導(dǎo)語：高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在全面推進(jìn)課程思政工作的大背景下，應(yīng)用文寫作課程作為高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也同樣擔(dān)負(fù)著發(fā)揮課堂思政育人主渠道作用的重任。本文從高職應(yīng)用文寫作這門課程的學(xué)情分析和目前的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合課程思政工作，提出了進(jìn)一步緊密對(duì)接社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、根據(jù)企業(yè)用人素質(zhì)要求等進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義精神、大國(guó)工匠精神等思政元素進(jìn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升課程思政育人成效，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課與思想政治理論課、專業(yè)課育人同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)崗位需求，具有高素質(zhì)高技能的高等職業(yè)教育應(yīng)用型專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高職；課程思政；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

高職院校在培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重通過應(yīng)用文寫作等此類基礎(chǔ)公共課程，有機(jī)融入愛國(guó)主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛崗敬業(yè)精神、大國(guó)工匠精神等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力、人際交往能力等，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、企業(yè)用人素質(zhì)能力要求和高職學(xué)生綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）企業(yè)用人素質(zhì)能力要求

根據(jù)某高職院校最新一份畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在招聘時(shí)最看重的因素中，愛崗敬業(yè)、有責(zé)任心排在第一位，占比為32.8%；其次為團(tuán)隊(duì)精神和道德誠(chéng)信，占比為25.9%，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力排在第三位，占比為17.2%；溝通協(xié)調(diào)和語言表達(dá)能力排在第四位，占比為15.3%；最后依次為承受壓力能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和其他能力。

（二）高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。但是在面向高職院校的實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在個(gè)人主義、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏吃苦耐勞精神、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等方面的問題較為突出；在面向用人單位開展的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示，提出高職畢業(yè)生缺乏愛崗敬業(yè)精神的占比23.5%，缺乏吃苦耐勞精神的占比21.2%，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的占比19.6%，缺乏自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的占比13.7%，同時(shí)還提到了組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力較弱。

（三）應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用

應(yīng)用文寫作課作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。作為一門重要的公共基礎(chǔ)課和通用技能課，其課程總體目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用寫作的基本知識(shí)，掌握各種常用應(yīng)用文寫作的規(guī)范格式、寫作技巧和寫作要求。在培養(yǎng)和提高應(yīng)用文的寫作和使用能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入愛國(guó)主義、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等涉及的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、行為規(guī)范等德育元素，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀

（一）縱深推進(jìn)不足：教學(xué)設(shè)置的課時(shí)短，知識(shí)掌握度不夠

就目前而言，職業(yè)院校對(duì)應(yīng)用文寫作課程的重視度還是不夠的，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校雖然都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是為節(jié)省更多的職業(yè)教育和實(shí)踐時(shí)間，本應(yīng)在第一年和第二年同時(shí)貫穿完成的課程，僅安排了一個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，課程設(shè)置不夠合理，課時(shí)安排較短。課時(shí)安排壓縮，這就導(dǎo)致了課程進(jìn)度緊湊，安排實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不夠，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸納有限，不利于對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和系統(tǒng)地鞏固，僅僅只是停留在表層的理論學(xué)習(xí)，沒有深入去掌握其中的要點(diǎn)和精髓，就無法真正掌握寫作技能。

（二）橫向延展不足：實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)吸引力不強(qiáng)

課程思政，應(yīng)當(dāng)巧妙有機(jī)地將課程授課內(nèi)容與思政元素緊密結(jié)合起來，真正做到巧妙融入，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，這就要求專業(yè)教師具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，要求教師能夠有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在給學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、文化自信傳承、大國(guó)工匠精神等思政元素的教育時(shí)，能夠信手拈來貼近社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生專業(yè)的生動(dòng)案例和素材。但是相對(duì)而言，高職院校公共基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師多為師范類高等院校專業(yè)的研究生，缺乏一定的企業(yè)工作和管理背景，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在授課的過程中，對(duì)于知識(shí)的橫向延展還有一定的局限性。加之寫作課多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較單一，對(duì)學(xué)生的教學(xué)吸引力不強(qiáng)，教學(xué)效果不夠好。

（三）點(diǎn)面切入不夠：多以大班教學(xué)為主，個(gè)性化教學(xué)不足

應(yīng)用文寫作課程作為一門公共基礎(chǔ)課，一般以大班教學(xué)形式為主，多為1~3個(gè)教學(xué)班合班在一起上課，這種大班教學(xué)的模式不利于師生互動(dòng)，也不利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于應(yīng)用文寫作本身側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)過程較為枯燥，學(xué)生注意力容易分散，會(huì)出現(xiàn)不少打瞌睡、玩手機(jī)、開小差的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，不利于課堂的有效互動(dòng)，也不利于針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

三、結(jié)合課程思政推進(jìn)應(yīng)用文寫作課程改革路徑探析

（一）抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，聚焦“培養(yǎng)什么人”，“思”培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容優(yōu)化同步推進(jìn)

課程思政，首先要明確“培養(yǎng)什么人”，因此，首先要改革課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)上，不僅僅讓學(xué)生了解各種常用應(yīng)用文的基本知識(shí)和用法、寫作規(guī)范格式和掌握各類文體所涉及的相關(guān)法律知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生規(guī)范書寫漢字，寫一手好字，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以通過平時(shí)完成作業(yè)、參加書法比賽等提升個(gè)人書寫水平，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)，堅(jiān)定文化自信；二是能力目標(biāo)培養(yǎng)上，除了要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種常用應(yīng)用文、規(guī)范正確寫作和使用常用應(yīng)用文處理各種實(shí)際問題以外，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)和使用各種常用應(yīng)用文時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的工作統(tǒng)籌能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等，切實(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)上，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、分析問題、解決問題的綜合能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)和思想作風(fēng)等，更應(yīng)當(dāng)深入挖掘思想政治教育資源，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，培養(yǎng)大國(guó)工匠精神、崇尚勞動(dòng)光榮精神、誠(chéng)信友愛團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的精神等。其次，要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。畢業(yè)生從求職面試開始到參加工作，很大程度上都涉及了應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、情況報(bào)告、請(qǐng)示、主持詞等文體，貫穿求職與整個(gè)工作過程。因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)技能要求，有針對(duì)性地選擇常用的應(yīng)用文體進(jìn)行授課，如日常文書、事務(wù)文書、傳播文書、禮儀文書、公務(wù)文書、營(yíng)銷文書等。最后，要適當(dāng)增加課時(shí)?，F(xiàn)階段大部分高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課多為一個(gè)學(xué)期，約40個(gè)課時(shí)左右，但是應(yīng)用文寫作是一門理論知識(shí)較強(qiáng)、且要反復(fù)練習(xí)才能不斷鞏固的課程，因此，至少應(yīng)當(dāng)安排兩個(gè)學(xué)期的課程，才能真正切實(shí)提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，聚焦“如何培養(yǎng)人”，“思”教師提升與學(xué)生實(shí)踐養(yǎng)成同步發(fā)力

課程思政建設(shè)，其次要明確“如何培養(yǎng)人”。教師作為教學(xué)的“主力軍”，應(yīng)當(dāng)積極走出去，參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，開拓知識(shí)視野，積累更多豐富的教學(xué)素材，全面提升個(gè)人教學(xué)水平。通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步了解現(xiàn)代企業(yè)制度及用人需求，豐富課堂教學(xué)素材及案例，提升實(shí)踐技能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教書育人及管理培養(yǎng)理念，才能在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面適應(yīng)市場(chǎng)需求，并進(jìn)行大膽改革。課程思政的推進(jìn)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐養(yǎng)成。一是通過舉辦公文寫作比賽、個(gè)人簡(jiǎn)歷大賽、文體活動(dòng)等各項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與各種活動(dòng)方案、主持稿、演講稿的撰寫；二是通過參觀中國(guó)傳統(tǒng)文化教育基地、愛國(guó)主義教育基地、文學(xué)大家紀(jì)念館等校外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)可以與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等成立校外寫作教育教學(xué)培訓(xùn)基地、素質(zhì)教育基地等，增加校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）抓住課堂教學(xué)“主渠道”，聚焦“為誰培養(yǎng)人”，“思”價(jià)值引領(lǐng)與綜合素質(zhì)養(yǎng)成同向而行

課程思政建設(shè)，最終要回歸“為誰培養(yǎng)人”。因此，高校要深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，對(duì)接社會(huì)企業(yè)人才需求的最新要求，將企業(yè)招聘看重的愛崗敬業(yè)、有責(zé)任心、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信精神、溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能結(jié)合課程思政的元素，有機(jī)貫穿理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，提高自身綜合素質(zhì)。日常文書寫作重在培養(yǎng)學(xué)生以語言文字為載體分析、處理、解決日常問題的能力，事務(wù)文書則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力，禮儀文書以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，強(qiáng)化文化共識(shí)，增進(jìn)文化認(rèn)同，樹立民族自信、中國(guó)自信。比如在導(dǎo)論項(xiàng)目中，教育引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)愛國(guó)主義教育，宣傳文化自信，提高職業(yè)素養(yǎng)；在計(jì)劃寫作中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、凡事預(yù)則立不預(yù)則廢的傳統(tǒng)文化精神；在黨政機(jī)關(guān)公文寫作中，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、遵紀(jì)守法、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)淖黠L(fēng)與品質(zhì)；在經(jīng)濟(jì)合同寫作中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)信友善等社會(huì)主義價(jià)值觀、大國(guó)工匠精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)等。

四、結(jié)束語

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)與思想政治理論課、專業(yè)課等同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生思想引領(lǐng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成的課堂主陣地育人作用。因此，應(yīng)當(dāng)從遵循應(yīng)用文寫作課程的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，有機(jī)銜接企業(yè)崗位要求，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革與課程思政建設(shè)，深入提煉應(yīng)用文寫作課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等德育元素和功能，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入愛國(guó)主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育，充分發(fā)揮課程的育人導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)崗位需求，具有高素質(zhì)高技能的高等職業(yè)教育應(yīng)用型專業(yè)人才。

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作者：邱淼連 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院