也日新月異，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育方法層出不窮，歸結(jié)起來，得益于教育技術(shù)的迅猛發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在信息時代接觸和學(xué)習(xí)著更多的知識。小學(xué)語文的課堂上恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，拓展了小學(xué)語文教學(xué)的深度和廣度，使語文課堂充滿了生機和活力，極大地提高了課堂教學(xué)的實效性。教學(xué)手段是教師向?qū)W生傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的，它是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。如一位教師在教學(xué)陶淵明的《飲酒（其五）》時，制作了多媒體課件，鏈接了豐富的教學(xué)資料。既配有朗讀詩歌的音樂，又有關(guān)于陶淵明的簡介、陶淵明的其他詩句及相關(guān)散文，還鏈接了古今文化名人中對其詩歌解讀過程的典型評價。這些資料讓學(xué)生走進(jìn)了陶淵明的精神世界，體驗到了他的生命意識和感情激流，感受主體靈魂的內(nèi)在震撼力和劇烈的感情沖擊，形成了一種新的認(rèn)識和評價人生意義的標(biāo)準(zhǔn)。

作者:張麗萍 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)東四溝小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展概述

1語文教育要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)百年風(fēng)雨，實現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學(xué)中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應(yīng)試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育，甚至認(rèn)為“語文教育誤區(qū)最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和主體地位，強調(diào)語文回歸生活世界?？傊鐣鹘鐚φZ文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀(jì)交替之際，隨著“深入教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務(wù)，對當(dāng)代語文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的語文課堂教學(xué)中，教師是知識的衛(wèi)道士，課堂教學(xué)形式是講述—接受型的，考試也均以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的答案去要求學(xué)生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學(xué)需要我們把語文教學(xué)更多的視為學(xué)生主動進(jìn)行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學(xué)科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一，要真切地體會到語文學(xué)科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內(nèi)在價值，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界，如教學(xué)詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學(xué)散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應(yīng)認(rèn)識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學(xué)觀和語文教學(xué)的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì)，人文性、工具性實現(xiàn)的依托是學(xué)生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學(xué)生才懂得如何學(xué)語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學(xué)生語言能力的形成是運用言語作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動；語文課的本質(zhì)是通過開展語文活動（言語活動）來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學(xué)是從事言語教學(xué)，而不是語言教學(xué)，而言語的內(nèi)容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語文學(xué)科的人文品位或語言文化特質(zhì)顯而易見”?；谘哉Z本位的教學(xué)觀，語文課應(yīng)以關(guān)注學(xué)生語言實踐為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)與考試制度、評價制度改革相適應(yīng)的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關(guān)鍵。因此，新基礎(chǔ)教育改革要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展首先要求語文教師轉(zhuǎn)變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調(diào)語文人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷更新語文教師的原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括觀念結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

2小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

語文教育是關(guān)于中華民族共同語的教育，是我國基礎(chǔ)教育中最重要的部分，小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，教師對于小學(xué)生的影響表現(xiàn)于多個方面，特別是與兒童此年齡階段相應(yīng)的心理特征相關(guān)，小學(xué)生更多地把教師作為模仿、認(rèn)同的對象。與父母親相比，教師作為職業(yè)工作者對兒童的影響更具有目的性、計劃性、穩(wěn)定性和專業(yè)性；從教師與小學(xué)生關(guān)系的性質(zhì)上看，教師對小學(xué)兒童的影響更具有權(quán)威性，“教師對兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學(xué)階段兒童鮮明的向師性，小學(xué)教師的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展才顯得尤為重要。對于小學(xué)教師，從學(xué)科專業(yè)角度講，社會要求教師接受的是一種通識教育，更多地強調(diào)整合教育，不提倡學(xué)科分化，這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們在這里討論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，主要是從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討從事小學(xué)語文教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的，而不是研究一個小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下，通過反思基本認(rèn)同或形成新的小學(xué)語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的主動的發(fā)展，但在強調(diào)教師主動發(fā)展的同時，更注重小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此，我們說小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個方面，即小學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特殊性對小學(xué)語文教師提出的要求、小學(xué)語文教師從自身專業(yè)需求出發(fā)（作為一個語文教師的專業(yè)發(fā)展需求）的發(fā)展方面和社會要求的小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時，我認(rèn)為小學(xué)語文教師自身的基于語文教育的專業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個方面。因為任何一個小學(xué)語文教師在進(jìn)入學(xué)校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據(jù)他原有的知識、經(jīng)驗幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識、經(jīng)驗的對象?；诮處熯@個特殊的社會角色，對于學(xué)生的認(rèn)知和理解是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外，關(guān)于社會對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展要求，說的再高位一點兒，就是語文學(xué)科的總?cè)∠騿栴}。我國在90年代進(jìn)行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學(xué)者提出，語文教育要具有兩個高度，一是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標(biāo)’是‘語感中心說’；還有人認(rèn)為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”?？梢姡鞣N爭論仁者見仁，智者見智，但我們認(rèn)為語文教育的發(fā)展需要從一個國家的時展、社會發(fā)展的需求出發(fā)，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業(yè)領(lǐng)域來討論語文學(xué)科的取向，是有爭論的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地把國家、社會對語文教育的要求納入到自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時代意義與構(gòu)建學(xué)生生活的個體意義統(tǒng)一起來。

作者:張海燕 單位:秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心

第九篇：小學(xué)語文讀寫教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)的可行性

首先，構(gòu)建主義理論為小學(xué)語文讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力提供了可行性，構(gòu)建主義使小學(xué)語文讀寫教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建性教學(xué)模式，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)提供了更大的空間;其次，人本主義理論的引入為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力提供了可行性，人本主義提升了學(xué)生的在語文讀寫教學(xué)中的主體地位，更加重視開發(fā)學(xué)生潛能，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生在教師營造的自由、和諧的教學(xué)氛圍中完成發(fā)散性思維能力的培養(yǎng);再次，小學(xué)生所處了心理成長階段特征為其發(fā)散性思維能力培養(yǎng)提供了可行性，處于少年時期的小學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲望，這些都是學(xué)生在語文讀寫學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維能力產(chǎn)生的源動力;最后，小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)要求為其發(fā)散性思維能力培養(yǎng)提供了可行性。

二、讀寫教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)策略

1．克服惰性激發(fā)思維

發(fā)散性思維是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新的核心要素，是人類思維的高階段表現(xiàn)，但同時人類思想上固有的惰性又成為發(fā)散性思維創(chuàng)造的最大阻礙因素。因此在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們的思維長時間處于“勤奮”狀態(tài)。對于小學(xué)生所處的心理發(fā)展階段而言，他們一方面具有被較強的好奇心和探索欲望，同時又容易被外界因素干擾而使精力分散，這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合語文讀寫教學(xué)內(nèi)容而不斷地給學(xué)生展示具有思維發(fā)散空間的內(nèi)容，營造探索性氛圍，讓教學(xué)過程以學(xué)生主動參與的模式進(jìn)行，這無疑會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探知欲望，最大限度地克服惰性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

學(xué)生的求異思維也叫逆向思維，使學(xué)生好奇心與探知欲望的外在表現(xiàn)，通常表現(xiàn)在學(xué)生對事物或問題的認(rèn)知從相反的方向去思考，進(jìn)而提出與眾不同的意見和見解，這種思維方式通常能夠打破常規(guī)，不受舊觀念約束，進(jìn)而表現(xiàn)出積極的發(fā)散性和創(chuàng)造性。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，尊重他們對事物的疑問，并鼓勵他們從自己認(rèn)知的角度去思考和解決問題。此外，教師在語文讀寫教學(xué)中應(yīng)通過情景創(chuàng)設(shè)的模式，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用于突破代表性、典型性原則，為學(xué)生求異思維的創(chuàng)建提供充足的空間。但在這個過程中，教師需要給予科學(xué)的引導(dǎo)，避免學(xué)生過于求異而造成“謬論”進(jìn)而“怪論”現(xiàn)象。

3．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問思維

所謂設(shè)問思維，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的思維，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要前提。學(xué)生在對外在事物認(rèn)知的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能夠引導(dǎo)他們自發(fā)的分析問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)置要預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也?！边@說明了學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣對其自身能力培養(yǎng)的重要性。

三、語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力應(yīng)注意的問題

1．培養(yǎng)過程中應(yīng)把握的原則

小學(xué)語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維需要遵循一定的規(guī)律和原則，要結(jié)合語文學(xué)科特點和小學(xué)生心理發(fā)育規(guī)律，因此在實際的語文讀寫教學(xué)中應(yīng)遵循以下主要原則:一是民主開放性原則，包括師生關(guān)系的民主、思想學(xué)問的民主、教學(xué)環(huán)節(jié)的開放等;二是激勵求異原則，不僅要注重學(xué)生分析談?wù)搯栴}的結(jié)果，還應(yīng)注重過程，鼓勵學(xué)生對同一問題從不同角度去思考;三是寬容判斷原則，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時不應(yīng)立即否定，而應(yīng)該把機會和任務(wù)留給學(xué)生自己，讓他們在教師的引導(dǎo)下做出科學(xué)合理的解釋;四是發(fā)展個性原則，尊重學(xué)生的個性化成長，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異。

2．教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)注意的問題

小學(xué)語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是一個過程，是一項系統(tǒng)性工程，不僅需要教師“激活”學(xué)生的發(fā)散性思維，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)該注意以下幾個方面:一是當(dāng)學(xué)生思維目的不明確時，應(yīng)將其引向明確的思維目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生思維沿著明確的方向運行，這樣才能夠是教學(xué)更具有價值;二是當(dāng)學(xué)生的思維質(zhì)量不高時，需要教師將其引入思維縱深，使其思維具備多方向性和創(chuàng)造性;三是當(dāng)學(xué)生思維是非迷失時，教師應(yīng)及時將其引入思維準(zhǔn)則，避免其思維發(fā)生偏離而產(chǎn)生“謬論”偏差。

作者:包廣萍 單位:通榆縣第一小學(xué)

第十篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

新課改背景下，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，新型學(xué)習(xí)方式逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但無論如何，先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都必須以課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，而教學(xué)效率的高低，直接反映了課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，使語文課堂教學(xué)更高效呢？

一、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

教育即教育者為受教育者創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展的和諧教育環(huán)境和氛圍。語文教師要努力構(gòu)建民主、自由、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)的潛移默化下形成良好的人文品質(zhì)。需要加強教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的合理性：一方面，明確學(xué)生實現(xiàn)該目標(biāo)的可能性，在此基礎(chǔ)上開展寫作課程的教學(xué)活動；另一方面，要體現(xiàn)教師自身的教學(xué)能力，在對語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式及所采取的教學(xué)手段進(jìn)行全面分析后，設(shè)定寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。以此方式促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，語文教師還需注意尊重學(xué)生，使學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個穩(wěn)定和諧的環(huán)境。在對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時，語文教師需加強對每個學(xué)生的全面關(guān)注，進(jìn)而深入了解不同學(xué)生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上開展寫作課程，使每個學(xué)生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準(zhǔn)備

要實現(xiàn)高效課堂，必須在課前做扎實的準(zhǔn)備工作。備課是上好課的先決條件。一是設(shè)計好自己的教學(xué)方案。只要深入考慮變化了的學(xué)生因素，再加上有關(guān)該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內(nèi)形成高質(zhì)量的新教案。根據(jù)學(xué)生實際情況及認(rèn)識規(guī)律選擇課堂教學(xué)的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術(shù)性，所提的問題有價值，有啟發(fā)性，并遵循循序漸進(jìn)的原則。二是要充分利用資源。網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)教材每章每節(jié)每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結(jié)合實際生成新的教案。另外，制作好教學(xué)中必需的課件及課堂練習(xí)。當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收，當(dāng)堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業(yè)新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設(shè)計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學(xué)的設(shè)計，挖掘教材內(nèi)容，使其多樣化、多層次。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學(xué)媒體和技術(shù)手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設(shè)計并重視課堂問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，語文教師要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的機會，結(jié)合課文內(nèi)容及所學(xué)知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學(xué)習(xí)模式時，教師要針對某一問題讓學(xué)生討論，并評析每一位學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要利用分組討論開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”時，教師可先讓學(xué)生自己閱讀文章，將不理解的語句標(biāo)注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進(jìn)瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學(xué)生分組討論，這既能拓展學(xué)生的思維，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在取長補短中全面發(fā)展。

四、科學(xué)、合理的有效性評價

合理、有效的教學(xué)評價可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)習(xí)信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€學(xué)生都渴望被認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學(xué)生積極向上的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)脑u價有利于學(xué)生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學(xué)的評價方式可增加師生間的信任度，促使學(xué)生在民主的環(huán)境下放開自我，積極表現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的水平。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，這會限制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生互評或自評。對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，要對他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步給予認(rèn)可和鼓勵。在評價中不斷矯正學(xué)生的錯誤行為，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，才能增加學(xué)生學(xué)好語文的信心，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性?？傊?，提高語文教學(xué)的有效性一直是語文教師研究的重點課題。在新課改的指導(dǎo)下，語文教師要不斷地學(xué)習(xí)和實踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學(xué)中，揚長避短，除舊更新，為提高語文教學(xué)質(zhì)量做出努力。

作者:張潔 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)八冶一小